基于專(zhuān)業(yè)群的高職學(xué)分制管理研究

張媛媛 劉旭

【摘要】? ? 本文通過(guò)分析高職院?，F(xiàn)行學(xué)年學(xué)分制的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從建立健全選課制度、學(xué)分互認(rèn)、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制、信息化建設(shè)等方面出發(fā)，探索研究高職院?；趯?zhuān)業(yè)群的學(xué)分制管理策略，從而為高職院校更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合技術(shù)技能型人才及提高總體教育教學(xué)質(zhì)量具有積極推動(dòng)的作用。

【關(guān)鍵詞】? ? 學(xué)分制? ? 專(zhuān)業(yè)群? ? 彈性學(xué)制? ? 信息化建設(shè)

一、學(xué)分制及其特征內(nèi)涵

學(xué)分制是相對(duì)于學(xué)年制而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)管理模式，它以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為尺度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制具有選擇性廣、適應(yīng)性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)性大、符合教育創(chuàng)新要求等特征。高校引入學(xué)分制管理，能更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，極大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)了因材施教的教育原則，對(duì)全面推進(jìn)職業(yè)院校的三教改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合技術(shù)技能型人才具有積極的促進(jìn)作用[1]。

二、高職院校學(xué)年學(xué)分制現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校普遍現(xiàn)行的是學(xué)年學(xué)分制管理制度，即規(guī)定某一專(zhuān)業(yè)或某一院系的學(xué)習(xí)年限，同時(shí)也規(guī)定學(xué)分總數(shù)及每一學(xué)期的學(xué)分?jǐn)?shù)。在學(xué)年學(xué)分制下，院校課程仍然是根據(jù)人才培養(yǎng)方案計(jì)劃按固定學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生按照固定班級(jí)模式根據(jù)課表進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然也開(kāi)設(shè)有選修課，但選擇范圍極小，靈活性不夠，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性學(xué)習(xí)作用微乎其微。這種“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”[2]，以及教育教學(xué)資源浪費(fèi)的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)生需要達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)年限和學(xué)分總數(shù)才能畢業(yè)，而不能提前畢業(yè)。這種集中畢業(yè)的教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)生的就業(yè)也產(chǎn)生了不小的壓力。

三、高職院校實(shí)施基于專(zhuān)業(yè)群學(xué)分制管理的意義

高職院校推行學(xué)分制和彈性學(xué)制是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必要需求，是國(guó)家實(shí)行“學(xué)分銀行”、“完全學(xué)分制”的基礎(chǔ)。高職院校自身教育教學(xué)資源有限、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異大，高校間管理模式不同，因此高職院校施行專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的學(xué)分制管理可以有效地解決以上問(wèn)題。在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的大環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)群帶動(dòng)了課程體系的重構(gòu)和資源的優(yōu)化配置。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的學(xué)分制改革使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)核心能力的前提下，又可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)外部的需求、自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意愿以選修的方式學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，從而使自己適應(yīng)較寬的職業(yè)領(lǐng)域。

高職院校推行學(xué)分制管理不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，極大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和就業(yè)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)用性和就業(yè)的靈活性，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

四、以電子信息專(zhuān)業(yè)群為例探析基于專(zhuān)業(yè)群的學(xué)分制管理策略

專(zhuān)業(yè)群是指學(xué)校按照某一技術(shù)領(lǐng)域或某一服務(wù)領(lǐng)域，根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)或特色專(zhuān)業(yè)為核心，按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源可共享的原則，由若干個(gè)專(zhuān)業(yè)組成的集群。它的特點(diǎn)是具備共同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)技術(shù)能力。我院專(zhuān)業(yè)建設(shè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃中，構(gòu)建了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，包含云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的電子信息專(zhuān)業(yè)群。基于專(zhuān)業(yè)群的學(xué)分制管理要以專(zhuān)業(yè)群課程體系框架和專(zhuān)業(yè)課程體系需求為核心要點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各課程資源進(jìn)行整合，深入分析群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的共性與個(gè)性，創(chuàng)建一套由公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程必修、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)選修、專(zhuān)業(yè)拓展課程專(zhuān)業(yè)群內(nèi)任選的綜合性人才培養(yǎng)方案。

4.1建立健全選課制度

實(shí)施學(xué)分制管理的前提需建立健全選課制度。只有建立比較完善的選課制度，才能極大地豐富教學(xué)資源，才能從真正意義上賦予學(xué)生自主選擇課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)域以及任課教師的權(quán)利，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)分制管理的真正目的。

