克拉申輸入假說(shuō)對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

【摘要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在許多國(guó)家都被視作必須掌握和學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言表達(dá)和思考模式。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，聽力一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要最難掌握的語(yǔ)言輸入技能之一，它是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵行為動(dòng)作。中國(guó)為了全面的改革開放和推動(dòng)國(guó)家進(jìn)入全球化的浪潮中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)納入基礎(chǔ)教學(xué)體系當(dāng)中，為其報(bào)價(jià)護(hù)航。本文筆者嘗試從克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論視角來(lái)探索英語(yǔ)教師如何進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入;英語(yǔ)聽力;克拉申;語(yǔ)言輸入假說(shuō)

【作者簡(jiǎn)介】安雪（1995.11-），女，蒙古族，吉林通榆人，吉林師范大學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)。

一、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論的基本概念

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代提出了五個(gè)關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的重要假說(shuō)，它們分別是：習(xí)得學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。

習(xí)得學(xué)得假說(shuō)指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能依靠無(wú)意識(shí)的實(shí)踐和體驗(yàn)掌握;自然順序假說(shuō)指出，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)順序是不能由學(xué)習(xí)者和教學(xué)者進(jìn)行改變其特定順序的;監(jiān)察假說(shuō)指出，已經(jīng)掌握的語(yǔ)言職能進(jìn)行輸出表達(dá)而非創(chuàng)造全新的自然語(yǔ)言;情感過(guò)濾假說(shuō)指出，學(xué)習(xí)者要盡可能地避免負(fù)面情緒如恐懼和尷尬等。

1.輸入假說(shuō)的基本內(nèi)涵和關(guān)鍵構(gòu)成原則。輸入假說(shuō)是五個(gè)假說(shuō)中最重要一個(gè)，主要是為在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中應(yīng)該依靠什么樣的方法獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能提供具體的可作為參照標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方案，這個(gè)方法能夠幫助習(xí)得者對(duì)語(yǔ)言信息和知識(shí)內(nèi)容而非形式進(jìn)行理解。它是在很大范圍內(nèi)影響者許多國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)的重要理論家說(shuō)。

克拉申為了更加形象地說(shuō)明語(yǔ)言輸入假說(shuō)的基本邏輯，提出了一個(gè)重要的i+1公式。他明確地指出，i代表二語(yǔ)學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言能力水平，為了讓自己的語(yǔ)言能力達(dá)到更高一層的水準(zhǔn)，則必須進(jìn)行i+1的二語(yǔ)輸入。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得者若想進(jìn)一步提高自己的外語(yǔ)水平，必須突破現(xiàn)有的外語(yǔ)水準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上增加一些新的需要努力理解的新的知識(shí)。

為了更好地理解克拉申輸入假說(shuō)的基本內(nèi)涵，我們可以從以下幾個(gè)視角嵌入理解輸入假說(shuō)中關(guān)于輸入語(yǔ)言的具體關(guān)鍵構(gòu)成原則：

輸入的語(yǔ)言是否是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者依靠現(xiàn)有水平能夠理解的，不可理解的信息是一種阻礙性質(zhì)的噪音;

輸入的語(yǔ)言是否具有足夠的趣味性和時(shí)代相關(guān)性，在趣味和關(guān)聯(lián)中建立信息的意義，讓學(xué)習(xí)者在意義中進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);

輸入的語(yǔ)言是否達(dá)到語(yǔ)言體系和模式需要的質(zhì)量，這起中包括足夠有效的輸出對(duì)話和反饋評(píng)估信息，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入能夠嵌入目標(biāo)的信息。

輸入的語(yǔ)言是否達(dá)到語(yǔ)言體系和模式需要的數(shù)量，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)最接近習(xí)得而非學(xué)得的目標(biāo)。

2.關(guān)于輸入假說(shuō)的進(jìn)一步推論。我們可以根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)的基本概念和具體關(guān)鍵構(gòu)成原則，與其他四個(gè)假說(shuō)做一定的對(duì)比和分析，我們就能夠做出一些符合邏輯和實(shí)踐的推論，以便對(duì)輸入假說(shuō)做出進(jìn)一步深入的理解。

根據(jù)克拉申輸入假說(shuō)i+1的基本邏輯，我們可以推導(dǎo)出輸入假說(shuō)的核心優(yōu)勢(shì)和具體所指即可理解性輸入的核心地位：

