兒童創(chuàng)意寫作的探索與實(shí)踐

苗馨月

內(nèi)容摘要：創(chuàng)意寫作興起于十九世紀(jì)末期。從十九世紀(jì)到二十一世紀(jì)，從美國到中國，創(chuàng)意寫作經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，擁有了較為完備的系統(tǒng)和豐富的實(shí)踐方法。如今，創(chuàng)意寫作越來越受到重視，并從高校寫作領(lǐng)域逐步下滲到兒童寫作領(lǐng)域。本文針對(duì)兒童創(chuàng)意寫作的研究與探索，通過開展七彩鉛筆兒童創(chuàng)意寫作訓(xùn)練營，以小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象、以創(chuàng)意寫作理論為指導(dǎo)、在實(shí)踐中不斷探索兒童創(chuàng)意寫作在教學(xué)模式上的突破，以開拓兒童的創(chuàng)意寫作思維、提高兒童的寫作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作 作文教學(xué) 兒童思維

提到“創(chuàng)意”二字，可能有的家長會(huì)認(rèn)為就是任意寫作，其實(shí)并不只是這樣，創(chuàng)意寫作不是隨意的、任性的，而是在逐步發(fā)展中形成了自己的邏輯系統(tǒng)。兒童創(chuàng)意寫作與高校創(chuàng)意寫作的區(qū)別在于，在兒童創(chuàng)意寫作中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性要求更高，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比高校創(chuàng)意寫作所學(xué)習(xí)的更簡單一些。比如對(duì)于小說的理解和學(xué)習(xí)，高校學(xué)生大都從閱讀原著或觀看影視作品入手，而對(duì)于兒童來說，講故事或者角色扮演，才能更好地激發(fā)他們對(duì)小說三要素的理解。就學(xué)習(xí)時(shí)長來講，與已是成年人的高校學(xué)生相對(duì)比，兒童專注時(shí)間較短，這就需要教師在創(chuàng)意寫作教學(xué)中把握好時(shí)間，既保證質(zhì)量又要壓縮時(shí)長，以更適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。

一.教師隊(duì)伍

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要影響。

在兒童創(chuàng)意寫作訓(xùn)練營中，最好保證一對(duì)一教學(xué)或者小班教學(xué)。因?yàn)閯?chuàng)意寫作非常注重孩子的想象力和創(chuàng)造力，這就需要培養(yǎng)孩子的個(gè)性。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，師生距離太遠(yuǎn)，互動(dòng)的次數(shù)平均到每個(gè)孩子身上已寥寥無幾，孩子的情緒得不到照顧，興趣得不到充分的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率因此難以得到保證。在七彩鉛筆兒童創(chuàng)意寫作訓(xùn)練營中，訓(xùn)練營方需要對(duì)每位教師進(jìn)行一個(gè)簡單的性格調(diào)查，并做一個(gè)大致的記錄，在每位兒童入營前，兒童及其父母可以參考教師性格及教學(xué)風(fēng)格的簡單記錄，自主選擇教授老師。如果兒童在營學(xué)習(xí)期間覺得與教師的教學(xué)方法不合適，可以向訓(xùn)練營方申請(qǐng)調(diào)換班級(jí)。賀拉斯曾在《詩藝》中提出“寓教于樂”的教育理念，我認(rèn)為把這一理念體現(xiàn)在創(chuàng)意寫作的教學(xué)模式上，可以很大程度地保證兒童在學(xué)習(xí)中高昂積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二.學(xué)習(xí)地點(diǎn)

（一）室外教室

既然要改革寫作模式和教學(xué)方法，那么教學(xué)環(huán)境的變革是必不可免的。

葛紅兵曾在《大學(xué)創(chuàng)意寫作—文學(xué)寫作篇》中提到了一種名為創(chuàng)意寫作工作坊的教學(xué)模式，在介紹該模式時(shí)他寫道：“工作坊形式比較靈活，可以走出教室，采取田野采風(fēng)、寫作（夏令、冬令）營、戶外活動(dòng)、實(shí)地觀察等多種形式。它沒有嚴(yán)格的空間限制、也沒有嚴(yán)格的時(shí)間約束……”十八世紀(jì)的法國啟蒙思想家盧梭也曾提出“回歸自然”的教學(xué)理念，

鑒于此，走出傳統(tǒng)的課堂教室，帶領(lǐng)孩子們到自然中親自感受自然，聆聽自然，能讓孩子們近距離觀察萬物生長生存的狀態(tài)、對(duì)自然生活有深刻獨(dú)到的印象。

