微課在小學語文低段寫話中的運用

王建蘭

摘要：隨著科技的進步和社會的發(fā)展，電腦技術(shù)也隨之進入大眾的生活中，小學語文課堂也不能例外，以多媒體為主要形式的微課作為一種新的教學方式進入到語文課堂中來，微課打破了傳統(tǒng)意義上的語文課堂，通過多媒體的演示開拓學生的視野，讓學生發(fā)揮主觀能動性，更好的將所學的知識融會貫通，提高學生學習的效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;低段寫話

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

寫作水平是伴隨一生的事業(yè)，而小學時期的低段寫話是為未來打基礎(chǔ)的，也是為在以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，所以，學生能夠掌握學習的技巧，以及能夠?qū)W好低段寫話是極其重要的，小學生的思維模式是跳脫的，主要是以具體形象的認知方式為主，對生活中的常見事物只停留在表面，不能活學活用，而且學生的語言表達能力是較弱的，甚至是沒有的，如果教師能夠借助微課，將寫話的素材轉(zhuǎn)換為圖片甚至視頻的方式，來引起學生的興趣，利用媒體將不可觸摸的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ男蜗?，學生在教師的帶領(lǐng)下能夠進入語文的世界里，讓學生在知識的海洋里遨游，提升學生學習的效率。

1 什么是微課

想要進行一門課程，合適的方式是非常重要的，然而想要完美的進行課程，就必須了解這種方式，微課就是以多媒體為載體，圖片和視頻為手段進行教學的方法，通過視頻情景來變相的解決教學過程中學生學習過程中存在的難點以及常見的錯誤，微課不是一種固定的方式，而是根據(jù)不同的課堂實際可以進行調(diào)整的教學方法，微課的內(nèi)在核心就是創(chuàng)新，根據(jù)教師的需要和學生的需求進行改變。

2 設(shè)置不同的情景，提升學生的興趣

處于這個階段學生的思維特點是具體的，可視的，學生在這個階段十分活潑，但學生的注意力卻并不集中，任何風吹草動都會引起學生的注意，設(shè)置微課的目的就是通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應用，利用多媒體能夠借助圖片和視頻進行教學的特點，來將學生的興趣集中到學習上來，通過激發(fā)學生的興趣，來提升學生的能力，讓學生有進行語文低段寫作的興趣，興趣是最好的老師，并且還能讓學生聽到，看到，形成具體的印象，為以后進行作業(yè)的寫作奠定基礎(chǔ)。小升初語文閱讀專題·寫事類文章閱讀指導課件人教統(tǒng)編版就是通過圖片的方式進行故事的演繹，通過插圖進行詳細的介紹，讓學生明白故事的由來，教師在講述過程用也更具有合理性。

3 引導學生觀察，提升學生能力

教師通過微課的方式將學生的興趣成功的引入語文課堂中之后，教師在接下來所需要做的就是引導學生進行細致的觀察，小學階段的學生注意往往不集中，在無法獲取有趣的信息的基礎(chǔ)上，集中注意力在某一個事物上的時間較短，所以要求教師的就是在進行微課的過程中，能夠做到實時的引導，在遇到學生不能自我理解的地方給予正確的解釋與幫助，并且在過程中要注意學生的神態(tài)，及時調(diào)整微課進行的方式，同時教師還要注意微課進行的順序，同一個事物在不同的順序下往往會具有不同的意義，教師應該根據(jù)學生的思維特點和接受能力進行實時的改動，并且培養(yǎng)學生的順序意識，引導學生了解進行寫話的順序，首先如果介紹一個事物，第一點就是要知道是什么，如果連是什么都搞不清楚，如何進行接下來的寫作，第二點就是故事發(fā)生在哪里，并且發(fā)生了什么，最后一下就是產(chǎn)生了什么影響，養(yǎng)成學生良好的習慣，學生懂得如何進行觀察，寫話自然就生動逼真。三年級上冊讀不完的大書就是如此，首先通過趣味導入，引起學生的興趣，是學生有讀下去的耐心，其次，就是按照正確的順序進行故事的敘述，讓學生一步步讀懂文章，最后進行寫作，寫話，通過這樣合理安排讓學生更好的理解寫話，或者說更好的理解小學語文。

4 引導學生展開想象，為更好的寫話做準備

學生的想象力是十分豐富的，這個階段的學生的想象力更是天馬行空，其中的關(guān)鍵的問題在于是學生可以進行豐富的想象卻不能將想象的內(nèi)容完全的表達出來，通過寫作的方式記錄下來，這個時候就需要教師的正確引導，如果教師的方法得當，我們就能通過寫話來了解學生想象的世界，能夠欣賞到學生獨特的思維方式，通過微課的方式，進行圖片和視頻的演示，更符合這個階段學生的思維規(guī)律，有利于學生在此基礎(chǔ)上進行想象，通過想象更好的理解了故事的起因、發(fā)展和結(jié)尾，加深學生的印象，更好的進行接下來的寫作，并且通過寫話進行學生思維方面的鍛煉，更好的進行想象。

5 借助“微課”直觀呈現(xiàn)，提升寫話能力

語文教學通常會包含非常多的和其他學科相關(guān)的知識。教師在開展語文課堂教學時，要基于實際需要，來對學生以前學習過的詞語和句式進行靈活的運用，進而更好地將寫話內(nèi)容展示出來。

例如，教師在教學《問銀河》一課時，對課堂教學是這樣設(shè)計的，首先讓學生品讀課文，然后通過微課將銀河展示給他們觀看，這樣學生就可以通過眼觀耳聽來感受和他們生活非常遙遠的東西：伸著“大鼻子”的貨船、航標燈、斜拉橋、攔河大壩、水力發(fā)電站、宇宙飛船等。教師基于此通過微課將課文內(nèi)容展示給了學生，并為學生設(shè)計了以下問題：在觀看了老師為大家展示的微課內(nèi)容之后，大家內(nèi)心肯定有好多問題想要問銀河，大家能不能像作者在課文里所問的問題一樣來進行提問呢？然后出示問題形式：“銀河呀，在你（ ） 嗎？有（ ）嗎？”在這樣的引導之下，孩子們對課文進行了仔細的研讀，通過反復地觀看和思考，仿照上滿的句子進行了仿寫，有的學生是這樣寫的：“銀河呀，在你那深不見底的河水中存在大鯨魚嗎？有愛玩的人們在那里游玩戲水嗎？”還有的學生沒有局限于教師的問題，通過自己的思考和創(chuàng)作，將他們所想出的問題通過整理變成了小詩。這樣不僅讓學生更加深入地理解課文，還讓寫話內(nèi)容變得具有想象力。

結(jié)語

利用微課，讓學生更好的學習，提升學生的寫話能力和寫作水平，并且使學生更加積極主動的進行寫話訓練，利用微課堂培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)，故事是進行文學創(chuàng)作的的來源，而微課使故事更加具有生機，通過在小學課堂上微課的進行，更好的利用了網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生能夠開開心心的學習，教師能夠輕輕松松的教學，學生在讀故事進行寫作的過程中還進行了書法的鍛煉，更好地培養(yǎng)了文學素養(yǎng)。

參考文獻

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