語文核心素養(yǎng)視域下的小學低年段寫話教學研究

李美

摘要：小學時期是學生奠定思維以及人格基礎的重要時期，此時教師應重視小學低年段的寫話教學，對學生的今后發(fā)展有著至關重要的影響。因此，教師應以提升學生的語文綜合素養(yǎng)鍛煉學生的思維為教學目標，創(chuàng)設正面積極的小學低年段寫話教學課堂。從學生的實際角度出發(fā)，解決學生在學習時遇到的困難問題，激發(fā)學生的學習興趣。提高學生的寫話能力，并幫助學生積累深度的文化底蘊，促進學生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫話教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

小學階段學生的思維處于發(fā)展的黃金時期，對一些事物無法正確且有效地進行判斷，年齡特點也更加活潑好動，但是想象力以及創(chuàng)造力較為豐富。教師此時應結合學生的年齡特點提高學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生組織正確的寫話教學，使學生的口語表達能力得到有效地提升。并幫助學生豐富自身的書面表達能力以及邏輯能力、組織能力。貫徹新課程與素質(zhì)教育中所提出的教育綱要，全面的促進學生的個性發(fā)展以及應用實踐能力。

一、結合核心素養(yǎng)滲透學生的寫話教育重要意義

小學階段是塑造學生思維最佳的時期，此時的學生對一些新鮮事物的接收能力較強，思維以及核心素養(yǎng)能得到最大限度地提升。教師在此階段向?qū)W生滲透良好的寫話教學能幫助學生有效的對語文基礎知識進行分析，刺激學生的口語表達有效地推進。激發(fā)學生對語文基礎知識的學習與興趣，使學生養(yǎng)成正確的學習能力以及思考能力。并在寫話教學中，鍛煉自身的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及審美能力等。教師應在寫話教學中，充分地發(fā)揮學生在課堂的主體作用，有效地抓住低年段學生的好奇心以及興趣點，使學生激發(fā)強烈的求知欲望，提高學生的語文核心素養(yǎng)，豐富學生自身的文化底蘊。

二、現(xiàn)階段小學語文寫話課堂的現(xiàn)狀

教師無法遵循低年段學生的年齡特點開展寫話課堂教學。在小學時期，學生的思維處于發(fā)展的階段，學生的好奇心旺盛，并且對充滿趣味性的事物有著一定的追求。教師應切實地從學生角度出發(fā)，結合學生的心理發(fā)展有效地創(chuàng)設適合低年段學生的寫話課堂，促進學生的思維發(fā)展。但是，現(xiàn)階段部分教師對于低年段學生的寫話課堂仍然采取著傳統(tǒng)的教學手段以及觀念。教師更加注重學生的成績影響，認為學生的成績才是學生最重要的任務之一。教師在課堂中過分的注重基礎知識的教學，忽略學生此時的年齡特點，并且對于學生在課堂學習的感受十分敷衍。師生之間的無法建立良好的溝通與互動的機會，教師難以幫助學生去解決學習以及生活中所遇到的難題。長此以往，學生將失去學習寫話實踐的興趣，自身的語言發(fā)展水平逐漸降低，無法重視自身的學習情況。

三、基于核心素養(yǎng)的小學低年級寫話教學應用對策

（一）采取多樣化的寫話教學方式

隨著新課程與素質(zhì)教育的深入推進，教師的教學手段以及教學理念隨之也得到了不同程度的提升與轉變。語文教師在寫話課堂中應采取多樣化的教學方式，提高學生的寫話興趣，豐富學生自身的聯(lián)想能力，為學生營造更為科學且合理的課堂氛圍，充分激發(fā)學生的求知欲望，鍛煉學生自身的口語表達能力以及書面寫作能力。教師引導學生對書中的基礎知識進行有效的理解與掌握，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，幫助學生的語文核心素養(yǎng)得到有效地提高。

例如在《中國美食》這一課時當中，教師利用多媒體播放中國美食節(jié)目，并引導學生說一說自己吃過屏幕中哪些食物，并且自己最喜歡的食物是哪些。引出課題的同時，鍛煉學生的口語表達能力。并利用學生的經(jīng)驗，對文章進行初步的理解，了解美食與烹飪的方法。并創(chuàng)設趣味性的家庭作業(yè)，使學生回去后與家人共同做一道菜，并將做菜的步驟與方法進行記錄。豐富學生的寫話能力。

（二）培養(yǎng)學生在生活中進行有效的素材積累

生活即是教育，教師應結合學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生在課堂中有效地展開寫話實踐活動。將生活實踐與語文的寫話活動相結合，培養(yǎng)學生能觀察自身周圍的世界，并將其有效的分析與整理，最終總結歸納成為自己的學習經(jīng)驗。教師通過正面積極的引導與輔助，增強學生對生活的熱愛，加深學生對生活的理解與認知，并通過多種感官的刺激，養(yǎng)成學生正確的學習習慣，為學生的語言能力打下良好的基礎。

例如在《難忘的潑水節(jié)》這一課時當中，教師利用學生自身已有的生活經(jīng)驗，大膽地展開課堂討論，說一說自己最難忘并記憶深刻的節(jié)日是哪個，發(fā)生了什么事情。并引出本節(jié)課的內(nèi)容，使學生在充分的閱讀后，理解傣族人民對潑水節(jié)的重要情感以及周總理對傣族人民的重要情感。并在課程結束后，使學生對自己難忘的節(jié)日進行具體的描述。豐富學生的寫話內(nèi)容，同時提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）利用繪本進行寫話教學

繪本是低年齡段學生最為喜愛的一種授課方式，學生通過一幅幅直觀的圖畫，并利用豐富的色彩對語文基礎知識進行有效地感知，促進學生的創(chuàng)新思維以及想象能力有效地激發(fā)。并通過思維的認知培養(yǎng)學生的寫話能力，激發(fā)學生的寫話興趣。并通過繪本的教學，拉近學生與語文寫話課堂的距離，消除學生的課堂緊張感，幫助學生有效地進行學前過渡。

例如在《媽媽睡了》這一課時當中，教師準備準備繪本《我媽媽》利用豐富的色彩，使學生在課堂中積極的進行發(fā)言，說一說自己的媽媽是什么樣子的。并幫助學生利用繪本中的句式“我媽媽是....她能...”進行展開聯(lián)想，調(diào)動學生的寫話興趣，并進行自身已有經(jīng)驗的仿寫，并引出課題，使學生對其進行充分的理解與感知。

總結

綜上所述，教師應以培養(yǎng)低年段學生的核心素養(yǎng)為教學目標，有效地開展寫話實踐教學。幫助學生鍛煉自身的口語表達以及書面表達能力，促進學生的思維有效的成長進步。并以多樣化的教學手段，刺激學生的感官，消除學生的學習緊張感，為學生今后的學習作出長遠的準備。

參考文獻

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