除了自然環(huán)境，博物館、展覽會(huì)、海洋館、動(dòng)物園等這類不同于教室卻依然具有高度教育價(jià)值的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于創(chuàng)意寫作教學(xué)來說都是非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于這類自然景物和社會(huì)環(huán)境，媒體影視所帶來的視覺享受會(huì)參雜一些制片人的主觀態(tài)度，與其如此，倒不如直接把課堂搬出去。越是身臨其境的體驗(yàn)越能給孩子留下真實(shí)、深刻的印象，越是真實(shí)深刻的印象，越能更輕松地寫出真情實(shí)感的文章。

（二）室內(nèi)教室

哲學(xué)上講求“揚(yáng)棄”，既保留好的去掉壞的。我們?cè)趦和瘎?chuàng)意寫作的實(shí)踐中也要貫徹這一理念。傳統(tǒng)的教室教學(xué)雖然有許多局限、不足，但它在漫長的教學(xué)發(fā)展中仍體現(xiàn)出它所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。比如教師方便管理、受天氣變化等突發(fā)事件影響小。所以我們不能“一刀切”，在改革創(chuàng)意寫作環(huán)境時(shí)仍有必要保留傳統(tǒng)的教室教學(xué)。

三.教學(xué)用具

對(duì)于傳統(tǒng)寫作模式的一大突破同時(shí)也體現(xiàn)在教具的發(fā)展與革新上。

（一）繪本創(chuàng)意寫作。

繪本故事是我們兒童創(chuàng)意寫作訓(xùn)練營的一個(gè)特色寫作訓(xùn)練模式。我們的訓(xùn)練營主要面向的對(duì)象為兒童，所以我們因材施教地采用了符合兒童興趣的繪本創(chuàng)意寫作模式。繪本故事以豐富的色彩和線條為基本元素，以十分簡練而又深入淺出的語言文字來介紹故事、講述道理。在無形之中，對(duì)兒童的文字駕馭能力與遣詞造句的能力起到了示范作用。繪本相較于其他書籍來講，能夠幫助兒童對(duì)色彩、景物、人物、動(dòng)物有一種藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)。比如動(dòng)植物在真實(shí)的自然世界中是一個(gè)樣子，而在繪本中，動(dòng)植物也許在色彩、外型、氣質(zhì)方面增加了一些藝術(shù)色彩，這樣不僅為兒童提供了一種新奇的觀察視角，而且對(duì)于培養(yǎng)兒童的美感、認(rèn)識(shí)能力和觀察能力都有極大的幫助。且在每個(gè)繪本中都包含著三個(gè)故事：圖畫暗示的故事、文字講述的故事以及圖畫文字相結(jié)合的故事。優(yōu)質(zhì)的繪本讓語言和思維產(chǎn)生無限組合，能夠給兒童更廣闊的想象空間，開拓寫作思路，讓孩子的創(chuàng)意寫作增添了更多的可能性。

（二）在寫作用品上進(jìn)行創(chuàng)新。

引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)使用毛筆、宣紙、竹片等寫作工具，讓學(xué)生體驗(yàn)中國古典的寫作意境;使用玻璃筆，牛皮紙等，讓學(xué)生體驗(yàn)西方古典的寫作意境。通過不同的寫作用品，讓學(xué)生沉浸在不同的寫作氛圍，讓創(chuàng)意寫作有更多的可能。

四.針對(duì)不同文體的訓(xùn)練

（一）詩歌

美國當(dāng)代詩人金斯堡曾說“詩是心靈自然流露的記錄”，詩與其他文體最大的區(qū)別就在于它的抒情性。兒童獨(dú)有的敏銳觀察力和無限的想象力往往能在短詩中體現(xiàn)出令成年人驚嘆的閃光點(diǎn)。

如在《孩子們的詩》中：“燈把黑夜/燙了一個(gè)洞”，“平靜的海面/一陣微風(fēng)拂過/蕩起層層波紋/大海是不是也老呢”“一場(chǎng)大雪過后/冬天感冒了/路過森林的時(shí)候/鼻涕落在樹枝上/一根一根/晶瑩發(fā)亮”

我們對(duì)于孩子寫詩的訓(xùn)練分為短詩寫作和古詩鑒賞。

在短詩寫作中，最主要的還是激發(fā)兒童本事的創(chuàng)造力和想象力。兒童有許多奇奇怪怪的問題或想象往往在萌芽階段就被家長或者老師扼殺在搖籃里，比如孩子說“雪化了是春天”，大人卻指出“雪化了是水不是春天”。從物理角度看大人是正確的，可是從教育角度看，孩子絕妙的想象力在無形之中被扼殺了。而且在孩子寫的詩中，常常不符合韻律規(guī)范，但是教師與家長在引導(dǎo)的過程中一不要過分去糾結(jié)詩韻，一定要減少束縛孩子創(chuàng)作的外在因素，畢竟我們教孩子寫詩并不是為了讓他們懂得深?yuàn)W的詩學(xué)理論、成為詩人，而是培養(yǎng)他們的詩性，發(fā)現(xiàn)世間的美好。

