基于語境理論的韓國高中漢語初級詞匯教學(xué)

王煜丹

內(nèi)容摘要：近年來隨著漢語熱在韓國的不斷升溫，韓國的漢語教學(xué)一直是漢語教學(xué)界關(guān)注的重點，而語言的學(xué)習(xí)始終離不開語言環(huán)境，因此語境無疑是漢語詞匯教學(xué)中不可忽視的組成部分，本文將結(jié)合自己的親身教學(xué)經(jīng)歷，對語境在詞匯教學(xué)中的作用、如何營造語境對韓國高中漢語初級詞匯進(jìn)行教學(xué)以及營造語境時要注意的問題進(jìn)行了簡單探討。

關(guān)鍵詞：語境 詞匯教學(xué) 韓國高中 詞匯語境

語境，即語言環(huán)境，這個術(shù)語是由語言學(xué)家馬林諾夫斯基在奧格登和理査滋所著的《意義的意義》一書所寫的補(bǔ)錄《原始語言的意義》一文中首次提出，并把語境的構(gòu)成因素劃分為兩大類：“context of situation”就是人們在進(jìn)行交際的過程中的一些諸如時間、地點等具體的情境因素;“context of culture”就是沉淀在某一特定社會文化群體之中的社會文化習(xí)俗等因素。語境在對外漢語教學(xué)中也早有研究，劉珣（2000）指出對外漢語詞匯教學(xué)的原則“詞的教學(xué)應(yīng)該與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯。”已經(jīng)說明了語境對于詞匯教學(xué)的重要性，下面具體來談一下語境在韓國高中漢語詞匯教學(xué)中具體的作用。

不同語境中詞語的含義是不同的，在韓國高中漢語初級階段中，遇到的詞可能都是基本詞義，但也有一些詞匯出現(xiàn)兩次，這時候我們就要幫助學(xué)生區(qū)分，不同語境下詞匯的不同含義，我們可以利用這一特點，幫助學(xué)生建立起詞匯網(wǎng)絡(luò)，減少記憶詞匯的負(fù)擔(dān)。比如說'“打”這個詞，在詢問愛好的語境里有“打籃球、打乒乓球等”里的“打”是指玩耍，那在“打電話”的語境中“打”是撥打（電話）的意思。這兩個詞義對于我們母語學(xué)習(xí)者來說并不難理解，但是對于零基礎(chǔ)的韓國學(xué)習(xí)者來說，當(dāng)?shù)诙€“打”的詞義時，學(xué)生就會有疑問，因為在韓語里面“打籃球”中的“打”和“打電話”中“打”對應(yīng)的韓語動詞是不同的。因此我們在生詞講解的時候光靠翻譯解釋是無法給學(xué)生直觀的理解，所以我們可以利用動作和道具來創(chuàng)設(shè)情境，對“打”的詞義加以區(qū)分，幫助學(xué)生利用不同的語境為講解生詞的不同含義，構(gòu)建他們自己的漢語詞義網(wǎng)，擺脫對于母語的依賴，讓學(xué)生即使是在初級階段也能做到“知其然并知其所以然”。

在漢語的初級階段的教學(xué)中，漢語的語體大致分為口語和書面語，因此我們在教學(xué)中也要會針對不同的語言環(huán)境使用不同的語體，例如我們在教學(xué)生日期表達(dá)法的時候，韓國高中初級漢語一般以口語語體為主，所以再說幾月幾號的時候都是用“號”，但是如果在寫的時候我們就會用“日”，所以口語語境和書面語語境中對詞匯的語體選擇各有不同。因此我們在設(shè)計課堂活動的時候，就要把口語與書寫結(jié)合起來，給學(xué)生強(qiáng)化這兩種表達(dá)方式，

一.如何營造語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.“以學(xué)生為中心”營造具體真實的語境

