語文主題單元整合的閱讀教學(xué)探究

楊玉青

內(nèi)容摘要：在語文課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，中學(xué)語文課堂教學(xué)需要充分突出語文教學(xué)的整體性和科學(xué)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“大語文”課堂教學(xué)氛圍。主題單元整合閱讀教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)“少、慢、差、費”現(xiàn)狀，構(gòu)建“多、快、好、省”的課堂教學(xué)，此外主題單元整合閱讀教學(xué)可以全面提升學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的實踐能力，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)整合閱讀教學(xué)中仍存在一些問題，例如：缺少完整性和科學(xué)性、教師整合理念較陳舊、整合目標(biāo)存在偏離等等，面對當(dāng)前情況，中學(xué)語文教師應(yīng)該更細整合理念、選擇科學(xué)內(nèi)容、明確單元主題，以促進主題單元整合閱讀教學(xué)的有效實施。

關(guān)鍵詞：主題單元整合教學(xué) 語文閱讀教學(xué) 中學(xué)的 核心素養(yǎng)背景 探究 策略

隨著新課程改革的不斷推進，學(xué)校教育更加重視語文教學(xué)的系列化、整體化。然而，中學(xué)教育階段的語文教學(xué)質(zhì)量并不是很理想，中學(xué)生可也負擔(dān)重，課外閱讀也并未落實到實處，影響了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，他們的文化視野比較狹隘，語文寫作思維和語言運用做水平捉襟見肘，他們的情感價值觀和精神家園的建構(gòu)都受到了一定的影響。中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立生動活潑、開放自由的課堂教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，滲透整合各個教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高他們的學(xué)習(xí)效率。主題單元整合閱讀教學(xué)是教師在新課程改革的指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生的主體地位，對教材的“二次開發(fā)”。目前，主題單元整合閱讀教學(xué)在學(xué)校語文課堂教學(xué)中已經(jīng)開始實踐了一段時間，大部分語文教師勇于探索、大膽施教，已經(jīng)取得了一定的效果。當(dāng)前，很多語文教師頗為贊同主題單元整合閱讀教學(xué)，同時也積累了一定的經(jīng)驗，但是當(dāng)前的語文整合閱讀教學(xué)中仍存在一定的問題，需要進一步改進和探究。因此，在核心素養(yǎng)背景下，探究有效的主題單元整合閱讀教學(xué)策略對提升語文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。

一.語文主題單元整合閱讀教學(xué)的基本概述

語文主題單元整合閱讀教學(xué)是在新課程改革契機下產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，是一種整體教學(xué)和分塊教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)實驗工程，這種教學(xué)方法是教師在新課程改革的指導(dǎo)下，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，對教學(xué)內(nèi)容進行“再度開發(fā)”的實驗工程。主題單元整合閱讀教學(xué)是教師把一個單元作為一個系統(tǒng)，將整個單元的主題為魂，貫徹“以篇為范例、授之以漁”的主要教學(xué)原則，實施“以點帶面”、整體推進式的單元整合教學(xué)，通過對不同文體，不同主題文章的精讀、略讀、歸納出一般的閱讀方法。這種課堂教學(xué)模式的重點是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每本教材之前，首先要幫助學(xué)生從整體上了解教材的全部內(nèi)容，明確整本書 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師根據(jù)每個單元的主題制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明晰化、序列化、層次化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)語文，細化教學(xué)內(nèi)容，最大可能的激發(fā)學(xué)生的潛能。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生利用三分之二的課堂教學(xué)時間去學(xué)習(xí)課本，而剩下的時間內(nèi)老師組織學(xué)生進行海量閱讀，建立一個以學(xué)生為主要主體的，生動活潑、開放自由的語文課堂教學(xué)，并始終強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價。主題單元整合閱讀教學(xué)始終秉承“語文的外延等于生活的外延”的語文教育觀，力圖將全部資源得到最優(yōu)化的使用，是一種提高語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)生本教育的主要教學(xué)方法。主題單元整合閱讀教學(xué)可以有效開發(fā)教學(xué)資源、增加學(xué)生閱讀量、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)目的，是當(dāng)前最受歡迎的語文課堂教學(xué)方法。

二.當(dāng)前中學(xué)語文整合閱讀教學(xué)中存在的問題

1.缺少完整性與科學(xué)性

在對一本教材進行有效整合時，教師應(yīng)該注重教材整合的科學(xué)性與完整性。隨著新課程改革的不斷推進，一本教材具有非常強烈的邏輯性和完整性，老師需要充分利用教材的科學(xué)性與完整性。目前，教師對教學(xué)內(nèi)容的整合存在一定的問題，有些教師為了能夠提高課堂教學(xué)的有趣性，經(jīng)常會對教材隨機進行整合，有時還會別出心裁的引入別的教學(xué)資源，這種方法會在一定程度上影響整個語文課程的整體性和科學(xué)性。甚至有一些教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，隨意加入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，這些雖然能夠保證課堂教學(xué)效率，但是破壞了教學(xué)內(nèi)容的完整性，單元整合也缺乏一定的科學(xué)性。此外，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置的活動較多，忽視了教學(xué)內(nèi)容的灌輸，雖然學(xué)生在課堂教學(xué)中作了很多互動，但是能學(xué)到東西卻很少，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.教師整合理念較陳舊

