基于微課設(shè)計思路及應(yīng)用的線上線下初中生物混合式教學(xué)模式研究

徐穎

【摘要】? ? 隨著教育現(xiàn)代化的深度推進(jìn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合愈加緊密，以微課為媒介的混合式教學(xué)模式逐步進(jìn)入校園。以線上教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);以課堂互動指引學(xué)生實(shí)踐操作，重點(diǎn)突破;依托課后鞏固和評價反饋，更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)完善，成為提高初中生物教學(xué)效果的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】? ? 初中生物? ? 微課? ? 混合式教學(xué)模式

隨著新高考改革的深度推進(jìn)，初中生物與高中生物一脈相承的特色日益凸顯。但單純依賴線下實(shí)施教學(xué)，為生物學(xué)課程教學(xué)提供的課時有限，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，同時，線下授課過程中，因?yàn)榻處熋鎸Φ膶W(xué)生數(shù)量較多，無法實(shí)時與多生深度互動并獲得反饋信息，這會影響以生為本里面的深度落實(shí)。在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建線上線下有機(jī)聯(lián)動的混合式教學(xué)模式，很好的迎合了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出生物教學(xué)與時俱進(jìn)的顯著特點(diǎn)。

一、基于微課的混合式教學(xué)模式概念解讀

1.微課。微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱。它是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持之下發(fā)展起來的，以5～15分鐘視頻資源課程為主要形式，面向?qū)W生呈現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)的線下課堂授課相比，微課更好地凸顯了內(nèi)容的集中性，主要圍繞于某一知識點(diǎn)或某一教學(xué)主題進(jìn)行資源的整合與提煉，以更好地向?qū)W生傳遞特定知識內(nèi)容，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是線上教學(xué)與線下互動相結(jié)合的新型授課模式。線上教學(xué)是混合是教學(xué)模式的一個亮點(diǎn)，是整個授課有機(jī)推動的重要基礎(chǔ)。線上教學(xué)，并不是線下教學(xué)的一個簡單輔助，而是以嶄新的在線學(xué)習(xí)方式，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，推動學(xué)生結(jié)合視頻資源實(shí)現(xiàn)便捷化學(xué)習(xí)，為線下教學(xué)高效推進(jìn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。線下教學(xué)就是一般意義上的課堂教學(xué)，它是在線上教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要延伸。線下教學(xué)主要集中于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些難點(diǎn)問題，以面對面互動的方式更好地幫助學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)逐一擊破。線下教學(xué)提倡讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作互動，推動學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，也更好地提高學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用意識。基于微課的設(shè)計與應(yīng)用開展的混合式教學(xué)模式，注重了學(xué)生自身學(xué)習(xí)主體地位的彰顯，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生突破創(chuàng)新具有多元意義。同時，混合式教學(xué)模式對于教師而言，也是學(xué)習(xí)提升的一個有效途徑。在教學(xué)的過程中，教師必須要發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督、評價作用。為滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生靈活高效學(xué)習(xí)，并通過合理的獎懲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力提供有效輔助。

二、基于微課的初中生物混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式的落實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提升提供了更多的空間，同時對教師的綜合執(zhí)教能力提出了更高的要求。依托生物教材自身嚴(yán)謹(jǐn)而完整的課程體系，教師要能夠從課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下互動、評價反饋等各方面優(yōu)化教學(xué)過程。

2.1縝密而完善的課前準(zhǔn)備

混合式教學(xué)在生物教學(xué)落實(shí)的過程中，教師面對的學(xué)生數(shù)量一般比較多，同時各個班級在教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面也有一定的差異性，所以課前準(zhǔn)備階段的落實(shí)對于教學(xué)的順利推進(jìn)具有重要意義。在線上線下教學(xué)正式落實(shí)之前，教師就需要著手圍繞課前準(zhǔn)備做好學(xué)生方面的工作。對校內(nèi)外各個因素進(jìn)行有效的調(diào)查和分析，以此來更好地匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化微課設(shè)計思路，為線上教學(xué)做好有效預(yù)熱。首先，教師需要做好學(xué)情方面的調(diào)查工作?？b密的準(zhǔn)備工作需要對整個教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等因素做好有效的分析。教學(xué)環(huán)境主要是指教室的多媒體課件配備情況，學(xué)生自身對于電子設(shè)備的掌握和使用情況，學(xué)生自身對于生物課程的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生已有知識水平發(fā)展?fàn)顩r等。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)出來的一些特點(diǎn)，如有的學(xué)生喜歡清晨起來高效預(yù)習(xí)，有的學(xué)生喜歡睡前鞏固等。教師都要通過調(diào)查問卷、對話或線上交流的方式有效掌握。前期調(diào)查準(zhǔn)備工作的落實(shí)，有利于讓教師更好地摸清學(xué)生綜合情況，從而提升學(xué)生與教師的對話交流意識，及時向教師表達(dá)自己的一些學(xué)習(xí)訴求，營造融洽和諧師生關(guān)系。