講解的詞匯教學(xué)首要的原則就是要以學(xué)生為中心，教師要充分準(zhǔn)備好備課內(nèi)容，平時多觀察學(xué)生，總結(jié)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的特點，做到因材施教，具體問題具體分析。教學(xué)后也要多親近學(xué)生，多傾聽學(xué)生的意見和看法，及時給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的反饋建議。例如在韓國高中教漢語時，常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上請假上廁所的現(xiàn)象，于是在教“可以”一詞時，利用上課請假去衛(wèi)生間的情境，來跟學(xué)生說：“上課的時候要去洗手間要跟老師用漢語說“我可以去洗手間嗎？”以后同學(xué)們上課去洗手間用漢語說。這樣他們既可以體會“可以”在實際語境中的作用，真正應(yīng)用于實踐。并且有助于教師管理課堂。

2.靈活運(yùn)用語境

漢語的高語境文化就注定了漢語對語言環(huán)境的依賴性很高，尤其是當(dāng)我們給外國學(xué)生講解語法內(nèi)涵的時候，由于我們并沒有像英語、韓語那樣明確細(xì)致的語法規(guī)則，這就導(dǎo)致了我們的語法看起來簡單，但理解起來很難。

比如我們在講解“V+過”的時候，我們的最終目的就是要讓學(xué)生明白什么時候可以使用這種形式并且怎么使用，但是由于屬于表意文字的漢語與表音文字的韓語之間的存在的差異，使得漢語無法像韓語一樣通過詞形的變化來對動作的時態(tài)進(jìn)行判斷，我們大多數(shù)情況是通過“著、了、過”等助詞以及具體的語境加以判斷并理解句子。因此當(dāng)我們講解“V+過”的含義時，我們其實對這種用法并未有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很多都是依賴于我們的語言環(huán)境逐步習(xí)得而成的，所以在教授學(xué)生的時候我們就要設(shè)計出具體的典型的語境對這種形式的含義和使用情況作大致的界定。比如我們可以提問學(xué)生“你見過恐龍嗎？”那學(xué)生反應(yīng)肯定是“沒見過?！睂W(xué)生就可以明白這種形式表示從過去一直持續(xù)到現(xiàn)在的一種狀態(tài)并且還有可能一直持續(xù)下去。我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語中很多像“V+過”表達(dá)方式，如果用語言說明很難解釋清楚。全面。而且對漢語老師的外語能力有很高的要求，但是當(dāng)我們給出一個典型的語境，就可以很簡單地解決這種復(fù)雜的語法概念。那么這就需要我們老師自己根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)計出恰到好處的典型語境。

然而，教師在備課階段即使準(zhǔn)備好了自己的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，對詞義的講解已經(jīng)設(shè)計好了具體的語境，但是在實際教學(xué)中，我們的課堂可能會發(fā)生一些教師意想不到的情況，并且學(xué)生可能會突然提出一些問題你沒有想好怎么回答，這是就需要老師要有靈活的應(yīng)變能力，就地取材可能也會有意想不到的收獲。例如在我的教學(xué)實踐中，我們在講“你有哥哥嗎？”這一課對“有”和“沒有”進(jìn)行講解的時候，一個學(xué)生突然問我：“你有男朋友嗎”（用韓語），于是我就假裝很生氣地說：“沒有！”學(xué)生都笑了并且對“沒有”這個詞印象很深刻。

3.利用多媒體或?qū)嶓w道具營造立體語境

在語境詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量借用多媒體這一輔助教學(xué)工具，使語境在圖片、視頻等的輔助下更加的清晰，從而激發(fā)學(xué)生對新學(xué)詞匯的興趣。同時多媒體課件更具個性化、交互性和針對性，能為學(xué)習(xí)者提供一個全方位立體化的語境，使其能更好地了解交際雙方的身份、年齡、職業(yè)、彼此關(guān)系、說話時的情感及神態(tài)等諸多社會、文化、心理因素。

