小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

曾橋萍

摘要：批注式閱讀教學(xué)，是在新課改素質(zhì)教育環(huán)境下和新教學(xué)需求下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，可以改善以往課堂“滿堂灌”教學(xué)方式帶來的學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，并且能夠通過寬松氛圍的營(yíng)造，科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;教學(xué)實(shí)踐;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

在小學(xué)校園圍繞教材文本展開批注閱讀，語文教師將會(huì)通過此教學(xué)措施中獨(dú)有的“批”與“注”指導(dǎo)學(xué)生自主完成提高課文了解任務(wù)，并讓學(xué)生站在自身理解視角對(duì)文章主題做出中肯、客觀、全面的評(píng)價(jià)鑒定。展現(xiàn)出個(gè)人閱讀感悟，產(chǎn)生與文章內(nèi)容、作者情感的高度共情。此外，批注閱讀除了是一種實(shí)效性強(qiáng)的閱讀技巧外，也是科學(xué)、良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來講，從小塑造正確性閱讀思維、培養(yǎng)其閱讀能力，將會(huì)帶動(dòng)其規(guī)范性書寫、文字表達(dá)等素質(zhì)大幅增長(zhǎng)。所以，小學(xué)語文在職教師應(yīng)精確捕捉到閱讀教學(xué)中的這一功能作用，側(cè)重使用批注教學(xué)措施，保障授課成效。

一、教學(xué)開展之前，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成批注習(xí)慣

學(xué)習(xí)的目的，既是知識(shí)點(diǎn)的吸納，更是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)之前，老師可先讓學(xué)生了解一下什么是批注式閱讀，如何批注閱讀。比如，批注時(shí)常用的符號(hào)有哪些，這些符號(hào)一般都表達(dá)什么意思，在什么地方使用，以及批注分為哪些類型，都批注些什么內(nèi)容，怎么書寫批注……在學(xué)生對(duì)批注有了初步了解之后，需要在日常學(xué)習(xí)閱讀中潛移默化的養(yǎng)成批注習(xí)慣。當(dāng)然，“羅馬不是一天建成的”，學(xué)生養(yǎng)成批注習(xí)慣，也需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。剛開始時(shí)，學(xué)生會(huì)很茫然，不知所措，無從下手。老師可從網(wǎng)上查找一些經(jīng)典的批注范例，做成電子課件展示給學(xué)生看，并用這些范例進(jìn)行批注知識(shí)講解。老師選定一些合適批注式閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手嘗試批注，并給予及時(shí)糾正和鼓勵(lì)。讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)批注，慢慢喜歡上批注閱讀，為批注閱讀教學(xué)和課后自主批注閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、示范引導(dǎo)，提高學(xué)生批注式閱讀的頻率

教師應(yīng)讓學(xué)生明白，在閱讀過程中，要個(gè)性化地理解文本，只要有所觸動(dòng)就可以作批注，具體可以圍繞優(yōu)美詞語、生動(dòng)句子、精彩段落作批注，也可以圍繞題目、結(jié)尾、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)、思想感情作批注，還可以圍繞單元導(dǎo)語、閱讀提示、課后習(xí)題等內(nèi)容作批注。學(xué)生應(yīng)合理使用批注符號(hào)，批注的語言既要簡(jiǎn)短精煉，又要通順完整，還能表達(dá)出自己的思想感情。此外，批注不應(yīng)流于形式，要一目了然，針對(duì)文中有明確答案的問題則無需批注。為了更好地發(fā)揮批注式閱讀在小學(xué)語文課堂中的作用，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)片段進(jìn)行分析。如教師在講授五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生首先對(duì)文章的第四、第六自然段進(jìn)行批注，然后在全班進(jìn)行分享展示，這樣學(xué)生就能夠了解其他學(xué)生所作批注的內(nèi)容，能夠從多角度理解文章。然后教師再與學(xué)生進(jìn)行交流，并了解學(xué)生在批注過程中遇到的問題，教師還應(yīng)據(jù)此給予學(xué)生必要的補(bǔ)充批注，從而不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與批注式閱讀課堂。

三、深化批注，激活學(xué)生的閱讀思維

首先，教師應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造批注方法，使學(xué)生更加容易地掌握閱讀技巧。例如，教師在教《祖父的園子》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己祖父的生活習(xí)慣。通過刻畫園子的情景，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠自主批注，記下所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力。其次，教師應(yīng)依托批注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)語文情感，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。例如，教師在教《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生刻畫故鄉(xiāng)月亮的形象，從而體驗(yàn)和感悟思鄉(xiāng)之情。通過讓學(xué)生記下文本中具有深遠(yuǎn)思想感情的句子，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文，積累語言素材，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)，用批注記錄讀書感悟

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如果小學(xué)生不反復(fù)回顧知識(shí)點(diǎn)，那么就算在課堂上的學(xué)習(xí)效果再好，也難以逃脫遺忘的結(jié)果。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)監(jiān)督小學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生拓展課后訓(xùn)練，通過批注式閱讀來記錄讀書感悟。這樣有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀加工，鞏固、內(nèi)化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師要適當(dāng)?shù)匕芽乇O(jiān)督力度，不要為學(xué)生布置太過復(fù)雜、疲累的批注式閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)。要把握好點(diǎn)到為止的原則，這樣才能避免批注式閱讀教學(xué)起到反作用。以四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》的教學(xué)為例，小學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以針對(duì)課文中的某個(gè)詞匯或句子，分別批注一到兩句話的閱讀感悟。比如在“許多老松樹滲出厚厚的松脂”這里，批注“形成琥珀的原因”?；蛘咴陂喿x完“又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石”以后，標(biāo)記出疑惑之處“幾百萬年之前，地球上有蒼蠅、蜘蛛、松樹嗎？是否過于夸張，不符合實(shí)情？”以此為例，小學(xué)生可以隨時(shí)針對(duì)文章的內(nèi)容來記錄感悟。遇到疑惑不解的地方，也能通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的資料，更好地進(jìn)行閱讀論證。由此，經(jīng)過不斷地拓展與記錄，小學(xué)生的閱讀體悟會(huì)更加的深刻。

結(jié)束語

作為小學(xué)語文課堂的一個(gè)重要組成部分，閱讀教學(xué)有著不可或缺的作用。開展批注式閱讀教學(xué)，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生一些不盡如人意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展個(gè)性閱讀，校正教學(xué)關(guān)系，在寬松和諧的教學(xué)氛圍下，師生溝通順暢、關(guān)系融洽，既完成了教學(xué)目標(biāo)，更促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。

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