淺談優(yōu)化初中語文教學(xué)方法

俞國(guó)輝

摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中語文教學(xué)方法的改革與優(yōu)化也是其中最重要的內(nèi)容之一，語文教學(xué)方法優(yōu)化的成果將直接影響語文學(xué)科價(jià)值是否能夠最大化地實(shí)現(xiàn)。本文主要闡述了初中語文教學(xué)方法的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);優(yōu)化方法;新課改;主體地位

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，語文老師按部就班地按照“老師教授—學(xué)生接受”單向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能處在被動(dòng)的狀態(tài)接受語文知識(shí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。除此之外，由于應(yīng)試教育的教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，無論是語文老師的教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分都是圍繞語文考試展開，不僅在一定程度上局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且不利于學(xué)生眼界的擴(kuò)展，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)闆]有突出學(xué)生的主體地位，已經(jīng)無法適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以對(duì)初中語文教學(xué)方法進(jìn)行改革與優(yōu)化是非常必要的。

1. 自主探究法

新課程改革提出“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，即要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將自主探究法應(yīng)用到語文課堂活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的優(yōu)化與改革。例如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一課時(shí)，語文呢老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文并且獨(dú)立思考，來解決以下的閱讀理解問題：“鐮刀頭作為斑羚飛渡的組織者，課文主要重點(diǎn)寫了鐮刀頭羊的哪些表現(xiàn)？”、“斑羚飛渡的原因是什么？”、“文中為何說那座橋是用死亡做橋墩架設(shè)起來的呢？”通過設(shè)置閱讀問題讓學(xué)生可以更好地理解本節(jié)課的核心內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生通過自主探究、獨(dú)立思考而獲取的語文知識(shí)會(huì)更加深刻地記憶于理解，培養(yǎng)起來的語文思維方式則會(huì)更具獨(dú)立性，從而有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2. 小組教學(xué)法

小學(xué)教學(xué)法是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效方法之一，學(xué)生通過在小組合作交流中盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，而且可以讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，語文老師可以根據(jù)學(xué)生的語文綜合水平劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的相關(guān)句子進(jìn)行重點(diǎn)解讀，例如在讀到“他再三叮囑茶房，甚是仔細(xì)。......他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去?！薄敖鼛啄陙?，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已?！钡鹊龋Z文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，積極地表達(dá)對(duì)語句的看法與見解，小組成員的觀點(diǎn)相互碰撞，并且得到完善與補(bǔ)充，不僅有利于提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力，而且也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

3. 應(yīng)用小老師制度

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，老師與學(xué)生的身份是一成不變的，從而加劇了教學(xué)氛圍的枯燥感。所謂小老師制度，就是讓學(xué)生用“老師”的身份來“教授”。學(xué)生進(jìn)入初中階段，已經(jīng)逐漸形成了自己的思維方式和學(xué)習(xí)意識(shí)，無論是性格外向善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，還是性格內(nèi)向不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，都需要展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，小老師制度則是通過將老師、學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生移步于講臺(tái)之上，面向全班同學(xué)來展示自己的語文學(xué)習(xí)成果。例如在學(xué)習(xí)《楊修之死》一課時(shí)，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料來自主設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在語文課堂上展示給學(xué)生。通過將小老師制度引入初中語文課堂，不僅提高了學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生在課前準(zhǔn)備教學(xué)資料、設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程中也加深了對(duì)本文內(nèi)容的理解、提高了自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，因?yàn)樾±蠋熤贫炔煌趥鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要面向全班學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與展現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生緊張感，所以小老師制度在語文課堂的有效應(yīng)用也在一定程度了鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。

4.教師多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流

教師與學(xué)生間的溝通交流是創(chuàng)新教學(xué)方法的最佳途徑，教師只有深刻了解到學(xué)生的真實(shí)想法，才能更好地創(chuàng)新出學(xué)生所能接受的教學(xué)模式。在課堂中，也能更好地感受到學(xué)生對(duì)課堂接收程度，也能及時(shí)對(duì)學(xué)生反應(yīng)做出相對(duì)應(yīng)的解決方法，迅速且及時(shí)地找出問題調(diào)整后期的授課。這樣就可以在課堂中呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)模式新穎的高效率教學(xué)。例如，在課堂的講述中，教師要多利用初中學(xué)習(xí)的多余時(shí)間與學(xué)生談心，幫忙舒緩初中生的壓力問題等等。教師要聽從學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生真正想要的學(xué)習(xí)模式，而后作出創(chuàng)新教學(xué)方法。在初中的教學(xué)中，教師可以利用課余時(shí)間開展答疑小型講座，讓學(xué)生自己去問出自己的困難點(diǎn)，然后一起幫助解決難題。在這個(gè)過程中，教師要充分照顧每一個(gè)答疑學(xué)生的心情以及學(xué)生問的相關(guān)問題，對(duì)于高頻率的題型進(jìn)行總結(jié)，在課上再重新講述，在重新梳理的過程，讓學(xué)生加深印象。在每一次的解答后，會(huì)更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣性的增加，學(xué)生才能更好地接受創(chuàng)新教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生不斷跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展要求。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，語文老師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，積極響應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，語文老師要注重突出學(xué)生的主體地位，可以通過在初中語文課堂中引入自主探究學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、小老師制度法以及直觀教學(xué)法等教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課堂教學(xué)方法的優(yōu)化與改革，豐富初中語文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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