使用目標(biāo)語(yǔ)言說(shuō)話并不能幫助學(xué)習(xí)者獲得有效的習(xí)得練習(xí)和結(jié)果，只有符合可理解輸出才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的效果，而如果我們能提供充足的可理解輸入，是會(huì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法使用準(zhǔn)確性學(xué)習(xí)更要起效果的方法，并且教師不需要完全按照特定順序進(jìn)行確定，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)可理解輸入的信息自然的習(xí)得。

根據(jù)克拉申輸入假說(shuō)i+1的基本邏輯，我們還可以推導(dǎo)出其中弊端出現(xiàn)的可能性和具體內(nèi)容，這將有利于我們更好地探索如何將其與初中英語(yǔ)聽力教學(xué)有效的融合。經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，我們可以發(fā)現(xiàn)的可能性弊端：

關(guān)于什么是可理解輸入的具體定義并不具有明確的可量化、可標(biāo)準(zhǔn)化的解釋，這就使得可理解性輸入具有很強(qiáng)的不確定性和隨機(jī)性;

輸入假說(shuō)中的關(guān)于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水準(zhǔn)和能理解的新知識(shí)的評(píng)估體系的缺乏，使得語(yǔ)言教師無(wú)法把握教學(xué)應(yīng)該達(dá)到何種程度;

過(guò)于強(qiáng)調(diào)輸入而否認(rèn)輸出的重要性，這使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果容易出現(xiàn)無(wú)法言說(shuō)的狀態(tài);

使得學(xué)習(xí)者無(wú)法通過(guò)表達(dá)后的反饋信息的輸入進(jìn)入現(xiàn)實(shí)層面的學(xué)習(xí)狀態(tài);

過(guò)于強(qiáng)調(diào)輸入的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致了填鴨式教學(xué)方法，最終極大地壓抑了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、克拉申輸入假說(shuō)對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示分析

對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)，詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作、表達(dá)和聽力都曾經(jīng)成為不同時(shí)期的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容，而聽力教學(xué)及學(xué)生聽力效果一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作。在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)除了通過(guò)背誦、記憶、刷題、對(duì)話等方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，并未能夠采用可以持續(xù)的激發(fā)學(xué)生興趣、改善課堂氛圍、優(yōu)化學(xué)習(xí)流程、降低教學(xué)成本和提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

通過(guò)對(duì)克拉申的輸入假說(shuō)理論的理解和定位，我們可以基本認(rèn)定其對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有具有重大的價(jià)值和意義，可以為初中英語(yǔ)教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則。初中教育研發(fā)部門和教學(xué)教師必須結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)具體情況具體分析的現(xiàn)場(chǎng)主義，不斷地探索和實(shí)踐輸入假說(shuō)給予理論指導(dǎo)和啟發(fā)意義，充分地進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)踐和改善。

1.建立語(yǔ)言輸入的可理解性標(biāo)準(zhǔn)提供合適的輸入材料。根據(jù)我們對(duì)克拉申輸入假說(shuō)的分析和理解，可理解輸入對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是最重要的條件，我們必須提供合適的輸入材料，降低學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行解碼、加工、吸收和習(xí)得的成本。因此，教師在自上而下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)流程和教材資料選擇的時(shí)候，必須堅(jiān)持立足于學(xué)生水平的信息的可理解屬性。具體來(lái)說(shuō)，我們可以采取以下幾個(gè)方面的策略：

建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、可持續(xù)度、語(yǔ)言水準(zhǔn)等全方位的數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行合適的教材資料的提供和教學(xué);

自上而下地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，根據(jù)整體目標(biāo)的拆解，將達(dá)成小目標(biāo)具體的路徑落實(shí)到不同水準(zhǔn)的學(xué)生身上，使得不同水準(zhǔn)的學(xué)生都能獲得適度難度的可理解性材料;

教學(xué)材料的可理解性還包含教學(xué)教師的引導(dǎo)和示范，要根據(jù)不同的目標(biāo)下的學(xué)生進(jìn)行不同的發(fā)音、語(yǔ)速、指令等，讓每個(gè)學(xué)生都能得到可匹配的輸入型反饋信息。

教學(xué)教老師提供的教學(xué)材料除了保持其經(jīng)典型長(zhǎng)久不衰之外，還有能夠提供與時(shí)俱進(jìn)的、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言故事情境，提供符合當(dāng)今學(xué)生的語(yǔ)言特色、心理特色、生活習(xí)慣和文化素養(yǎng)等，從而降低學(xué)生的理解和認(rèn)知成本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的積極性。

