初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性

段建華

摘要：文言文與現(xiàn)代白話文有較為明顯的差異，由于文言文已不在日常生活中應(yīng)用，因此初中生對(duì)其較為陌生。但文言文閱讀作為初中語(yǔ)文課程教學(xué)中較為重要的一部分內(nèi)容，是不能被舍棄的，也是有重要教學(xué)意義的。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)日常的文言文閱讀教學(xué)引起足夠的重視。文章以現(xiàn)階段的初中文言文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及能夠?qū)嵭械母倪M(jìn)策略進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

一、進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境的塑造

如果學(xué)生想要進(jìn)行文言文閱讀的學(xué)習(xí)，首先必須要掌握文言文的語(yǔ)法規(guī)律。然而文言文的語(yǔ)法規(guī)律太過(guò)煩瑣，而且與現(xiàn)代文的用法相去甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感覺(jué)具有一定的難度。為了使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到太過(guò)困難，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)境的構(gòu)造。如果學(xué)生在熟悉與理解文言文語(yǔ)法規(guī)律的過(guò)程中，一直處于文言文的使用環(huán)境中，那么學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地接受文言文的語(yǔ)法使用規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出文言文閱讀的語(yǔ)感，這樣一來(lái)，學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中就不會(huì)感到文言文學(xué)習(xí)較為困難。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化背景的理解

許多文言文作品都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作時(shí)代，對(duì)于現(xiàn)代初中生而言，想要較為深入地理解有關(guān)文言文作品的文化背景需要耗費(fèi)較大的精力。許多文言文作品在創(chuàng)作的過(guò)程中，由于其面對(duì)的讀者是同時(shí)期的人，因此使用有關(guān)典故時(shí)并不需要考慮到典故理解的難度。因?yàn)橄嚓P(guān)典故或是相關(guān)作品的創(chuàng)作背景是當(dāng)時(shí)閱讀對(duì)象應(yīng)當(dāng)具有的語(yǔ)用預(yù)設(shè)，因此相關(guān)文言文作品在創(chuàng)作完成之后，大家爭(zhēng)相閱讀、傳誦，閱讀者并不存在閱讀障礙。但現(xiàn)代人的語(yǔ)言使用方式以及生活背景、習(xí)慣都與古人有較大的出入，這就使得現(xiàn)代人在閱讀相關(guān)文言文作品時(shí)，難免會(huì)由于無(wú)法深入其文化背景當(dāng)中而產(chǎn)生閱讀困難的情況。倘若這種情況無(wú)法得到解決，那么初中生在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)，便會(huì)感覺(jué)到閱讀障礙的存在。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文言文作品創(chuàng)作文化背景的理解。

教師可以在進(jìn)行文言文課程教學(xué)之前，先對(duì)課文中出現(xiàn)的典故進(jìn)行解釋，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)典故所蘊(yùn)含的實(shí)際含義以及由來(lái)有一個(gè)深入的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)，學(xué)生便不會(huì)感覺(jué)難以理解，學(xué)起來(lái)也不會(huì)感覺(jué)吃力。為了使學(xué)生能夠有更加豐富的文言文閱讀修養(yǎng)，能夠進(jìn)行更加有深度的文言文作品閱讀，教師還可以嘗試專門進(jìn)行相關(guān)典故的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文言文作品中經(jīng)常用到的典故進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，這樣一來(lái)，哪怕學(xué)生在脫離教師的指導(dǎo)的情況下進(jìn)行相應(yīng)的文言文閱讀理解，也不會(huì)由于對(duì)相關(guān)典故以及文化背景方面的不了解，而無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的文言文閱讀與理解。同時(shí)，教師還可以有意識(shí)地將一些歷史小故事與文言文作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自動(dòng)地將其帶入創(chuàng)作環(huán)境當(dāng)中，這樣，學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的難度也能夠有所降低。這對(duì)于學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也能夠起到重要的作用。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

文言文篇目是古人對(duì)自己生活或經(jīng)歷的記錄，在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法與教學(xué)手段的限制，學(xué)生無(wú)法通過(guò)真實(shí)可感的歷史文化體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)文言文閱讀的學(xué)習(xí)。而由于文言文作品本身的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作內(nèi)容與現(xiàn)代生活以及語(yǔ)言使用方式有較大的隔閡，因此，初中生進(jìn)行文言文作品的閱讀時(shí)難免會(huì)感覺(jué)到文言文作品太過(guò)枯燥、乏味。學(xué)生無(wú)法在文言文的閱讀中體會(huì)到閱讀的興趣，也無(wú)法深入到相關(guān)故事情節(jié)中去感悟人物的形象與人物的性格，那么日常的文言文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，就是十分無(wú)趣的。倘若學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)去進(jìn)行文言文的閱讀，那么很容易對(duì)文言文閱讀喪失興趣。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過(guò)海量的網(wǎng)絡(luò)資源搜索來(lái)呈現(xiàn)與文言文作品創(chuàng)作歷史相關(guān)的視頻、音頻，讓原本較為抽象的文言文作品變得生動(dòng)可感。這樣一來(lái)，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)獲得大幅度的提升之外，文言文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量也能夠得到較大的提高。通過(guò)現(xiàn)代化教育教學(xué)方式的運(yùn)用，教師能夠使原本較為陌生化的文言文作品與學(xué)生之間的距離有所拉近，學(xué)生就不會(huì)再感覺(jué)進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)較為困難，而會(huì)逐步體味到閱讀文言文作品的趣味。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用文言文來(lái)進(jìn)行小故事的編纂，并且將其做成小視頻來(lái)在班級(jí)中進(jìn)行播放。實(shí)際上，想要讓學(xué)生更加深入地提升文言文的閱讀能力，可以嘗試讓學(xué)生使用文言文來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，從而幫助學(xué)生進(jìn)行文言文語(yǔ)感的提升以及常用語(yǔ)法規(guī)則的掌握。如此這般，不僅學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)，而且文言文閱讀能力也會(huì)得到較大的提升。

四、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的興趣

在初中的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，使用科學(xué)的教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。文言文本身較為枯燥乏味，因此，教師在進(jìn)行文言文課程教學(xué)時(shí)，倘若不使用特殊的方法與技巧，直接進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，很可能會(huì)使學(xué)生喪失文言文學(xué)習(xí)的興趣。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提升，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀興趣。如將文言文課文改編成課本劇，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)。這樣豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠幫助學(xué)生提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正感受到文言文表達(dá)的魅力，這樣一來(lái)，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率都能夠得到大幅度的提高。由于在日常生活中學(xué)生沒(méi)有使用文言文進(jìn)行交流表達(dá)的環(huán)境，這類教學(xué)活動(dòng)的開展，使得學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)有了用武之地，也能夠使學(xué)生將文言文與現(xiàn)代生活進(jìn)行一個(gè)較好的結(jié)合。如此，學(xué)生便不會(huì)再認(rèn)為文言文沒(méi)有實(shí)際用處，也不會(huì)有文言文高高在上無(wú)法親近之感，對(duì)激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

總而言之，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)策略來(lái)完善日常文言文閱讀教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地了解與掌握基礎(chǔ)文言文閱讀知識(shí)，是進(jìn)行文言文作品鑒賞的關(guān)鍵。因此，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)與完善，這對(duì)于提高整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。對(duì)于當(dāng)前文言文教學(xué)所存在的問(wèn)題和文言文教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給予高度重視，并與其他閱讀教學(xué)區(qū)分開來(lái)，要更加注重文言文作品背景和環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生更加深入地理解文言文作品的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳麗華.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探討[J].學(xué)園（教育科研），2012（2）.

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