語文核心素養(yǎng)視域下的課例研究

薛園園

內(nèi)容摘要：近年來，核心素養(yǎng)一詞越來越被教育者關(guān)注到并運(yùn)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是廣大教師在課堂中需要落實(shí)的任務(wù)。將課例研究置身于核心素養(yǎng)視域下，通過對(duì)三位名師的課例分析，比較他們?cè)谡n堂教學(xué)中的語文核心素養(yǎng)生成，并通過課例總結(jié)出對(duì)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 課例研究 教學(xué)啟示

核心素養(yǎng)具體到語文課程，是將三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)整合成了四大語文學(xué)科核心素養(yǎng)，語文課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。將課例研究放在核心素養(yǎng)的視角下，對(duì)竇桂梅、余映潮、李前尚三位老師的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行探究，啟發(fā)當(dāng)前語文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的運(yùn)用。在語文核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)更注重的是學(xué)生發(fā)展需要，注重學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，真正發(fā)揮語文教育的作用。

一.課例呈現(xiàn)[1]

（一）竇桂梅教學(xué)實(shí)錄

1.導(dǎo)入課文，出示《合歡樹》選文，將課堂置身于真實(shí)的語言環(huán)境中。

2.揭示標(biāo)題，反復(fù)朗讀。通過調(diào)換題目順序，引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味。

3.深入文本，評(píng)析文字。通過語言訓(xùn)練，使學(xué)生沉浸在作者當(dāng)時(shí)的情感中。

4.探究母親的形象。通過找關(guān)鍵句，反復(fù)朗讀，刪詞等品讀母親的“忍”、“苦”，“愛”。

5.思考最后一段他們究竟懂得了怎樣好好兒活？由“他們”聯(lián)系到“我們”，從走進(jìn)文本到走進(jìn)自己。

（二）余映潮教學(xué)實(shí)錄

1.默讀課文，介紹作者背景，讀練重點(diǎn)字詞。

2.教學(xué)活動(dòng)一：詩意地說話。教師出示問題，先給學(xué)生例子，對(duì)照例子說話。

3.教學(xué)活動(dòng)二：細(xì)膩地品析。精讀課文第三四段，圈畫關(guān)鍵詞句，品析母親對(duì)兒子的關(guān)愛。

4.教學(xué)活動(dòng)三：深情地朗讀。背誦課文最后一段，體會(huì)最后一段的作用。

5.結(jié)語。聯(lián)系史鐵生《故鄉(xiāng)的胡同》，喚起學(xué)生的感同身受，體味作者的復(fù)雜情感。

（三）李前尚教學(xué)實(shí)錄

1.情境導(dǎo)入，播放《母親》的頌歌和《合歡樹》片段。

2.目標(biāo)一：美讀課文，讀出情感。配樂范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出作者情感變化。

3.目標(biāo)二：品讀課文，讀出美點(diǎn)。通過對(duì)細(xì)節(jié)描寫、疊詞、標(biāo)點(diǎn)、“好好兒活”等品析去體會(huì)語言美，作者對(duì)母親的懷念，對(duì)好好兒活的理解。

4.目標(biāo)三：隨文抒寫，妙筆生花。以出示問題的形式進(jìn)行課堂練筆，老師給予點(diǎn)評(píng)。

二.語文核心素養(yǎng)生成比較

語文課堂中核心素養(yǎng)生成主要從語言、思維、審美和文化這四個(gè)角度展開，三位老師在教學(xué)實(shí)錄中都是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的朗讀、體會(huì)和運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體分析如下：

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

語文課程就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，語文教學(xué)離不開語言文字，學(xué)生語言能力的發(fā)展更是要在具體的語言情境中進(jìn)行溝通和交流。三位老師的課堂實(shí)錄都是通過對(duì)“撲”、“忍”、“悄悄地”，“跑”、“好好兒活”等字詞的品析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，文本意蘊(yùn)。在分析關(guān)鍵句的過程中還訓(xùn)練學(xué)生說和寫的能力，余、李兩位老師都以出示例子的方式讓學(xué)生將自己的感悟?qū)懗鰜??？傮w來說，三位老師對(duì)語言文字的運(yùn)用幾乎貫穿于整堂語文課中，教師通過設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主地積累語言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。

（二）思維發(fā)展與提升

學(xué)生思維的發(fā)展與提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于閱讀教學(xué)來說，問題意識(shí)是最能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。[2]一個(gè)具有價(jià)值的問題能引發(fā)學(xué)生諸多思考，在探究問題的過程中，學(xué)生的思維活動(dòng)自然就在教學(xué)中展開。三位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同的問題來推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，如竇老師的問題：母親“撲”下去的是什么？“抓”住的僅僅是“我”的手嗎？“忍”住的又是什么？母親又是怎么“忍”的？;“咱娘倆在一塊，好好兒活……”這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？;作者家的事跟我們有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？等一系列問題。

語言是思維的工具，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練離不開對(duì)語言的運(yùn)用。這一系列環(huán)環(huán)相扣，層層深入的問題使學(xué)生在思考交流和表達(dá)的過程中發(fā)展思維能力。學(xué)生通過問題探究在作者豐富的情感世界中，思維也是最活躍的時(shí)刻。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

就選入教材的文本來說，大多是文質(zhì)兼美的，有豐富內(nèi)涵的文章，因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)、審美情趣及審美鑒賞能力必不可少。三位老師在教學(xué)中的審美教育主要有以下幾個(gè)方面：

1.通過朗讀背誦感知語言美

散文的語言沒有華麗的辭藻，在朗讀中更能品悟作者情思。三位老師在教學(xué)中不僅僅重視朗讀，而且重視對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，此外還有多種朗讀形式，將明確的朗讀要求和多種朗讀形式貫穿于整堂課中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本文，走進(jìn)作者。