教師也可以通過實物道具為學(xué)生營造立體語境，在我的實際教學(xué)中中發(fā)現(xiàn)，教師偶爾利用一些具體的事物也可以能讓學(xué)生迅速融入到詞匯的情境中去，例如我在韓國的實踐教學(xué)中，在講“年、月、日”的時候，我就運(yùn)用到了實物道具——中國掛歷我剛開始講單詞的時候用的是PPT，然后幾個簡單的操練也是選取的日期圖片，明顯看出學(xué)生沒有興致，但當(dāng)我拿出掛歷的時候，學(xué)生的注意力一下就吸引過來，這時我用掛歷來翻頁，學(xué)生就會一直盯著看不同的月份的頁面，并且積極地說出月歷。

當(dāng)我們要幫助學(xué)生區(qū)分口語的“號”與書面語的“日”的時候，我們可以設(shè)計“傳聲筒”的游戲，四或五個人為一組，老師給出漢字的日期，由第一個學(xué)生告訴第二個學(xué)生，然后再由第二個學(xué)生寫下來給第三個學(xué)生看，然后再由第三個學(xué)生說給最后一個學(xué)生聽，讓最后一個學(xué)生寫下來，整個過程中如果所有的表達(dá)法使用都是正確的本組即為獲勝。利用這種方式可以訓(xùn)練學(xué)生口語與書面語的快速切換以達(dá)到教學(xué)目的。

二.營造詞匯語境時應(yīng)注意的問題

1.注意語境信息量的問題

周小兵（1997）強(qiáng)調(diào)在舉例時要處處以第二語言學(xué)習(xí)為出發(fā)點，使用的語言必須簡單易懂“信息量大”有時漢族人會覺得羅嗦，冗余度大，但對學(xué)漢語的外國外族人可能正合適。因此我們無論在詞語教學(xué)中都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)量的語境信息將其中隱性的邏輯語義關(guān)系顯性化，讓學(xué)生了解、掌握所教詞語使用的語義背景，才能讓他們更好更準(zhǔn)確地了解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的語言點。例如我們在講“入鄉(xiāng)隨俗”的時候，從中國人的角度可能一個漫畫“外國人用筷子”就懂了，但是由于我本身就有很熟悉自己的語言環(huán)境，有的時候字面意思和稍加一點提示就可以懂，但是外國人學(xué)習(xí)漢語的初級階段，他們對漢語的語境并沒有任何概念，就要多角度的去創(chuàng)設(shè)語境，要從衣食住行各個角度對“入鄉(xiāng)隨俗”創(chuàng)設(shè)語境，這樣才能對這個詞有全方位的理解。

2.注意語境的相對封閉性和完整性

語境具有相對封閉性。因為在各個具體語義場中積淀的文化因素是各不相同的，語義場有選擇地對特定的語用主體開放，具有相對封閉的特點。在初級階段的教學(xué)中，老師可能會為了減少教學(xué)負(fù)擔(dān)，制造的語境可能會為了讓學(xué)生學(xué)到這個詞之后就戛然而止，那這樣做就容易讓學(xué)生對漢語語境的理解有所偏差。

總之，我們在詞匯教學(xué)中要為詞語營造一個具體的語境來幫助學(xué)生的理解和記憶，而且營造語境的方式要不斷變換，可以是圖片視頻等多媒體的方式展現(xiàn);也可以是和學(xué)生息息相關(guān)的生活或校園中的場景;還可以是課堂中一個隨機(jī)的提問，教師可以利用這些不同的途徑靈活創(chuàng)造適合所教詞匯的語境，而且在營造語境時，要注意語境的真實性，盡量貼近學(xué)生的生活實際，這樣簡單易懂的情境對學(xué)生的啟發(fā)最大，也最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在語境中推斷詞語的含義和用法的能力也會逐步提高。我們也要注意語境本身的特點，語境是有一個自己相對完整的時空閉合，我們不要為了減少教學(xué)負(fù)擔(dān)去割裂語境。這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也會大打折扣。

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（作者單位：東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院）