美育在古典詩歌教學中的滲透

吳倩

內(nèi)容摘要：古典詩歌是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容之一，也是國學的靈魂，自古以來，多少文人墨客都將智慧融入其中，為世人展現(xiàn)一首首優(yōu)秀作品。古典詩歌是初中語文教學的重點和難點，大部分古典詩歌意境深遠、語言精妙，讀起來朗朗上口，還能多樣化彰顯其內(nèi)涵美。而這種內(nèi)涵美也是初中美育教育的重要途徑之一。為充分滲透初中語文古典詩歌教學的美育教育，老師應充分挖掘其美育價值，引導學生細細推敲其語言，體會其語言之美;結(jié)合實際，感受其意境美;節(jié)奏朗讀，感受其韻律之美;析文入情，深刻感受其情感美，幫助學生切身了解其內(nèi)涵，提高學生的審美能力和學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美育 古典詩歌 滲透

美育，指的是審美教育，其能利用社會生活、文學藝術(shù)、大自然之美幫助學生培養(yǎng)審美能力，讓學生具有欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力[1]。初中古典詩歌形式多樣，內(nèi)容繁多，且具有獨特的表現(xiàn)手法，能描繪生活中美好的畫面，能抒發(fā)詩人豐富的情懷，能展現(xiàn)廣闊的眼界，寥寥幾句詩句便能囊括世界萬物的美好，而這些正好體現(xiàn)了古典詩歌的美學要素[2]。新課改背景下，美學與教學結(jié)合已成為語文古典詩歌教學主流形式，因此，老師要充分了解初中語文古典詩歌中具備的美育價值，通過多元化方式教學讓學生體會詩歌的語言美、意境美、韻律美、情感美，提高學生的審美能力，幫助學生培養(yǎng)更多學科素養(yǎng)。

一.古典詩歌中的美育價值

1.音樂美。朱光潛先生認為：詩歌是一種有音韻的純文字。古典詩歌注重外在的形式之美，而且其所使用的文字會因漢語獨特的調(diào)、韻、聲而形成音樂的韻律之美。這是因為古典詩歌講究對仗、押韻，有些詩人還會運用對比、對偶等手法保證詩句的工整，加上詩歌特有的節(jié)奏以及漢語語音的平仄調(diào)，從而讓其更具音樂美。蘇軾的典范之作《水調(diào)歌頭》被王菲、鄧麗君等人傳唱，其韻律之美始終凝繞人們的心里，這與詩人表達的情感、韻律穿透力以及詩歌所展現(xiàn)的生命力有緊密聯(lián)系，因此能永存與時間的長河中無法消逝。

2.形式美。美好的事物能讓人心情愉悅，古典詩歌所體現(xiàn)的和諧、對稱美具有持久性，屬于一種自然美、形式美，讓人流連忘返。古典詩歌所展現(xiàn)的形式美可以說是詩人直接凝練的一種情懷，其利用特定的意象來充分表達自己內(nèi)心豐富而真實的思想情感，而這也讓詩歌的意象更具抽象性。具有抽象性的東西往往能激發(fā)人們的聯(lián)想，加上詩歌結(jié)構(gòu)整齊均勻，不但朗朗上口，還能充分展現(xiàn)其自身的美學價值?！对娊?jīng)》是我國古代最早出現(xiàn)的詩歌，大部分屬于四言律詩，而且詩人慣用的結(jié)構(gòu)形式為重章復沓，不僅整體結(jié)構(gòu)相近，而且字數(shù)相同，既體現(xiàn)了均衡對稱的美學原則，又能充分表達詩人的情思。

3.意境美。古典詩歌所展現(xiàn)的意境千姿百態(tài)，有悲涼凄慘，有雄偉壯觀，有含蓄典雅，有絢麗纖細……景象萬千，引人深思，每一首詩歌都是一副炫美的畫，而這便是古典詩歌的意境之美。王昌齡詩人有提出“三境說”：物鏡、情境、意境，這是古代最早提出的意境概念，而意境更偏重于說理言志[3]。陶淵明寫的“采菊東籬下，悠然見南山”便是向世人傳達的一種“靜穆”、“淡遠”的情懷，體現(xiàn)了一種和諧美，令人向往。李白寫的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”雖然描寫的是自然景色，但實際上是詩人將自身情懷寄托在景物中，并通過動態(tài)描寫達到情景交融的一種境界，更具意境之美。

二.美育在古典詩歌教學中的滲透策略

1.言語推敲，體會古典詩歌語言之美。有學者指出：“吟成一個字，捻斷數(shù)根須”，因為古典詩歌重視的是“煉字”，因此，老師在進行初中語文古典詩歌教學時，應注重詩歌的詞句推敲，引導學生細細品味一詞一句，通過詩句深入賞析而理解整篇詩歌的內(nèi)容和情感，體會古典詩歌的語言之美。同時，每首古典詩歌中，總會有一兩句詩詞寓意深刻，老師可重點指導學生進行分析，以加深詩句的印象，感受詩人真實豐富的寫作情感。例如，在學習唐代詩人常建的《題破山寺后禪院》這首詩時，老師可以重點讓學生分析“山光悅鳥性，譚影空人心”，該首詩講述的是山中的自然風光美好，令飛鳥怡然自樂，其實屬于一種含蓄的表達方式，將飛鳥比喻作者自己，以體現(xiàn)詩人的心情愉悅，而這便是整首詩歌的精華和韻味所在。同時，飛鳥的愉快、輕松能夠充分體現(xiàn)詩人寧靜、致遠、淡泊的美好追求，通過物景體現(xiàn)詩人的心境，利用“光”和“影”打造一種幽靜、舒適的意境，足以可見古典詩歌語言之美。在學習唐代詩人王灣的《次北固山下》這首詩時，老師可以引導學生重點分析“海日生殘夜，江春入舊年”這一句詩，詩人歲暮臘殘之時，連夜行舟，殘夜尚未消退，便見一輪紅日冉冉升起打破海上的寧靜，劃破天際，舊年尚未離去，江海之上便早露春意。詩句不但說明了時令，還將所見景色描寫下來，看似詩人在無意說理，但卻利用景物描寫體現(xiàn)自然理趣，側(cè)面抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。初中古典詩歌詞句優(yōu)美，極具深意，因此老師在教學時，可引導學生深入賞析詞句，學習詩人的巧妙用詞，感受詩歌的語言美，不斷積累漢語文學知識，提升其文學素養(yǎng)。