經(jīng)調(diào)查，高職院校各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)分為150分左右，其中必修課學(xué)分占到了總學(xué)分的80%。因此，建立健全選課制度首要任務(wù)是合理調(diào)整選修課和必修課的比例。目前通行的做法是必修課、限選課程、任選課程按照5：2：2的比例設(shè)置，總學(xué)時(shí)可控制在150學(xué)分左右。其次，師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)資源的豐富是實(shí)施選課制度的重要保障。高校要充分重視教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各種專(zhuān)業(yè)核心能力培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)群內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，以此培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)群綜合知識(shí)技能過(guò)高的高素質(zhì)教師。同時(shí)，也要建立科學(xué)有效的教師激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師多開(kāi)設(shè)課程，尤其是專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的交叉學(xué)科課程，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而滿足學(xué)生在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)自主選課和提高教學(xué)效果的目的。

4.2學(xué)分互認(rèn)制度

由于各高職院校的學(xué)分制管理差異很大，在學(xué)校之間實(shí)施學(xué)分互認(rèn)存在一定的難度。因此，高職院?？稍诒拘?nèi)實(shí)施學(xué)分互認(rèn)，尤其是專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的學(xué)分互認(rèn)。具體可從以下幾方面進(jìn)行認(rèn)定：

1.學(xué)生的選修課程可認(rèn)定為相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的同時(shí)，通過(guò)選修方式獲得的學(xué)分可轉(zhuǎn)化為本專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好及發(fā)展選修公共選修課、專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程、其他專(zhuān)業(yè)課程等。針對(duì)學(xué)院未開(kāi)設(shè)的課程，可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)，需向?qū)W院教學(xué)管理部門(mén)提出申請(qǐng)，審核通過(guò)后既可進(jìn)行學(xué)習(xí)?；趯?zhuān)業(yè)群的學(xué)分制改革，學(xué)生在主修本專(zhuān)業(yè)核心課程的同時(shí)，只要滿足所選課程的學(xué)習(xí)條件（先修課程等），即可通過(guò)選修的方式學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)的核心課程，使學(xué)生做到一專(zhuān)多能。學(xué)生選修的專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程可根據(jù)課程的級(jí)別及內(nèi)容相關(guān)性認(rèn)定為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分;選修的其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程可認(rèn)定為選修課程學(xué)分;通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或其他途徑例如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等選修的課程，根據(jù)課時(shí)可轉(zhuǎn)換為相應(yīng)學(xué)分。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)核心課程《Hadoop平臺(tái)部署與運(yùn)維》，只要已修完JAVA程序設(shè)計(jì)、Linux基礎(chǔ)先修課程，便可選擇該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，修完且成績(jī)合格后按規(guī)定可認(rèn)定為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分。

2.學(xué)生取得的各類(lèi)職業(yè)技能（資格）證書(shū)可認(rèn)定為相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，取得的職業(yè)技能（資格）證書(shū)可根據(jù)種類(lèi)、級(jí)別認(rèn)定為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分或選修課程學(xué)分。與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)技能（資格）證書(shū)，可認(rèn)定為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分。例如，電子信息專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的1+X JAVA應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、Python1+X證書(shū)可認(rèn)定為電子信息專(zhuān)業(yè)群內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用和大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分。與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的職業(yè)技能（資格）證書(shū)，如普通話證書(shū)等可認(rèn)定為選修課程學(xué)分。

3.學(xué)生參與校企合作培養(yǎng)可認(rèn)定為相應(yīng)學(xué)分。校企合作是在學(xué)校和企業(yè)之間建立的一種共同培養(yǎng)高質(zhì)量、實(shí)用性與實(shí)效性人才的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以去合作企業(yè)的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在企業(yè)的實(shí)習(xí)通過(guò)企業(yè)考核與學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)定后可以轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)分。企業(yè)和學(xué)?？晒餐贫ㄒ粋€(gè)校內(nèi)課程與企業(yè)課程（實(shí)習(xí)內(nèi)容）的互認(rèn)細(xì)則表，表中包括校內(nèi)課程、企業(yè)課程、互認(rèn)學(xué)分、課時(shí)等內(nèi)容。具體的學(xué)分和成績(jī)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)表現(xiàn)按照互認(rèn)細(xì)則表來(lái)具體確定。

