“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育教學(xué)改革策略的探索與實(shí)踐

羅冬梅

【摘要】? ? 2020年11月教育部中央電教館評定了100所“全國高職院校數(shù)字校園建設(shè)樣板校”，其中青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)改革、數(shù)字校園系統(tǒng)化建設(shè)的探索和實(shí)踐、基于數(shù)字校園的大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等方面做出了成功的全國典型案例。本文通過國家對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求、“新疫情時(shí)代”對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)新模式的需求，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)改革的策略探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在創(chuàng)新體制機(jī)制、信息化覆蓋職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程等方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高職? ? 數(shù)字校園? ? 教育教學(xué)

引言：

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是目前國家教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的理念。傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下顯現(xiàn)出諸多不適應(yīng)，“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”戰(zhàn)略推進(jìn)的策略應(yīng)該是：不只是利用信息技術(shù)改變某些教育教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容，更是致力于通過全面推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，從整體上系統(tǒng)改革高職教育教學(xué)[1]，培養(yǎng)符合新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才質(zhì)量觀的應(yīng)用型高級技能人才。

一、 高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式[2]。其內(nèi)涵應(yīng)該分三個(gè)層次：一是互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立，通俗理解應(yīng)該可以描述為利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建虛擬世界的教育教學(xué)平臺和教學(xué)資源，以融合現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)校和課堂，超越時(shí)空限制的擴(kuò)展了實(shí)體的學(xué)校，并極大的豐富了教育教學(xué)資源;同時(shí)虛擬平臺上的教育資源可以共建、共享;二是理念的更新，建立并養(yǎng)成“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和行為導(dǎo)向;三是教育教學(xué)的實(shí)施，線上線下結(jié)合的教育教學(xué)方法?；诖?，現(xiàn)實(shí)世界的諸多教育問題應(yīng)該可以逐一解決，諸如以下高職教育教學(xué)的五個(gè)痛點(diǎn)：

1. 如何實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)向以“學(xué)生為中心”，個(gè)性化與規(guī)?；⒅?、素質(zhì)與技能并重轉(zhuǎn)變。

2. 實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本龐大、脫離實(shí)際崗位需求;

3. 校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散、存在難以實(shí)時(shí)管理督導(dǎo)等教學(xué)問題。

4. 如何構(gòu)建能精準(zhǔn)分析教學(xué)效果的多元化質(zhì)量評價(jià)體系，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供更為精準(zhǔn)和科學(xué)的指導(dǎo)。

5. 強(qiáng)化現(xiàn)有信息化教學(xué)條件，支撐信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化[3]。

虛擬的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺融合入實(shí)體教室，傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至人才培養(yǎng)體系必然面臨新的挑戰(zhàn)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”融合創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)的策略

針對傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)體系相較于 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的諸多不適應(yīng)[4]，依據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理論，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“更新教育教學(xué)理念、發(fā)展教師信息化職業(yè)能力、構(gòu)建能力導(dǎo)向協(xié)同育人機(jī)制、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、優(yōu)化質(zhì)量評價(jià)體系、構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體”六個(gè)方面，將信息技術(shù)深度融合到人才培養(yǎng)全過程，對教育理念、內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、評價(jià)體系、管理機(jī)制等方面進(jìn)行了系統(tǒng)性重塑，實(shí)現(xiàn) “互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的高職院校人才培養(yǎng)支撐和服務(wù)體系創(chuàng)新性重構(gòu)，打造形成智慧泛在學(xué)習(xí)環(huán)境支撐下的新型學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建形成高職院校人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的新模式和新形態(tài)。

1. 更新教育教學(xué)理念，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”核心理念，探索并實(shí)踐以學(xué)生為中心，個(gè)性化與規(guī)?；⒅?、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)并重的高級應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的教學(xué)理念。

2. 發(fā)展教師信息化職業(yè)能力。通過更新教學(xué)理念、培訓(xùn)信息化教學(xué)能力、教學(xué)工坊、教學(xué)能力大賽、升級教學(xué)信息化環(huán)境等手段，快速提升教師應(yīng)用信息化教學(xué)的意識、知識、技能，進(jìn)而主動應(yīng)用并研究、反思和創(chuàng)新。

