統(tǒng)編語文教材中工匠精神及勞動教育探析

朱家俞

內(nèi)容摘要：弘揚“工匠精神”、踐行“勞動教育”已成為時代主題。勞動教育是中學(xué)教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。教材作為學(xué)校教育實踐的重要依托，是國家意志的體現(xiàn)和培育學(xué)生價值觀的主要渠道。文章從認(rèn)知維度和行為維度對高中語文統(tǒng)編教材中的工匠精神、勞動教育進(jìn)行探析，并嘗試深入探討教材中工匠精神、勞動教育滲透的有效途徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神 勞動教育 統(tǒng)編本 高中語文教材

2020修訂版課標(biāo)在前言中就指出：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，與2017版語文課標(biāo)相比，增加了“勞”的部分，也就是勞動教育;與此同時，隨著課程改革的深入，2020年9月，全國將有一半以上省市啟用統(tǒng)編版高中語文新教材。統(tǒng)編教材中納入許多贊揚勞動者、肯定工匠精神的選文，關(guān)注到了身邊那些不畏艱辛、堅持理想、用“工匠精神”做事的未來的“我”、“我們”。本文嘗試以統(tǒng)編本高中語文必修上冊的部分選文為例進(jìn)行分析，并提出教材中滲透工匠精神、勞動教育的實踐路徑。

一.教材中滲透工匠精神、勞動教育的認(rèn)知維度

1.聚焦教材：教材內(nèi)容概覽。統(tǒng)編版高中語文教材以《2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，并對修訂版課標(biāo)做出了回應(yīng)，以“人文主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群”為線索設(shè)置安排了八個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。這八個單元按性質(zhì)又可分為“讀寫”單元、“學(xué)習(xí)活動”單元和“閱讀指導(dǎo)”單元。其中“讀寫”單元分布在一至三和六至七單元之中，“學(xué)習(xí)活動”單元分布在第四和八單元，“閱讀指導(dǎo)”單元分布在第五單元。這些單元突出了單元的主要屬性，以多樣的基本欄目為框架，帶動整本書的閱讀或?qū)嵺`活動的開展。梳理單元屬性能幫助我們站在單元的宏觀層面上觀照篇章教學(xué)，厘清這冊教材的構(gòu)成樣式，同能避免后續(xù)教學(xué)相關(guān)精神時陷入孤立的篇章教學(xué)而導(dǎo)致整體性精神教育的落空，又能避免錯誤的使用單元基本欄目的功用，導(dǎo)致人文主題脫離語言字實踐活動而凌空蹈虛。新教材以其科學(xué)的單元學(xué)習(xí)分類非常利于學(xué)生實現(xiàn)對于工匠精神、勞動教育的學(xué)習(xí)和發(fā)揚，用好統(tǒng)編教材這一載體，才能推動學(xué)生傳承中華民族尊重勞動、熱愛勞動的傳統(tǒng)，審視新時代賦予勞動精神的新內(nèi)涵。但是在進(jìn)行勞動教育的篇目分析之前還需要對厘清每個單元中選文的價值內(nèi)涵，分清哪些篇目適合工匠精神、勞動教育的主題教育。梳理完統(tǒng)編本普通高中語文教科書（必修·上冊）的概貌，我們可以說這本教科書始終體現(xiàn)修訂版課標(biāo)的要求，致力于把工匠精神、勞動教育滲透在選文中，為幫助讀者更好地了解統(tǒng)編本普通高中語文教科書（必修·上冊）中工匠精神、勞動教育的知識分布情況，于是梳理了這冊教材的選文，全冊教科書共選入32篇課文，3個單元的學(xué)習(xí)活動，其中體現(xiàn)勞動主題的主要有第一單元的《紅燭》，第二單元的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《芣苢》《文氏外孫入村收麥》和第三單元的《歸園田居（其一）》以及學(xué)習(xí)活動單元中的“參與家鄉(xiāng)建設(shè)”和《鄉(xiāng)土中國》，我們可以看出體現(xiàn)勞動主題的數(shù)量是非常多的，且選文主要集中在第二單元（6篇）。