2.2開展有效教學(xué)設(shè)計

在與學(xué)生進(jìn)行有效對話，調(diào)查學(xué)生基本情況，研究學(xué)情和外部因素等綜合問題的基礎(chǔ)之上，結(jié)合生物學(xué)科課程特點(diǎn)及需要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，采取有針對性的教學(xué)方法。尤其是混合式教學(xué)模式的落實(shí)需要教師綜合對課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的微課制作與課堂授課等環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)性設(shè)計，以更好地彰顯課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合和有效銜接。以學(xué)習(xí)內(nèi)容前后相呼應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，有效互動。

課前微課的設(shè)計與制作是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，微課制作落實(shí)之前，教師就需要做好相關(guān)信息的整合，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、文獻(xiàn)、教輔等多渠道搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，并借助軟件，錄制成簡短的微課視頻，將深奧具體的生物學(xué)知識以直觀形象的方式展示出來。尤其是與高中生物銜接性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如生物圈、細(xì)胞、水循環(huán)、碳循環(huán)等相關(guān)內(nèi)容，教師更需要將一些網(wǎng)絡(luò)資源有效整合，精心挑選學(xué)生易于接受的部分，為學(xué)生設(shè)計成通俗易懂的微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。結(jié)合不同的課程內(nèi)容，教師可以探索通過講授型、情景劇型、演練型等多種微課情境內(nèi)容，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.3落實(shí)靈活的線上教學(xué)

線上教學(xué)是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要開端。線上教學(xué)與局限于特定地點(diǎn)、特定空間的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它更好地凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其顯著優(yōu)勢在于授課過程的靈活性。教師將制作好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，如qq群、微信群、UMU平臺或釘釘?shù)绕渌W(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生們就可以自主靈活選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間，在網(wǎng)絡(luò)上完成視頻的觀看、在線測試、問答互動等多個環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)過程學(xué)生可以對微課應(yīng)用靈活是顯著特色。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以一邊完觀看一邊完成練習(xí)。而對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，則可以重復(fù)多次觀看視頻內(nèi)容，還可以結(jié)合教材邊讀邊看。另外，在觀看的過程中，針對不明白、不理解的部分，學(xué)生還可以隨時提出問題，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行有效的互動。線上教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)有效掌握學(xué)生對視頻的觀看情況以及任務(wù)測試的完成情況。學(xué)生的一些留言，教師也可以通過后臺有效的整理。對于一些簡單問題可以及時為學(xué)生點(diǎn)撥。對于學(xué)生面臨的一些共性問題，教師可以在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生更好地互動和交流。線上教學(xué)落實(shí)的過程中。為了防止學(xué)生濫竽充數(shù)，不認(rèn)真觀看，還可以為學(xué)生預(yù)留一個三分鐘拍攝任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容觀看及課本閱讀，進(jìn)行簡單的內(nèi)容總結(jié)、概念陳述等，引領(lǐng)學(xué)生具備良好的表達(dá)意識，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的“眼高手低”問題。很多學(xué)生觀看他人的講解，認(rèn)為自己都能理解，但是在自主表達(dá)的過程中頻頻出錯，這就是這就其中一個重要原因，就是學(xué)生的輸出意識不強(qiáng)，對很多信息只停留于用眼觀看或用耳聆聽的過程中，不能積極的進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述，這會影響學(xué)生對核心內(nèi)容的消化和理解。學(xué)生個性化表達(dá)過程的落實(shí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述意識，同時，在學(xué)生反復(fù)嘗試，視頻完善的過程中，使學(xué)生更加自信。

2.4延伸精彩的線下教學(xué)