2.創(chuàng)造聚焦型的聽說(shuō)環(huán)境提高課堂降噪程度。在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，集中型的課堂是學(xué)習(xí)者的主要場(chǎng)所，在群體的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)習(xí)流程的主體、學(xué)習(xí)時(shí)間的把控、學(xué)習(xí)秩序的維持和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估都需要所偶參與者的匹配和把握，我們的英語(yǔ)教學(xué)教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)流程，提高學(xué)習(xí)者的注意力的集中，降低與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的噪音的干擾，從學(xué)習(xí)環(huán)境視角嵌入降低可理解成本：

教學(xué)教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，對(duì)課堂的活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，降低教師的課堂學(xué)習(xí)的主體定位，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力如與教師、同學(xué)、教材信息進(jìn)行交流、互動(dòng)、提問(wèn)回答等，尤其是對(duì)行為出現(xiàn)偏差的學(xué)習(xí)者，注意對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育的場(chǎng)所和時(shí)間，照顧好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，教師要變成課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，不斷的降低課堂環(huán)境中干擾學(xué)習(xí)的噪音，讓學(xué)生在心流體驗(yàn)中沉浸在學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)者對(duì)可理解輸入材料的理解效率和效果。

3.以語(yǔ)言輸入的趣味性和相關(guān)性提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和新舊知識(shí)的相關(guān)性能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、可持續(xù)性和興趣，從而提高教學(xué)體系提供的可理解輸入信息的被理解和認(rèn)知的概率和范圍，所以我們應(yīng)該創(chuàng)造性地提高學(xué)習(xí)資料和過(guò)程的趣味性、相關(guān)性：

使用多種新媒體技術(shù)機(jī)及其附帶產(chǎn)品開發(fā)教學(xué)方式的多樣性如視頻、音樂(lè)、動(dòng)漫、影視、書籍、漫畫等，通過(guò)貼近現(xiàn)代年輕人的生活方式、文化素養(yǎng)、語(yǔ)言水平，以匹配新時(shí)代、新學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為固定在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中。

積極的開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)教師的人格魅力，以教師的身份、學(xué)識(shí)、智慧和行為來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

4.以語(yǔ)言輸入的數(shù)量與質(zhì)量提高聽力效果。根據(jù)克拉申輸入假說(shuō)的理論推導(dǎo)，我們可以得出為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量和質(zhì)量的語(yǔ)言材料，能夠很大程度上幫助學(xué)習(xí)者由量變引發(fā)質(zhì)變，所以英語(yǔ)教學(xué)素材和信息層面必須注重多樣化和多元化。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生不要僅僅局限于課堂上提供的教學(xué)資料，還可以自己在校外的時(shí)間進(jìn)行小說(shuō)、科幻、偵探、童話、科技、影視、音樂(lè)等方面的英文音頻進(jìn)行閱讀，并由教師進(jìn)行一定程度的監(jiān)測(cè)和評(píng)估;還需要注重學(xué)生以視頻、游戲、閱讀等方式進(jìn)行數(shù)量上的吸收和加工。

同時(shí)，對(duì)數(shù)量和質(zhì)量得分優(yōu)化設(shè)計(jì)采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行遞進(jìn)，逐步地拓展學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)圈，并以此為基礎(chǔ)，增加一些新的知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入聽力質(zhì)量地提供，我們只能通過(guò)對(duì)高質(zhì)量、海量的客戶信息進(jìn)行傾聽和反饋，才能為聽力教學(xué)提供語(yǔ)資料的保障。

5.以非程序教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的聽力習(xí)得。根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)理論，語(yǔ)言的輸入是粗放的自然輸入，而非靜心挑調(diào)整的順序播放，因此語(yǔ)言輸入就無(wú)需為學(xué)生安排固定的順序。我們必須安排教師在聽力進(jìn)行中、聽力進(jìn)行前提供的語(yǔ)言輸入資料進(jìn)行不規(guī)律使用，通過(guò)以文中重要的詞匯、句子、文章內(nèi)容等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試反饋，我們需要在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果，對(duì)愿意輸入的數(shù)量等進(jìn)行反饋調(diào)整，以最終的結(jié)果之一如聽力解答方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和考驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文筆者對(duì)初中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的探索主要是建立在克拉申的輸入假說(shuō)的基礎(chǔ)之上的，從中可以得出語(yǔ)言輸入材料的可理解性和語(yǔ)言素材的數(shù)量質(zhì)量對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，教師需要承擔(dān)引導(dǎo)的作用，在引導(dǎo)方向的前提下進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的改善，并借由聽力效率和效果的改善，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)聽力技巧的掌握和聽力素材的表達(dá)內(nèi)容的理解，并由此通過(guò)輸入語(yǔ)文素材實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。

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