“自讀課文-旁批-群文閱讀教學(xué)”一體化價(jià)值研究

任夢(mèng)夢(mèng)

摘要：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材將“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加大了兩種課型的區(qū)分度，但自讀課文究竟該如何教，還沒有切實(shí)可行的教學(xué)模式，與此同時(shí)為落實(shí)課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀總量的要求，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。二者可進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，在初中自讀課文的教學(xué)過程中采用群文閱讀教學(xué)的方法，但如何選擇議題又是一個(gè)值得思考和探索的問題，因此教師要關(guān)注作為助讀系統(tǒng)之一的旁批的作用，將其作為連接二者的紐帶和橋梁，從而形成“自讀課文-旁批-群文閱讀教學(xué)”一體化的閱讀教學(xué)方法，既能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)，又能夠提升學(xué)生學(xué)的效率，真正做到“借來(lái)旁批三分味，煉得讀書一脈香”。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材;自讀課文;群文閱讀教學(xué);旁批

自語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科以來(lái)，閱讀始終是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘槁鋵?shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬(wàn)字，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野和閱讀面的要求，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量不足和缺少閱讀方法的現(xiàn)象。同時(shí)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材也做了相應(yīng)的修改，正如溫儒敏先生說(shuō)，“精讀和略讀混淆，是目前語(yǔ)文教學(xué)的通病”，為此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材為加大二者的區(qū)分度，將“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，構(gòu)建了教讀-自讀-課外閱讀“三位一體”的教材結(jié)構(gòu)。初中自讀課文除活動(dòng)？探究外共46篇，其中七年級(jí)13篇，八年級(jí)17篇，九年級(jí)16篇。但由于自讀課文并沒有現(xiàn)成模式，所以教師的把握仍然不夠，常常出現(xiàn)把自讀課文當(dāng)教讀課文，或直接不教自讀課文的教學(xué)現(xiàn)象，卻忽視了其中一個(gè)最具參考價(jià)值的因素：旁批。旁批是統(tǒng)編初中語(yǔ)文自讀課文的一大創(chuàng)新點(diǎn)，也是自讀課文學(xué)習(xí)中一個(gè)強(qiáng)有力的支架，但由于教師指導(dǎo)不到位等原因，學(xué)生也不能很好的利用旁批進(jìn)行閱讀，因此旁批并沒有發(fā)揮真正價(jià)值，形同虛設(shè)。

如何在閱讀教學(xué)中既擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、教給學(xué)生閱讀方法，又能讓教師有跡可循？這是值得我們深入思考的問題。

一、群文閱讀教學(xué)面臨的問題

群文閱讀教學(xué)可以大大滿足學(xué)生閱讀總量的要求，但是在實(shí)施過程中仍然面臨許多困境有待解決，議題和文本之間的關(guān)系難以組織，同時(shí)因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)并沒有現(xiàn)成方法的指導(dǎo)，所以教師難以把握群文閱讀教學(xué)的度。

1.議題難以選擇

議題并不等于主題，所謂議題，即提供一個(gè)可供討論的話題，此議題的提出能夠開拓學(xué)生思維，讓他們有想法、有意識(shí)、有思考，側(cè)重的是語(yǔ)文課程要求的工具性與人文性的統(tǒng)一。因?yàn)樽h題需要教師根據(jù)教學(xué)情況自行組織，部分教師由于一隅之見，難以選擇合適的議題，致使群文閱讀教學(xué)走向誤區(qū)。

2.文本組織混亂

確定議題之后，教師往往在選擇文本的過程中陷入困境。首先是文本的量，到底多少篇文本才適合群文閱讀教學(xué)，這是難以把握的，篇目過多過少都不利于學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。其次是文本之間的關(guān)聯(lián)性，由于實(shí)施自讀課文群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)較少，所以教師往往難以選擇一些具有關(guān)聯(lián)性的文本。

3.缺少教學(xué)方法指導(dǎo)

長(zhǎng)期單篇閱讀之下，不可避免地局限了教師的教學(xué)視野。教師難以突破自己長(zhǎng)期形成的單篇閱讀的教學(xué)方法，精耕細(xì)講，使群文閱讀教學(xué)變成了傳統(tǒng)的單篇文章的疊加，自讀課文群文閱讀教學(xué)的效果難以有效發(fā)揮出來(lái)。