主題單元整合閱讀教學(xué)需要教師以一個單元為一個系統(tǒng)，以每個單元的主題為核心，根據(jù)每個單元的主體，對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，“再度開發(fā)”教材。構(gòu)建新的教學(xué)模式，建立自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語文課堂，教師需要有比較先進的整合教學(xué)理念。然而，目前語文教師的整合教學(xué)理念仍然比較陳舊，在學(xué)生考試壓力的前提下，教師的教學(xué)以向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識為主，很多教學(xué)內(nèi)容達不到舉一反三、觸類旁通的作用，更是無法提高學(xué)生的閱讀能力。還有一些教師對課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度缺乏準(zhǔn)確的認識，也沒有充分時間去準(zhǔn)備，經(jīng)常都是倉促了事，例如：教師只安排一個課時的時間去讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個單元的生詞，學(xué)生根本無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.整合目標(biāo)存在偏離

在核心素養(yǎng)背景下主題單元整合閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過主題單元整合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率。教師在進行主題單元整合的時候，要明確教學(xué)目標(biāo)，要為了更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)而進行主題單元整合，而不能單純地為了進行整合而整合。然而，有些教師在課堂教學(xué)中隨意對教學(xué)內(nèi)容進行整合，影響了課程內(nèi)容的完整性和科學(xué)性。有時，他們會在課程教學(xué)內(nèi)容中加入一些別的內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然能夠豐富課堂教學(xué)，但是無法幫助教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，明確教學(xué)目標(biāo)，整合主題單元整合閱讀教學(xué)實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教師需要注意的主要問題。

三.核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文主題單元整合的閱讀教學(xué)策略

1.科學(xué)選擇內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)

任何教學(xué)內(nèi)容都是有梯度的，由淺入深、循序漸進是教材編寫的基本原則。教師在進行主題單元整合教學(xué)過程中必須全面、完整、辯證地學(xué)習(xí)、理解、掌握好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉整個中學(xué)階段的教材，在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)備課，弄清各個階段語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)整點，實現(xiàn)學(xué)段與整本教材、一個單元教學(xué)內(nèi)容以及一篇課文之間的聯(lián)系。例如：人教版七年級上冊第六單元中選擇了《寓言四則》、《盲孩子和他的影子》、《女媧造人》等等課文，教師可以直接將其進行整合教學(xué)，通過多個富有想象力故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，引導(dǎo)學(xué)生分辨假丑惡與真善美，教師還可以在此基礎(chǔ)上進行拓展與延伸，是實現(xiàn)真正的主題單元整合教學(xué)。[1]

2.更新教學(xué)理念，科學(xué)實施教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)語文教師要更新自己的教學(xué)理念，始終秉承“以篇為范例，授之以于”的教學(xué)原則，學(xué)習(xí)不同文體和不同主題的文章并歸納出一種新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，隨著提高自身的閱讀能力、掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。另外，教師也要倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課教學(xué)模式。例如：緊緊圍繞主體，總結(jié)歸納學(xué)法。例如：教師可以通過研讀討論、質(zhì)疑交流、賞析積累、遷移拓展、語言實踐等等教學(xué)步驟來實施課堂教學(xué)。[2]只有科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)方法才能促使課堂教學(xué)步驟順利開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

3.明確單元主題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)每本教材之前，引導(dǎo)學(xué)生熟悉、了解整本書的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確整本書的總目標(biāo)和每個單元、每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大體的了解，然后根據(jù)每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好整合教學(xué)計劃。例如：人教版七年級下冊第一單元的主題為“成長”，其中有《丑小鴨》、《假如生活欺騙了你》、《未選擇的路》等等課文，教師可以依據(jù)本單元的主題“成長”，有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)：了解作者的思想情感、掌握本單元的生字詞和課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)文章的表達技巧，并且通過學(xué)習(xí)課文，將自己的經(jīng)歷，深刻品味作者的情感等等。[3]只有明確每一個單元的主題，并根據(jù)其主題系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)，才能更好地實現(xiàn)每一個單元主題的教學(xué)目標(biāo)，才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科是中小學(xué)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目，是他們培養(yǎng)較高的文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建良好精神家園的主要途徑。在核心素養(yǎng)背景下，主題單元整合閱讀教學(xué)是提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的主要措施。然而，如何在核心素養(yǎng)背景下，有效實施主題單元整合教學(xué)是當(dāng)前語文教師需要思考的問題。在此背景下，筆者提出開展主題單元整合閱讀教學(xué)首先要科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)各個內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，進一步更新教學(xué)理念、實施科學(xué)化教學(xué)的同時明確每個單元的主題、制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]韓麗.小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀教學(xué)實踐[J].華夏教師，2018， 110（26）：34-35.

[2]王偉偉，尹紅梅.小學(xué)語文主題單元整合教學(xué)的實踐[J].現(xiàn)代教育，2017 （01）：59-60.

[3]徐玉珍.從學(xué)校的層面上看課程整合[J].課程.教材.教法，2002（4）：26.

（作者單位：山東省日照市東港區(qū)海曲中學(xué)）