初中語文教學(xué)中美育滲透探析

徐斌

摘要：美育指的是審美教育，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生開展美育教育的目的，在于對學(xué)生的審美能力和情趣進(jìn)行培養(yǎng)。初中語文教材中的課文文質(zhì)兼美，涵蓋了十分豐富的美育內(nèi)涵。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要以語文教材為依托，挖掘課文中的美育點(diǎn)，并與生活實際相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行美育教育的滲透，使學(xué)生體會美、感知美，提高審美能力?；诖?，本文詳細(xì)分析了初中語文教學(xué)中美育滲透策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);美育滲透

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

語文是初中階段十分重要的一門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，肩負(fù)著向?qū)W生傳達(dá)人文素養(yǎng)、語文知識等重任。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受博大精深的語言文化，還要透過語文感知社會與生活，發(fā)現(xiàn)其中的美。就這一方面來說，加強(qiáng)初中語文教學(xué)中的美育滲透探究意義重大。

1拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受文字美

隨著語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，“新課標(biāo)”逐步成為新時期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)內(nèi)容。針對書法內(nèi)容，除了給學(xué)生傳授教材上的理論知識外，還可以組織學(xué)生開展書法練習(xí)，讓學(xué)生通過臨摹書法作品，體會書法中蘊(yùn)含的美，感受漢字的魅力。漢字間架結(jié)構(gòu)的書寫、寫字過程中力道的掌握這些看似簡單的問題，實則需要學(xué)生在實際書寫的過程中反復(fù)體會，十分有助于提高學(xué)生的基本審美素養(yǎng)。而且，書法知識本身也蘊(yùn)含了深刻的美學(xué)內(nèi)涵。尤其在“新課標(biāo)”的教育思想理論指導(dǎo)下，教師對學(xué)生開展書法教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的審美情趣。初中語文教材的課后練習(xí)題中包含了一些讀寫方面的內(nèi)容，其中就有書法作品。教材中也收錄了許多書法大家的作品，比如毛澤東、啟功等的書法作品，體現(xiàn)出了漢字書寫的重要性。在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生欣賞、啟發(fā)學(xué)生讀帖、鼓勵學(xué)生臨摹三個層面開展。欣賞書法可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讀帖能使學(xué)生進(jìn)一步對漢字之美形成深入理解，而臨帖則是實際書寫書法作品，這種親自嘗試突破了學(xué)生認(rèn)為書法難學(xué)的心理障礙，使學(xué)生邁出了走向成功的第一步，同時也在實際書法創(chuàng)作中提高了自身的審美品位[1]。

2形象美的滲透

眾所周知，美自身存在很強(qiáng)的形象性特點(diǎn)。體現(xiàn)在文學(xué)作品中，便是借助藝術(shù)形象展現(xiàn)各種社會生活，以便實現(xiàn)美育目的。就我們初中語文教材來說，表現(xiàn)的一般都是個性鮮明、心靈純潔的人物形象，這類形象能夠很好啟迪學(xué)生的心靈，激起學(xué)生的情感。針對此，初中語文教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，合理進(jìn)行形象美的滲透，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能主動參與到教學(xué)活動中，接受美育的熏陶。部編版七年級下冊語文第一單元中的課文教學(xué)目標(biāo)之一，便是讓學(xué)生感悟其中人物的形象美，如《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》等，都是“至情”的文章。前者體現(xiàn)出鄧稼先的無私、執(zhí)著、吃苦耐勞以及奉獻(xiàn)精神;后者則體現(xiàn)出聞一多大無畏的獻(xiàn)身精神等。教師在教學(xué)過程中，不僅要教授學(xué)生知識，還要將這些形象美合理呈現(xiàn)出來，使學(xué)生可以感受到這些人物的高尚精神與品格，實現(xiàn)對學(xué)生的良好激勵。