在古詩鑒賞訓(xùn)練中，先教授孩子們朗誦的技巧，讓他們體會(huì)到古詩抑揚(yáng)頓挫的美感，并具備表達(dá)這種美感的能力。其次引導(dǎo)孩子們鑒賞古詩詩句中的某個(gè)字，如鑒賞“僧推夜下門”與“僧敲夜下門”中的“推”與“敲”，讓他們思考，這兩個(gè)字的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？兩句詩詩意的不同在哪里？從討論用字到體會(huì)詩境，培養(yǎng)兒童對(duì)于古詩的理解能力與鑒賞能力。

（二）小說

對(duì)于兒童而言，小說的入門往往要從故事開始，從對(duì)于故事理解開始學(xué)習(xí)小說關(guān)于情節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，體會(huì)小說的“故事性”與“情節(jié)性”。對(duì)于兒童而言，他們獲取故事的主要來源是故事書、繪本、動(dòng)畫片、電影等。有關(guān)繪本的教學(xué)我們前文已經(jīng)介紹過了，對(duì)于啟發(fā)兒童從創(chuàng)作思維而言，優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫片和電影也發(fā)揮著巨大的作用。

動(dòng)畫片、電影是孩子學(xué)習(xí)成長過程中不可缺少的影視資源，孩子經(jīng)常從動(dòng)畫片、電影中進(jìn)行模仿，并且把所學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到生活之中。有關(guān)研究表明3-6歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，通常的動(dòng)畫片都是具體直觀、豐富有趣味、大膽奇特、顏色鮮明等特點(diǎn)。動(dòng)畫片呈現(xiàn)的是一個(gè)想象虛擬的世界，這激發(fā)了孩子們天馬星空的想象力，動(dòng)畫片使孩子們的思維進(jìn)行了拓展，他們通過動(dòng)畫片中的故事情節(jié)把他們帶入其中進(jìn)行模仿與想象。

而電影是真實(shí)生活的再現(xiàn)，大部分電影反映的是真實(shí)生活所發(fā)生的事情。我們有時(shí)候可以在電影的人物與發(fā)生的故事情節(jié)中找到你我的影子，這就是所反映的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。這就是動(dòng)畫片與電影不同之處，也正是這些差距，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力，給孩子們營造了巨大的想象空間，也讓孩子們感受到了虛擬世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不同。寫作與創(chuàng)意寫作的區(qū)別也在于此，需要孩子們自己的想象與個(gè)性。

我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)兒童“看”、“聽”、“想”、“說”、“寫”的平衡與統(tǒng)一，在欣賞完優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫片或影片后，我們會(huì)引導(dǎo)孩子思考，分析人物性格形成的因素等。最后協(xié)助他們用自己的語言把故事情節(jié)簡單地復(fù)述一遍，以鍛煉他們的語言組織能力與表述能力。

根據(jù)調(diào)查研究顯示，在科技時(shí)代，父母和老師可以協(xié)助兒童利用科技產(chǎn)品和自媒體軟件幫助孩子記錄生活碎片積累靈感。如利用拍照、錄像、錄音等途徑，積累孩子的生活碎片和值得紀(jì)念的時(shí)刻，并協(xié)助孩子把這些素材進(jìn)行加工處理，讓生活成為自己源源不斷的素材庫。

通過對(duì)兒童創(chuàng)意寫作的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)意寫作訓(xùn)練中，一定要注意兒童的興趣，教師在教學(xué)過程中要增加訓(xùn)練的趣味性，以激發(fā)孩子的好奇心和創(chuàng)作欲，再通過系統(tǒng)的教學(xué)，最大程度地開發(fā)兒童想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)我們重視父母在兒童創(chuàng)意寫作過程中的引導(dǎo)作用。以上即是我們團(tuán)隊(duì)對(duì)于兒童創(chuàng)意寫作的探索結(jié)果，我認(rèn)為，有關(guān)兒童創(chuàng)意寫作的探索仍需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

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2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目;項(xiàng)目編號(hào)：s202010202057x。

（作者單位：通化師范學(xué)院文學(xué)院。通訊作者：王學(xué)勝）