4.3彈性學(xué)制

基于專(zhuān)業(yè)群的學(xué)分制管理將采取彈性學(xué)制，即學(xué)生達(dá)到學(xué)分條件就可提前畢業(yè)，因故未修滿專(zhuān)業(yè)學(xué)分可以延遲畢業(yè)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力。對(duì)于成績(jī)達(dá)到一定要求的學(xué)生準(zhǔn)予申請(qǐng)?zhí)崆皩W(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程。在學(xué)習(xí)時(shí)間允許的情況下，也可以同時(shí)選修并行課程。同時(shí)，建立健全選課制度后，不再限定學(xué)生選修某些課程的學(xué)期，學(xué)生可以在達(dá)到選修要求時(shí)對(duì)開(kāi)設(shè)的選修課進(jìn)行選修。當(dāng)學(xué)生修滿了本專(zhuān)業(yè)規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分時(shí)可隨時(shí)申請(qǐng)畢業(yè)，從而縮短了學(xué)習(xí)年限。

4.4采取導(dǎo)師聘用制度

基于專(zhuān)業(yè)群的學(xué)分制管理制度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)差異，因此，導(dǎo)師制在學(xué)分制管理中起了尤為主要的作用。通過(guò)導(dǎo)師聘用制度，在老師和學(xué)生之間建立一種 “導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。學(xué)習(xí)進(jìn)度相同的學(xué)生配以相同導(dǎo)師，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。每一學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度重新選擇導(dǎo)師。導(dǎo)師的選拔可以在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的各專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行，擔(dān)任導(dǎo)師的教師可以是專(zhuān)兼職教師，要熟悉所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，能對(duì)學(xué)生的選課、選專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)規(guī)劃做出全面、正確的指導(dǎo)。導(dǎo)師選擇可采取雙向選擇的方式或個(gè)人選擇的方式進(jìn)行[3]。

五、學(xué)分制下的信息化建設(shè)

學(xué)分制改革從信息化教學(xué)和信息化教學(xué)管理等多方面充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，有效推動(dòng)學(xué)分制的改革與實(shí)施。

1.教學(xué)信息化使教育資源共享達(dá)到最大化。隨著教育信息化的不斷加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中涌現(xiàn)的大量?jī)?yōu)質(zhì)在線共享課程，彌補(bǔ)了高職院校學(xué)分制改革下選課資源的不足。高職院?？梢陨钊胪诰蚋哔|(zhì)量的在線課程，將其引入本校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)本校教師充分利用信息化手段，結(jié)合新型教學(xué)模式將實(shí)體教學(xué)資源建設(shè)成信息化課程，從而豐富各類(lèi)信息化課程資源。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地的通過(guò)本校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主選課并學(xué)習(xí)，為學(xué)生獲取學(xué)分提供了更廣闊的空間。

2.教學(xué)管理信息化使學(xué)分制管理靈活高效。教學(xué)管理存在教學(xué)管理作為高校最重要的一項(xiàng)工作，引入科學(xué)、先進(jìn)的信息化管理技術(shù)使其變得高效靈活，從而使學(xué)分制下教學(xué)管理的難度降到最低。信息化教學(xué)管理模式下，首先，要優(yōu)化信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，充分重視信息化教學(xué)管理系統(tǒng)與學(xué)分制各項(xiàng)要求之間的關(guān)聯(lián)特性，為學(xué)分制管理提供有效便捷途徑。其次，要充分利用學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，并將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入信息化教學(xué)管理中來(lái)，從而充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生指定個(gè)性化學(xué)習(xí)、選課、選導(dǎo)師提供依據(jù)。

六、結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的學(xué)分制改革，使高職院校在教育教學(xué)資源有限的情況下，極大地滿足了學(xué)生的選課要求。同時(shí)，使得學(xué)生在主修本專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，可根據(jù)社會(huì)崗位需求及自身特點(diǎn)選擇專(zhuān)業(yè)群內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或核心課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而拓寬了就業(yè)領(lǐng)域。學(xué)分制改革實(shí)施的彈性學(xué)制也使得學(xué)生的就業(yè)壓力得到了緩解?？傊瑢?shí)施學(xué)分制改革，對(duì)于高職院校更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及提高總體教育教學(xué)質(zhì)量具有積極推動(dòng)的作用。

作者簡(jiǎn)介：

張媛媛（1984-），女，漢族，河北保定人，講師，工程碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

劉旭（1984-），男，漢族，河北保定人，講師，工程碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王燕.“雙高”建設(shè)背景下高職院校完全學(xué)分制改革的思考.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2020（25）：42

[2]李仲秋.基于專(zhuān)業(yè)群的高職專(zhuān)業(yè)學(xué)分制改革探析.職教通訊.2015（8）：43

[3]吳曉鳴.學(xué)分制的內(nèi)涵、特征及推行.社會(huì)科學(xué)家.2002-17（1）：76