2.觀念滲透：價值觀念倡導(dǎo)。要在學(xué)生中弘揚工匠精神、勞模精神，其核心要求就是要促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀，能夠養(yǎng)成正確的勞動觀念和積極的勞動態(tài)度。要實現(xiàn)修訂版課標(biāo)對于“勞”的要求，讓統(tǒng)編版新教材能夠把“工匠精神、勞動教育”落到教學(xué)實處，我們必須首先培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和態(tài)度，強(qiáng)化勞動觀念，尊重勞動。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并指出“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。教材中如此多的選文體現(xiàn)了這一觀念，但需要學(xué)生去尊重這一觀念才能更好的去學(xué)習(xí)和踐行。以統(tǒng)編本教材高中語文必修上冊中《芣苢》一文為例。這首詩是當(dāng)時人們采芣苢時所唱的歌謠，詩中寫出了整個勞動的過程和場面，充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情。這首詩可以讓學(xué)生去了解到古人的日常生活與勞作場景，感受他們勞動時的歡樂與情趣。走進(jìn)詩中描繪的場景，體會他人勞動過程的辛苦，而更加發(fā)自內(nèi)心地尊重每一位勞動者。

二.教材中滲透工匠精神、勞動教育的行為維度

1.選文內(nèi)容中體現(xiàn)的“工匠精神”行為。“工匠精神”是一種職業(yè)精神，《說文》里講：“匠，木工也?！苯裉斓摹敖场?，已成為職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。其在教材選文中表現(xiàn)為：各行各業(yè)的人能夠不畏艱辛、不怕臟累、堅持不懈地完成勞動任務(wù)。以統(tǒng)編本高中必修上冊中李斌的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，此文講述了在不同的時代工匠精神有不同的體現(xiàn)，贊頌了工匠精神的重要性。在文中可以看出從個人到企業(yè)乃至國家，工匠精神都發(fā)揮著重要的作用，可以讓學(xué)生知道每個工作崗位都有可愛的人在為生活拼搏，在發(fā)光發(fā)熱，每個認(rèn)真工作的人都沒有不被尊重的理由。

2.選文內(nèi)容中體現(xiàn)的“艱辛勞動”行為?！捌D辛勞動”是一個人勞動的狀態(tài)，指一個人辛辛苦苦的進(jìn)行勞動。其在教材選文中表現(xiàn)為主人公親身經(jīng)歷勞動過程，能夠不畏艱辛、不怕臟累、堅持不懈地完成勞動任務(wù)等。以沈英甲的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例，在文中我們可以注意到這篇通訊通過典型意義的事件來表現(xiàn)優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。比如，袁隆平連褲腿都沒挽，就走下稻田觀察起來，終于找到了水稻雄性不育植株。從這些典型事件可以讓學(xué)生知道做人要執(zhí)著、勤奮、不辭辛苦，要學(xué)習(xí)袁隆平身上那股不怕艱辛的勞動精神。

3.選文內(nèi)容中體現(xiàn)的“美好勞動”行為?！懊篮脛趧印笔侵笍膭趧又锌梢允斋@美好、收獲幸福，勞動能解脫苦境，勞動是快活的根源，也是最美的果實。以統(tǒng)編本高中語文必修上冊中陶淵明的《歸園田居（其一）》為例，這首詩從對官場生活的強(qiáng)烈厭倦，寫到描繪田園風(fēng)光的美好動人與農(nóng)村勞作生活的淳樸可愛，一種如釋重負(fù)的心情自然而然地流露了出來，抒發(fā)歸隱后愉悅的心情。全詩道盡歸田之樂。土地，草房;榆柳，桃李，村莊，炊煙;狗吠，雞鳴，這些平平常常的事物，在詩人筆下，構(gòu)成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫，這些畫面讓身處鬧市的我們心馳神往。