3. 構(gòu)建能力導(dǎo)向協(xié)同育人機(jī)制。以構(gòu)建和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，從校內(nèi)、校外兩個(gè)方面協(xié)同育人。校內(nèi)方面，以數(shù)字校園系統(tǒng)平臺為核心，打通教學(xué)、管理、資源各系統(tǒng)的信息孤島、技術(shù)及管理壁壘，學(xué)院各個(gè)部門共同助力人才培養(yǎng)水平的升級。校外方面，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為核心，整合各行業(yè)企業(yè)共同參與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

4. 創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

1）基礎(chǔ)理論教學(xué)采用線上線下混合教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式核心目標(biāo)是將“以教師為中心”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”、教師主導(dǎo)的教學(xué)活動，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿，使得個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)和規(guī)?；虒W(xué)共存成為可能。一個(gè)教學(xué)平臺成就了線上線下混合教學(xué)的實(shí)施，面向課堂教學(xué)過程，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簽到以維護(hù)課堂秩序，利用做好的教學(xué)內(nèi)容，展示并講解課堂內(nèi)容、布置作業(yè)、小組互動、檢查并展示學(xué)生作品，師生評價(jià)學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)平臺記錄全部課堂信息和教與學(xué)的數(shù)據(jù)，通過對平臺上的及時(shí)數(shù)據(jù)和積累數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析，實(shí)行過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合的教學(xué)效果評價(jià)，提高了評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。課堂以外，學(xué)生隨時(shí)隨地利用虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，充實(shí)、補(bǔ)習(xí)、提交作業(yè)、咨詢問題、研討互動?；旌辖虒W(xué)模式構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育環(huán)境，極大豐富了教學(xué)資源，其開放共享的特性、時(shí)空無界的特性，為師生提供了極為自由和豐富的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和溝通的能力。

2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)或虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)模式。虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展把現(xiàn)實(shí)世界微縮到了一個(gè)屏幕甚至一個(gè)VR眼鏡內(nèi)，旅游專業(yè)的3D實(shí)景虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是一個(gè)典型教學(xué)案例，把各個(gè)旅游景點(diǎn)的真實(shí)場景結(jié)合導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)過程做成3D實(shí)景虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生在電腦、手機(jī)上甚至VR眼鏡內(nèi)就可以模擬任何旅游景點(diǎn)的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，不出門踏遍國內(nèi)山河，仿真如真，大幅降低實(shí)訓(xùn)成本，提高實(shí)訓(xùn)效果。虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)的一個(gè)典型案例是航海駕駛和郵輪管理，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬郵輪在大海上航行的各種復(fù)雜場景，學(xué)生以實(shí)物設(shè)備為基礎(chǔ)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，在學(xué)校的一個(gè)模擬駕駛艙內(nèi)就完成了海上各種訓(xùn)練，有效解決“看不見，摸不著，難再現(xiàn)，風(fēng)險(xiǎn)高，成本高”等現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)難題[1]，類似實(shí)訓(xùn)的專業(yè)還有航空、礦業(yè)、機(jī)電等。與教學(xué)結(jié)合較好的虛擬仿真平臺通常包括：錄播、演練、教學(xué)、考試、實(shí)習(xí)、評價(jià)、互動等板塊，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)景教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)生崗前培訓(xùn)需要，還能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程授課、評課，遠(yuǎn)程在線自學(xué)、教師答疑、師生交流等功能[1]。仿真實(shí)訓(xùn)平臺上的數(shù)據(jù)庫與學(xué)校智慧校園系統(tǒng)對接，利用大數(shù)據(jù)分析，科學(xué)精準(zhǔn)評價(jià)實(shí)訓(xùn)效果。