3提高寫作能力，體悟創(chuàng)造美

語文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這也是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，寫作是對自身的語文能力進(jìn)行靈活運(yùn)用的表現(xiàn)。同時，語文寫作能力的強(qiáng)弱與學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析思考能力具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，教師應(yīng)注重平時讓學(xué)生練筆，使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造之美。教師對學(xué)生開展語文寫作教學(xué)可以從兩個方面進(jìn)行，即閱讀與實踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，對課內(nèi)及課外的佳作名篇進(jìn)行欣賞，并從中汲取知識。教師可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀名篇的過程中，對文章的構(gòu)思及內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后將這種知識體系進(jìn)行內(nèi)化吸收，使其變成自己的知識，以便運(yùn)用在寫作中。此外，教師也應(yīng)讓學(xué)生欣賞和閱讀一些散文和古詩，感受語言之美。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，使學(xué)生在模仿的過程中進(jìn)行自主創(chuàng)造，體悟語文的創(chuàng)造之美。藝術(shù)來源于生活，也可以反映生活，只有熱愛生活、扎根于生活的人才可以創(chuàng)作出絕佳的文學(xué)作品。因此，教師可以讓學(xué)生在大自然中感受美，挖掘社會、社區(qū)、家庭、校園的美。同時，教師要為學(xué)生布置主題作文寫作活動，并鼓勵學(xué)生根據(jù)不同命題去體驗生活，以此感知生活，進(jìn)而能夠創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評的過程中，可以著重從審美角度去分析作文內(nèi)容，以此考查學(xué)生是否真正領(lǐng)會到了教材中的語言美，是否真正對課文的知識形成內(nèi)化并靈活運(yùn)用。教師可以從提高文章審美內(nèi)涵角度點(diǎn)撥學(xué)生如何創(chuàng)作。反映社會現(xiàn)象和內(nèi)容，不過是一種基礎(chǔ)的、淺表的表達(dá)，更重要的是要透過現(xiàn)象描寫揭示內(nèi)容的實質(zhì)，體現(xiàn)事件蘊(yùn)含的內(nèi)在美，讓讀者閱讀后可以產(chǎn)生一種美的享受，如余音繞梁獲得一種長久的品味，這才能算作一篇成功的作品，也才能夠確保學(xué)生可以通過寫作使自身的審美能力邁上一個全新的臺階[2]。

4意境美的滲透

通俗來說，意境其實就是語文課文中引人入勝的情境。要想使學(xué)生更好地理解課文，發(fā)現(xiàn)其中的美，便要帶領(lǐng)學(xué)生感受其中的意境。就初中階段的語文教材來說，其中存在很多借景抒情的課文，作者借助傳神、優(yōu)美的語言文字，將自己感知到的事物生動展示出來。讀者要想有效接受，必須走進(jìn)作者營造的情境中，并在心靈上和作者進(jìn)行溝通。以《濟(jì)南的冬天》這一課教學(xué)為例，作者采用爽朗、清新的筆調(diào)給讀者呈現(xiàn)出了濟(jì)南冬天的美好景象。讀者在閱讀過程中，可以很好地感知到其中的溫暖舒適，并陶醉其中。不過僅靠教師的口頭講述，學(xué)生很難理解。針對此，教師可以借助各種手段進(jìn)行輔助，如多媒體便十分合適，將課文情境直觀展示出來，給予學(xué)生感官沖擊，加深學(xué)生的理解與感悟[3]。

結(jié)束語

總而言之，語文學(xué)科既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門主要學(xué)科，尤其對于初中階段的美學(xué)教育教學(xué)工作來說，它對學(xué)生的美學(xué)教育具有舉足輕重的重要作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要深度挖掘教材中蘊(yùn)含的美以及生活中包含的美，并將二者進(jìn)行有機(jī)融合，以此提高學(xué)生的語文審美能力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]梁杏英.初中語文教學(xué)中的美育滲透與審美能力培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究，2019（22）：88-89.

[2]李享玲.淺談初中語文教學(xué)美育滲透的方法[J].讀寫算，2018（31）：87.

[3]張賽偉.初中語文教學(xué)滲透美育的途徑探究[J].新課程（中學(xué)），2017（11）：303.