三.教材中工匠精神勞動教育滲透的有效途徑

1.挖掘文本資源，培養(yǎng)勞動意識。高中語文課程中有顯性和隱性的工匠精神、勞動教育資源。顯性的資源主要是指語文教材中直接能體現(xiàn)工匠精神、勞動價值的內(nèi)容，如統(tǒng)編本教材高中語文必修上冊中蘇轍的《文氏外孫入村收麥》就直接展現(xiàn)了勞動的場面，學(xué)生可以從這首詩中體驗濃濃的親情和勞動的歡樂。而隱性的工匠精神、勞動教育資源主要是指雖然勞動教育不是該課文的重點，但提供了很好的教育契機(jī)。如《紅燭》。詩中概括了對祖國前途的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身于祖國的偉大抱負(fù)，詩人將自己比做紅燭，要用那微弱的光和熱來照亮險惡的前途，去燒破世人的迷夢，搗毀禁錮著人們靈魂的監(jiān)獄，為人間培養(yǎng)出慰藉的花和快樂的果。雖然本單元的詩歌主要是對青春的吟唱。但從詩中我們也能感受到工匠精神從“紅燭”身上折射出來，這首詩不僅讓剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生明白青春應(yīng)有的姿態(tài)，懂得青春的價值是什么，還讓學(xué)生能夠擁有“工匠精神、勞動教育”的意識。

2.開展實踐活動，豐富勞動體驗。從統(tǒng)編本語文教材中的滲透工匠精神、勞動教育的內(nèi)容來看，雖然文中將勞動活動呈現(xiàn)給了學(xué)生，但是缺少和實踐活動的結(jié)合，勞動活動不夠豐富。以《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一文為例，主人公只是一名普通的勞動者，在平凡的的售貨員崗位上練就了“一抓準(zhǔn)”“一口清”技藝和“一團(tuán)火”的服務(wù)精神，是值得每一個人學(xué)習(xí)的勞動模范。那么在課后練習(xí)題中就可以考慮增加類似“尋找勞動模范，發(fā)揚勞模精神”的實踐活動，如鼓勵學(xué)生去生活中尋找他們身邊的勞動模范，通過觀察他們工作的點點滴滴，試著去為他們寫一篇這樣的人物通訊。在探訪學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能加強(qiáng)勞動技能的訓(xùn)練、真實領(lǐng)略勞動過程的辛苦，從而真正做到“尊重勞動、學(xué)會勞動”。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮育人功能。對高中學(xué)生進(jìn)行有效的勞動教育，對教師的勞動素養(yǎng)也有較高要求。教師在教學(xué)活動中不能用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮自身的主觀能動性，從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)。例如，在教學(xué)必修上冊第二單元時，該單元是對工匠精神、勞動教育的專題教學(xué)。那么教師可以根據(jù)教材的主題安排，為學(xué)生安排通訊報道的學(xué)習(xí)與實踐，設(shè)計“尋找身邊最美勞動者”之類的實踐教學(xué)活動。在真正安排實踐活動之前，教師首先要了解本班學(xué)生在實踐探訪方面的實際情況?；顒咏Y(jié)束以后可以讓學(xué)生結(jié)合單元寫作目標(biāo)，自行創(chuàng)作。總之，勞動實踐不能用教師的示范和講解代替，必須學(xué)生親自參與勞動，從而使學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，真正提升勞動教學(xué)實效，樹立正確的勞動觀。

工匠精神培育和勞動教育的實質(zhì)主要是精神文化育人，文化育人是一種潤物細(xì)無聲的教育，要使工匠精神和勞動最光榮的理念深入到育人工作各個環(huán)節(jié)。然而教師要對高中生進(jìn)行勞動教育卻是一項長期又艱苦的系統(tǒng)工程，未來關(guān)于工匠精神、勞動教育的教學(xué)工作需要每一位老師進(jìn)一步慢慢地挖掘并潛移默化地滲透在日常的教學(xué)中，改善教學(xué)方式，精心組織和安排好各種教育實踐活動，讓每一位學(xué)生真正成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

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（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院學(xué)生）