差異化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

尤碧芬

摘要：與其他教學(xué)方法相比，差異教學(xué)的特殊之處在于從橫向維度出發(fā)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為若干個(gè)層次，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)同一層次的內(nèi)容展開教學(xué)。將這種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，也能兼顧到學(xué)生間的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生能夠在閱讀的過程中獲得成功的體驗(yàn)，在自己能力范圍內(nèi)得到成長(zhǎng)。基于此，本篇文章對(duì)差異化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：差異化閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的多元化已是大勢(shì)所趨。其中閱讀教學(xué)備受重視。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓他們具備深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，也是基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的指導(dǎo)可以起到?jīng)Q定性的影響。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，可以使小學(xué)生面對(duì)不同體裁的文章都能保持良好的心態(tài)，能夠運(yùn)用掌握的閱讀技巧來解決閱讀中遇到的問題，積累大量的閱讀知識(shí)。目前采取有效措施提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力已經(jīng)迫在眉睫。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

小學(xué)生正處于發(fā)展語(yǔ)言思維能力和不斷開拓思維視野的階段，不同的閱讀習(xí)慣可以幫助他們從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)言閱讀思維，增加他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，并不斷發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)。閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)豐富小學(xué)生的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)和不斷擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)面覆蓋具有重要的指導(dǎo)意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中合理使用差異化閱讀教學(xué)方法，能有效培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，創(chuàng)造一個(gè)舒適愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活環(huán)境，并帶給學(xué)生不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富其溝通方式。允許學(xué)生進(jìn)行差異化閱讀，充分體現(xiàn)了對(duì)孩子個(gè)性的新生，能有效地增進(jìn)學(xué)生間的相互理解，而且這種教學(xué)方法豐富、拓展了學(xué)生看待事物的視角，閱讀后可以盡情地分享和交流，增強(qiáng)了彼此的情感。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，創(chuàng)新思維方式。因此，差異化閱讀對(duì)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人格形成有很大的作用和積極意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

每位小學(xué)生都有著自己鮮明的性格特征，不同的學(xué)生閱讀能力差異較大，各有自己的優(yōu)勢(shì)和短板，其閱讀理解能力的差別也比較明顯。目前，集體統(tǒng)一教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是主流模式，往往針對(duì)同樣的閱讀內(nèi)容，采用一體化的無差別的教學(xué)模式。雖然此方式使得教師的壓力得到了極大的緩解，但每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)充滿個(gè)性的個(gè)體，他們?cè)陂喿x方面各自有著自己的優(yōu)勢(shì)和短板，因此我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中也要充分尊重這些差別，展開差異化教學(xué)。而運(yùn)用整體教學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，無法滿足基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的學(xué)生需求，而其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)感到比較吃力，這嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

三、差異化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）新穎的組織路徑來提升閱讀能力

教師在安排學(xué)生閱讀過程中，一定要想方設(shè)法采用多樣化路徑，來挖掘?qū)W生的閱讀潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自身的閱讀意識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。首先可以采用個(gè)體差異分組閱讀，這樣便于同一層次的學(xué)生在閱讀后進(jìn)行交流研討，可以拓展學(xué)生的思路，更好地促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。其次，個(gè)體觀點(diǎn)分層閱讀，這樣更好地讓不同的個(gè)體學(xué)生的觀點(diǎn)得以表達(dá)，讓閱讀感悟豐滿學(xué)生的頭腦，提升閱讀綜合能力。比如：在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，讓學(xué)生思考：“為什么說手術(shù)臺(tái)就是陣地呢”？為了充分發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生思維廣度，我將班級(jí)學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，即三個(gè)小組，并根據(jù)三個(gè)小組的討論結(jié)果，將觀點(diǎn)相同的各個(gè)小組成員重新劃分為一組，讓他們繼續(xù)完善自己的答案，最后讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。通過本節(jié)課的教學(xué)，多元化的分組方式不但可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性，展示自己的思維優(yōu)勢(shì)，而且還可以促使學(xué)生的閱讀思想加以碰撞形成新穎的思想，從而有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）開展相關(guān)閱讀活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀興趣

教師圍繞學(xué)生感興趣的閱讀文本，通過閱讀活動(dòng)與學(xué)生一起體驗(yàn)、一起閱讀，增進(jìn)彼此的情感交流，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生可持續(xù)的閱讀興趣。例如，讓學(xué)生扮演文本之中的人物，貼近學(xué)生心理，而在扮演人物活動(dòng)之初，師生共同設(shè)定共讀大主題，圍繞主題進(jìn)行廣泛閱讀。并且與世界讀書日、全民讀書活動(dòng)等結(jié)合起來，讓學(xué)生在共同閱讀后扮演書中的人物形象，由此能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。小學(xué)生的閱讀能力有限，但是生硬灌輸與指導(dǎo)會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，只有呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，才能為其終身而長(zhǎng)期的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過階梯式的進(jìn)階，鞏固學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)之間存在差異，每一名學(xué)生也都存在閱讀差異，要根據(jù)每一階段每名學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地培養(yǎng)各自的自主閱讀能力，為學(xué)生搭建適合的階梯，不斷鞏固學(xué)生閱讀的興趣

（三）提高學(xué)生的閱讀期望，進(jìn)行深度閱讀

閱讀期望是閱讀前對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀情境抱有的期待，能夠使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。由于學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，閱讀期望也會(huì)有所不同。從學(xué)生的閱讀期望中，可以了解他們的閱讀水平和對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。因此，教師需要讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，并根據(jù)閱讀期望發(fā)展個(gè)性化閱讀，以加深他們對(duì)自己感興趣的內(nèi)容的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)情是不一樣的，能力的差異是肯定存在的。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體不同而進(jìn)行要求，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等方面采用多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，習(xí)得閱讀文本的新知，促使學(xué)生的閱讀水平和能力得到充分彰顯。

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