3）校外頂崗實(shí)習(xí)采用“互聯(lián)網(wǎng)+” 平臺模式。校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，半年甚至一年內(nèi)學(xué)生分散到了各個(gè)城市的各種企業(yè)當(dāng)中，給教學(xué)、管理帶來諸多不便，網(wǎng)絡(luò)化頂崗實(shí)習(xí)平臺超越時(shí)空限制聯(lián)結(jié)了學(xué)校、老師、學(xué)生、企業(yè)。實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)、管理、實(shí)習(xí)反饋、成果展示、交流互動都在平臺上的活了起來，實(shí)習(xí)過程中，教師對學(xué)生采用“線上教學(xué)管理”加“線下面對面指導(dǎo)”相融合的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)和督導(dǎo);“企業(yè)指導(dǎo)+教師管理”并行的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式[1]，大幅降低校企融合培養(yǎng)學(xué)生的成本;網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用方便了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理，自動采集頂崗實(shí)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)信息，并且通過數(shù)據(jù)分析，綜合評估各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的效果，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)。圖1表述了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺支持下的高職教學(xué)模式改革的多種模式。

5. 優(yōu)化質(zhì)量評價(jià)體系，大數(shù)據(jù)支撐多元化教學(xué)評價(jià)。評價(jià)主要是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和歷程，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和改進(jìn)教師的教學(xué)方式方法;建立針對教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方式多樣性評價(jià)體系，才能客觀、科學(xué)的了解教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。通過大數(shù)據(jù)分析支持，過程化評價(jià)加結(jié)果性評價(jià)、自評、互評、隨堂評得到實(shí)施。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上豐富的數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建多元化評價(jià)體系并且不斷優(yōu)化，為高職教學(xué)質(zhì)量的提升提供科學(xué)而精準(zhǔn)的指導(dǎo)。探索并實(shí)踐了混合教學(xué)模式、虛擬仿真和虛實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)化頂崗實(shí)習(xí)模式，利用一個(gè)教學(xué)和管理平臺貫穿并記錄教、學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)全過程，并通過數(shù)據(jù)分析反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

6. 構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體。通過數(shù)字校園建設(shè)，線上線下融通學(xué)校、企業(yè)、社會研究機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建“產(chǎn)、教、學(xué)、訓(xùn)、研、用”線上共享平臺，打造了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”泛在式學(xué)習(xí)的新型信息化學(xué)習(xí)共同體，形成網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化高職教育教學(xué)新模式和新形態(tài)[5]。

三、 探索與思考

1.? 強(qiáng)規(guī)劃、重落實(shí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的基本實(shí)施原則。教育部數(shù)字校園樣板校這樣重點(diǎn)項(xiàng)目的規(guī)劃要和學(xué)院的十三五或十四五規(guī)劃相融合，同時(shí)落實(shí)分解到學(xué)院信息化工作每年的年度計(jì)劃中，并納入各個(gè)部門及二級學(xué)院的年度考核，保障信息化教學(xué)環(huán)境充分服務(wù)于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的落實(shí)。

2.? 創(chuàng)機(jī)制、?；盍ΑＶ亟M機(jī)構(gòu)、CIO統(tǒng)籌、四“中心”（信息化管理運(yùn)維中心、教師發(fā)展中心、教育信息化應(yīng)用研究中心、學(xué)生信息化實(shí)踐中心）合作，創(chuàng)新形成信息化“建、用、研”并舉、一體化水平循環(huán)提升機(jī)制，保持教育教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

3.? 課程和專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教育教學(xué)改革深入開展的必然趨勢。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李達(dá)，信息化創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)全過程的探索與研究 .中國電化教育， 2021-08-05

[2] 于萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革研究 耿曉 中;; -《長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》- 2021- 03-15

[3]地方高校信息化建設(shè)探究 王磊;曲科軍;張濤; -《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》- 2017-07-15

[4] 高校實(shí)驗(yàn)室信息化創(chuàng)新發(fā)展與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè) （56頁）-原創(chuàng)力文檔 - 《互聯(lián)網(wǎng)文檔資源

[5] 疫情期間在線教學(xué)促進(jìn)中山市教師專業(yè)發(fā)展的探索 賈建 榮;陳怡婷;藍(lán)旭雯; -《教育信息技術(shù)》- 2020-12-20（https：//max.book118.）》