二、自讀課文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

自讀課文的群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)眾多問題，值得引起我們的重視，要解決其在議題和文本選擇過程中的盲目性和教學(xué)方法的隨意性。

1.根據(jù)旁批選擇議題

旁批是統(tǒng)編語(yǔ)文教材自讀課文中的一大創(chuàng)新點(diǎn)，旁批的類型也是多樣的，有學(xué)法的指導(dǎo)，也有學(xué)習(xí)的點(diǎn)播，如九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》：詩(shī)人為什么要選取郵票等意象來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁？教師可以將意象作為一個(gè)議題，組織學(xué)生從分析意象入手。

2.合理選擇文本

文本的選擇并不是隨意的，要根據(jù)學(xué)生的接受水平和議題的特點(diǎn)進(jìn)行確定。再以《鄉(xiāng)愁》為例，旁批中提到意象的有關(guān)知識(shí)，教師在備課過程中就要選取其他課文旁批中也提到意象的文本或以意象為重點(diǎn)的課文進(jìn)行組織。

3.采取有效教學(xué)方法

自讀課文的出現(xiàn)是為了提高學(xué)生自學(xué)能力和閱讀能力而設(shè)置的，所以在選取自讀課文群文閱讀教學(xué)方法時(shí)，要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。教師只需把議題要求的知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)講解清楚，其他時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)或討論，學(xué)生閱讀能力得到了提升，自讀課文的教學(xué)任務(wù)也得以完成。

三、“自讀課文-旁批-群文閱讀教學(xué)”一體化的價(jià)值

1.有利于指導(dǎo)教師更好的進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，群文閱讀教學(xué)在一些語(yǔ)文課堂中逐漸實(shí)施，但由于其缺少現(xiàn)成教學(xué)模式的指導(dǎo)，教師容易走很多彎路。尤其是自統(tǒng)編語(yǔ)文教材實(shí)施以來(lái)，自讀課文的出現(xiàn)，無(wú)疑再次給教師帶來(lái)了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，究竟如何去教自讀課文？這是一個(gè)難點(diǎn)。將自讀課文與群文閱讀教學(xué)相聯(lián)系，一方面可以達(dá)到課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀總量的要求，另一方面也為教師教自讀課文提供了一種方法和支持。但是如何從教材中發(fā)掘能夠作為議題的知識(shí)，或如何選擇合適的議題進(jìn)行自讀課文的群文閱讀教學(xué)？教師往往在這個(gè)過程中忽視了統(tǒng)編教材自讀課文的一大創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)--旁批，作為助讀系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，旁批為教師教學(xué)提供了更可靠的支撐，同時(shí)也是聯(lián)系自讀課文與群文閱讀教學(xué)的一個(gè)紐帶和橋梁。教師可通過對(duì)教材自讀課文旁批的整理，選擇可以作為議題的旁批加以整合，將相關(guān)聯(lián)的課文放在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，構(gòu)成“自讀課文-旁批-群文閱讀教學(xué)”一體化的教學(xué)框架，避免了教師在閱讀教學(xué)和自讀課文二者之間選擇的盲目性和教學(xué)的無(wú)目的性，有利于指導(dǎo)教師更好的進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，提高教師閱讀教學(xué)效率。

2.有利于學(xué)生正確有效閱讀自讀課文

自讀課文并不等同于教讀，也不等同于不讀，而是在教師指導(dǎo)之下學(xué)生的自讀，如何正確且有效的進(jìn)行自讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑過于抽象。部分教師完全不指導(dǎo)自讀課文，將它交給學(xué)生課外讀，個(gè)別教師提醒學(xué)生注意課文的旁批，但只是單純向?qū)W生指出了旁批的存在，并沒有讓它在學(xué)生自讀過程中發(fā)揮“隱形陪伴者”的作用。利用自讀課文的旁批，將自讀課文與群文閱讀教學(xué)相聯(lián)系，教學(xué)中教師選擇合適的旁批作為議題進(jìn)行教學(xué)，既給了學(xué)生閱讀本課的方法指導(dǎo)，又在大的方向上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法，真正做到“以漁求魚”。

在這一過程中，學(xué)生的閱讀興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在這種興趣的指引之下，能夠利用其他旁批更有效的進(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí)，并將這種興趣延伸到教讀課文，課外閱讀，甚至是寫作教學(xué)中，養(yǎng)成“讀書之時(shí)，做有效批注”的好習(xí)慣。

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