2.通過關(guān)鍵詞句品鑒美

文字是作者和讀者溝通的橋梁，通過對(duì)文章重點(diǎn)詞句的品讀，批注，能夠深入文本，加深對(duì)作者，人物情感的理解。如三位老師對(duì)“撲”、“抓”、“忍”、“悄悄地”，“跑”、“踩”、“咱娘倆在一塊，好好兒活……”、等詞句的解讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受母親的形象和作者的情思，品味語言中透露出來的真情美，感人美。

3.通過聯(lián)想想象創(chuàng)造美

在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)造美的熱情，就要通過聯(lián)想和想象去感受不同場(chǎng)景的人和事，用自己的審美體驗(yàn)多元化地理解文本。如竇老師在揭示題目時(shí)讓學(xué)生想象“懷念的秋天”與“秋天的懷念”是一幅怎樣的情景？在讀到作者獨(dú)自坐在屋里時(shí)，她又讓學(xué)生想象作者看見窗外樹葉飄落會(huì)作何感想？學(xué)生在想象的過程中既發(fā)展了思維又深入了文本。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美非常重要的方法。

（四）文化傳承與理解

語文課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮育人的作用?！肚锾斓膽涯睢芬晃募仁菍?duì)母愛的感悟，更有對(duì)生命的體會(huì)。竇老師在本節(jié)課中將教學(xué)主題從引導(dǎo)學(xué)生感受作者一家人的“好好兒活”到思考我們要怎么樣“好好兒活”，從他家到大家，層層遞進(jìn)，水到渠成，學(xué)生的感受也真切自然。通過品讀這些富有思考性的語言，學(xué)生的感受不僅是停留在文本之中，更有對(duì)生命的感悟，學(xué)生的思想也在課堂中得到成長(zhǎng)。

三.課例研究對(duì)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的啟示

（一）聽說讀寫一體化，提高語言運(yùn)用能力

對(duì)語文教學(xué)而言，聽說讀寫是學(xué)生應(yīng)具備的能力和習(xí)慣。在語文核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)形成聽說讀寫一體化的觀念，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去說，去讀，去思考，去練筆，提高學(xué)生的語文綜合能力。教師在實(shí)踐中也要設(shè)計(jì)符合學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)是激活學(xué)生的寫作和閱讀興趣。學(xué)生在閱讀和探究文本的過程實(shí)際就在思考問題，在思維活動(dòng)之后自然就有表達(dá)的沖動(dòng)，教師要有意識(shí)地滿足學(xué)生的寫作需求。

（二）借助群文閱讀，關(guān)注思維提升

與傳統(tǒng)單篇教學(xué)相比，群文閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，開拓了視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過群文閱讀能主動(dòng)參與到閱讀中，提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題。[3]在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方法更能讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感，三位老師在執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)都聯(lián)系到了史鐵生的其他作品。通過閱讀這些相關(guān)作品既豐富了學(xué)生的體驗(yàn)又在學(xué)生主動(dòng)探索的過程中鍛煉了思維發(fā)展，為閱讀教學(xué)提供了更多的可能性。

（三）加強(qiáng)吟誦感悟，營(yíng)造審美感知

葉圣陶先生說吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，通過誦讀文字，學(xué)生能夠更好領(lǐng)悟作品中的思想境界，感受文章之美。也就是葉老所說的感受，這是吟誦最可貴的一種境界。在語文教學(xué)中教師要重視朗讀，背誦的重要性，以上三位老師在授課中都是在朗讀或配樂朗讀中感受文本，自然就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，營(yíng)造了審美體驗(yàn)。

（四）立足教材教學(xué)，重視文化體會(huì)

教材是溝通傳統(tǒng)文化與學(xué)生的橋梁，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文化時(shí)不能脫離教材而大談，空談。此外，學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)也離不開語言文字，只有在運(yùn)用祖國(guó)語言文字的過程中才能體會(huì)到中華文化的思想理念和人文精神.教師在教學(xué)中進(jìn)行文化滲透時(shí)要充分挖掘教材中的文化因素，善于利用課程資源，讓學(xué)生在感知優(yōu)秀文化的同時(shí)建立文化自信，理解和傳承優(yōu)秀文化。

名師課例凝結(jié)著教師的教育教學(xué)智慧和方法，對(duì)老師來說具有很高的學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值。通過分析三位老師的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上語文核心素養(yǎng)的生成關(guān)鍵在于教師能設(shè)計(jì)合理的，連貫的課堂問題來發(fā)展學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生就文本去延伸思考。教師的重要作用就是為學(xué)生搭建語言的橋梁和學(xué)習(xí)的情境，利用多種形式的練習(xí)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在教學(xué)中自然地發(fā)展情趣，培養(yǎng)思維，提升語文素養(yǎng)。對(duì)語文教學(xué)來說，不論是閱讀、寫作、口語交際還是活動(dòng)探究等多種類型都離不開語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的形成是在教育中逐漸培養(yǎng)起來的。對(duì)教師來說既要知道“教什么”又要知道“怎么教”，在研究名師課例的過程中就是在向他們學(xué)習(xí)觀摩，以提高自身教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳倩倩.《秋天的懷念》課例比較研究[D].閩南師范大學(xué)，2020.

[2]張麗娟.初中語文閱讀教學(xué)三點(diǎn)價(jià)值探微—兼評(píng)教學(xué)課例《秋天的懷念》[J].語文建設(shè)，2018（35）.

[3]陳曉瑾.群文閱讀在初中語文散文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

（作者單位：延安大學(xué)文學(xué)院）