為未知而教 為深度而學

石小燕

摘要：在新的時代背景下，社會對人才的需求以及學生的發(fā)展性訴求都發(fā)生了深刻變化，與之相對應的，我國基礎教育領域更加強調(diào)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學中促進學生的深度學習是實現(xiàn)這一目標的重要路徑。在初中語文教學中，教師應轉(zhuǎn)變以往大包大攬、面面俱到的教學模式，通過對學生自主性與能動性的調(diào)動來構建更為高效的課堂教學模式。本文基于深度學習角度，探討了初中語文課堂教學改進的基本措施，以供參考。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;深度學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

構建主義理論認為，人的認知結(jié)構的完善主要靠自身知識結(jié)構同外部環(huán)境直接的碰撞，由此產(chǎn)生的爭議性問題的不斷解決，促進了個人認知結(jié)構的持續(xù)重塑。而在這一過程中，個人自主性與能動性的發(fā)揮起著關鍵性作用。深度學習的理念在本質(zhì)上與構建主義理論的觀點是一致的，因為深度學習相較于淺層學習，更強調(diào)學生的主動認知與深度加工，是一種高水平的、主動的學習模式。與“滿堂灌”教學模式下學生的被動處境不同，深度學習依賴于學生個人主觀能動性的充分發(fā)揮，依賴于教師對學生學習動機的有效調(diào)動。

二、創(chuàng)設趣味教學情境，增強學生學習動機

學生學習行為的發(fā)生和持續(xù)，主要是靠學習動機的驅(qū)動。根據(jù)學習動機理論可知，興趣是促進學生動機產(chǎn)生的根源性因素，特別是對于思想活躍、個性張揚、自主性差的初中生而言，興趣對其學習態(tài)度和行為的影響更為顯著，這一點可以被教師借助有效的教學手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習優(yōu)勢。比如教師可以在語文課堂上創(chuàng)設趣味教學情境，通過對學生學習興趣的充分調(diào)動，來引導學生表現(xiàn)出更積極的學習狀態(tài)。教學情境創(chuàng)設的意義在于以更直觀且生動的方式來呈現(xiàn)語文知識的應用情境，通過對學生感性認知與感性共識的調(diào)動，促進其理性認知經(jīng)驗的構建，以此來達到提升教學成效的目的[1]。依照不同的課程目標，語文教學情境的創(chuàng)設也可以是多樣的，比如教師可以借助多媒體設備，通過視頻、動畫、音頻等來強化對學生的感官刺激，促進學生注意力的集中，并且活躍課堂氛圍;也可以引入與課堂新知相關的爭議性問題，激發(fā)學生的好奇心與探究欲，并以此為切入點來導入語文知識，以促進學生的深度學習。

以部編版九年級（上）語文教材中《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文的教學為例，這是法國作家雨果對巴特勒上尉所謂遠征中國的勝利的回信，信中極盡對英法聯(lián)軍火燒圓明園強盜行徑的譴責。在學習課文之前，教師可以通過視頻、圖片等課外資料，拓展這封信寫就的歷史背景，幫助學生更深入地理解這篇課文的內(nèi)涵與價值。教師可以借助圓明園的復原圖紙與當下的圓明園遺址進行對比，或者借助相關的影視作品，比如記錄電影《圓明園》等，讓學生進一步了解圓明園是如何從一座曠世園林淪落到被破壞焚燒的境地，從情感上加深學生對課文中觀點的認同感。

三、推行翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生自學

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡學習的新型教學模式，強調(diào)借助微課、視頻等形式，將學生的學習過程前置，強化學生的自主學習在其知識獲取與認知構建過程中的作用，然后教師根據(jù)學生的自學情況進行針對性教學。對比傳統(tǒng)先教后學的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢在于借助信息化教學資源，將學習信息的獲取環(huán)節(jié)交由學生自主完成，這樣教師就能夠?qū)⒂邢薜恼n堂時間用于與學生探討疑難問題，并對重難點知識進行重點剖析，并幫助學生答疑解惑，促進學生在課堂上對語文知識的二次內(nèi)化。學生通過課下自學，也能夠有準備地進入語文課堂，進而提升課堂學習的成效。

以部編版九年級（上）教材中《岳陽樓記》的教學為例，這是一篇兼具記敘、寫景、抒情、議論的古文，文章整體篇幅較長，字句精煉，音節(jié)和諧，生字也比較多，初讀起來難度較大。教師可以在課前布置自學任務，將文章誦讀的視頻或音頻發(fā)給學生，讓學生在課下完成生字認讀和文章的整體跟讀，并結(jié)合課文注釋初步理解文章大意。這些基礎性學習任務可以交由學生自主完成，而不必占據(jù)過多課堂時間，這樣師生就能將時間與精力集中于對文章含義與主旨的深度探討中，促進對文章的深度學習。

四、設計任務清單，驅(qū)動深入學習

在應試教育的長期影響下，許多學生習慣于教師“滿堂灌”的授課模式，對教師的結(jié)論性知識灌輸具有一定的依賴性，這是阻礙其實現(xiàn)深度學習的重要因素。為了構建高效語文課堂，教師也轉(zhuǎn)變直接灌輸?shù)慕虒W模式，要善于借助問題或任務，驅(qū)動學生深入、獨立、自主思考，給學生創(chuàng)造更多思考與探究的空間[2]。一味的大包大攬有時反而會起到“水過地皮濕”的效果，無法實現(xiàn)學生對語文知識的深度理解。

比如在部編版九年級（下）教材中《孔乙己》一文的教學中，教師可以設計以下任務清單，用于驅(qū)動學生的深度學習：

任務1：說說文中故事發(fā)生的時間、地點與人物;

任務2：找出文中對孔乙己的外貌描寫和環(huán)境描寫，并分析對人物刻畫所起到的作用;

任務3：歸納孔乙己的性格特點，并找出文中對應的體現(xiàn);

任務4：如何劃分本文的層次結(jié)構？每層的基本內(nèi)容如何概括？

諸如此類的任務清單，分別從文章內(nèi)容、結(jié)構等方面層層遞進，目的在于引導學生有目的、有方向地展開思考。在督促學生完成任務清單的同時，教師要注意根據(jù)學生的思考進行思路與方法的引導，并注重對學生任務完成情況的檢查，而非直接告知學生答案。否則任務清單對學生的驅(qū)動作用就會失效，學生深度學習的目的也難以達成。

五、結(jié)束語

在發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)成為培養(yǎng)目標的教育環(huán)境下，以結(jié)論性知識灌輸為主的功利化教學傾向的弊病逐漸凸顯，教師傳統(tǒng)的授課模式顯然無法滿足學生的發(fā)展性需要。因此，教師要重新定位師生課堂角色，賦予學生更積極、更自主的學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變語文授課模式，師生兩端綜合發(fā)力，促進學生實現(xiàn)深度學習。

參考文獻

[1]劉波.基于深度學習的初中語文教學實踐與思考[J].黑河教育，2021（08）：22-23.

[2]朱遷.基于深度學習的初中語文高效課堂建設[J].天津教育，2021（15）：136-137.