在混合式教學(xué)模式落實(shí)的過程中，線下教學(xué)依然是其中的核心一環(huán)?；旌鲜浇虒W(xué)模式之下的線下教學(xué)讓學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，這樣更方便讓學(xué)生進(jìn)行一些問答互動、知識遷移、能力拓展和合作性任務(wù)。線下教學(xué)是帶動學(xué)生能力提升、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展的核心環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的線下教學(xué)更要土產(chǎn)凸顯起、承、轉(zhuǎn)、合的有效銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的智慧互動。第一，以問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。結(jié)合線上呈現(xiàn)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行一個簡短的回顧和小結(jié)，并以問題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生嘗試對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)和表達(dá)，為學(xué)生學(xué)習(xí)展示提供一個有效平臺。第二，以內(nèi)容延伸，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線上學(xué)習(xí)線上教學(xué)落實(shí)的基礎(chǔ)之上，很多學(xué)生會產(chǎn)生一個會進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容，不需要在課堂上繼續(xù)聆聽，這樣就會影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時，使生物學(xué)習(xí)的過程本末倒置，造成學(xué)生對一些內(nèi)容的單一化理解和生硬記憶，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在課內(nèi)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要更好地橫向拓展，為學(xué)生呈現(xiàn)一些新內(nèi)容，而不要簡單進(jìn)行微課內(nèi)容的重復(fù)使用。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生合作探索，在這一環(huán)節(jié)落實(shí)的過程中，可以通過問題串的方式，為學(xué)生引出一系列需要探究的問題，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式當(dāng)堂討論或者進(jìn)行試驗(yàn)的操作探究。還可以圍繞一些具體案例讓學(xué)生進(jìn)行有效的分析，推動學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步完善學(xué)生的生物學(xué)思維。第三，教師總結(jié)，加深學(xué)生線下學(xué)習(xí)印象。教學(xué)落實(shí)的過程中，除了為學(xué)生呈現(xiàn)問題，引領(lǐng)學(xué)生合作探究之外，還要注重結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況和線下討論過程中暴露出來的一些問題，為他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和梳理。結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出錯的一些問題進(jìn)行提前的預(yù)設(shè)，對學(xué)生認(rèn)知中存有的一些知識盲點(diǎn)實(shí)施有效的點(diǎn)撥，進(jìn)一步加深學(xué)生對核心知識的印象。同時，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些積極表現(xiàn)，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的成就動機(jī)。第四，落實(shí)客戶拓展，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。線上線下教學(xué)告一段落之后，學(xué)生對于核心內(nèi)容已經(jīng)在頭腦中形成了初步的知識框架，同時還有一些細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步鞏固和豐富。因此，課后提升環(huán)節(jié)的推進(jìn)，除了讓學(xué)生完成一些作業(yè)和練習(xí)題之外，還可以完善課后拓展環(huán)節(jié)。既可以為學(xué)生錄制一些補(bǔ)充視頻，讓學(xué)生繼續(xù)觀看，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的專項(xiàng)指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)頁鏈接的形式為學(xué)生分享一些優(yōu)質(zhì)的音頻、案例等。讓學(xué)有余力的學(xué)生靈活選擇時間學(xué)習(xí)和觀看。教師可以借助思維導(dǎo)圖等方式，為學(xué)生展示復(fù)習(xí)脈絡(luò)圖，方便學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容更好地復(fù)習(xí)和鞏固，還可以在最后總復(fù)習(xí)落實(shí)的過程中，讓學(xué)生再次提取和調(diào)閱。

2.5及時推進(jìn)評價與反思

教學(xué)告一段落之后，教師可以通過問卷調(diào)查、個別訪談等多種方式，從學(xué)生層面獲得一些反饋信息，從而幫助教師更好地了解對這一部分知識的學(xué)習(xí)掌握情況。另外，針對教師的教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行有效的對話溝通。探索教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能否有效契合，并指引教師反思如何更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求來進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，為下次授課開展奠定良好基礎(chǔ)，使整個教學(xué)進(jìn)入一個良性循環(huán)。

三、結(jié)束語

總之，混合式教學(xué)模式落實(shí)的過程中，線上教學(xué)、線下教學(xué)、課后延伸一脈相承。線上教學(xué)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放手交給了學(xué)生，學(xué)生帶著求知心進(jìn)入線下課堂，便捷高效的進(jìn)行互動和交流，并進(jìn)行一些作業(yè)挑戰(zhàn)。這很好的迎合了青春期階段學(xué)生求新求異的學(xué)習(xí)思維，推動學(xué)生學(xué)習(xí)提升，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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