2.結(jié)合實際，身臨其境般感受意境美。意境指的是詩人將自己的情趣、審美體驗、理想經(jīng)過加工、提煉后，融入生活圖景中而展現(xiàn)的獨特藝術(shù)境界，其體現(xiàn)的美學思想值得學生學習，有境界則自成高格，有助于學生的文學修養(yǎng)培養(yǎng)。初中語文古典詩歌也極具意境之美，老師在進行教學時，應指導學生根據(jù)現(xiàn)實生活充分感悟情景交融的境界，讓自己“身臨其境”般感受古典詩歌的意境之美。例如，在學習唐代詩人杜甫的《登高》這首詩時，詩的前四句屬于景色描寫，是詩人在登高時看到的凄涼秋景。這時，老師便可讓學生細細分析前四句的意思，并聯(lián)系自己現(xiàn)實生活中有無類似的景象，一邊聯(lián)想一邊賞析詩句。首先，前兩句詩描寫了六種景物，包括風、天、猿、渚、沙、鳥，并采用急、高、哀、清、白、飛作為修飾，既說明了節(jié)序、環(huán)境，又充分渲染了紛飛落葉、長江滾滾、凜冽秋風的濃秋之意。而詩歌的后四句抒發(fā)了詩人在登高時的羈旅之愁記憶孤獨之感，與這濃濃的秋意渾然一體，更具傷感。通過分析，有學生便聯(lián)想到落葉紛紛打落頭頂、天色灰暗的秋景，更能深刻理解這首詩所展現(xiàn)的意境美。又如，在學習宋代詩人李清照的《聲聲慢》這首詩歌時，老師則引導學生細細品味梧桐、細雨、秋風、過雁、黃花等景物，結(jié)合生活實際聯(lián)系情境，深刻感悟詩人煎熬、凄慘的處境，體會詩人悲憤、凄苦、孤寂、哀怨的情感。通過詩歌的意境聯(lián)想生活實際，學生能深刻體會場景抒情的意境美，加深對詩人情感的理解。無論是哪一首詩歌，老師都應引導學生抓住意象詞，如殘月、新月、斜陽等，這些都是詩人情感的寄托，再引導學生結(jié)合實際，便能深刻體會古典詩歌的意境美，感受詩人真實的情感，理解意象包含的意義，提高學生的審美鑒賞能力。

3.節(jié)奏朗讀，體會古典詩歌韻律之美。古典詩歌形式多種多樣，除了具有意境美、語言美，能充分表達詩人的真實情感之外，還具有韻律之美，可淺吟低唱。因此，老師在教學時，可適當引導學生進行詩歌朗讀，將無聲的詩歌變成有聲的音樂，利用節(jié)奏感來體會古典詩歌的韻律之美。同時，古典詩歌工整對稱，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，加上音律優(yōu)美，能降低詩歌的學習難度，幫助學生快速記憶詩歌內(nèi)容。進行詩歌節(jié)奏朗讀時，老師可基于表音節(jié)奏進行劃分，比表意節(jié)奏劃分更為簡單一些。四言律詩一般為“二二”節(jié)奏，如“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”、“所謂/伊人，在水/一方”等;五言律詩屬于“二二一”節(jié)奏，少部分為“二一二”節(jié)奏，如“舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)”、“欲窮/千里/目，更上/一層/樓”等;七言律詩多為“二二三”節(jié)奏，少部分為“二二二一”節(jié)奏，如“山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村”、“紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只等/閑”等。學生在朗讀時，應聲音洪亮，注意韻腳，節(jié)奏悠長，盡量將詩歌的韻味讀出來，并回味其韻律之美。古典詩歌在朗讀時，還要注意詩歌情感基調(diào)的準確把握，否則難以展現(xiàn)詩人的真實情感，如情詩《無題》需體現(xiàn)詩人委婉含蓄、纏綿緋惻的情感;《漁家傲》需體現(xiàn)詩人的蒼涼悲愴、壯志難酬情感;《春望》需體現(xiàn)詩人沉郁頓挫、憂國憂民的情懷等，學生在朗誦過程中也能充分感受詩歌的意境美，熟讀成誦，切身體會每一首詩歌的韻律之美。

4.析文入情，深刻感受詩歌的情感美。情感屬于古典詩歌的靈魂與生命，是詩人寄托志向的一種表達方式。古典詩歌雖然字詞數(shù)量較少，但每一個字都能淋漓盡致體現(xiàn)詩人愛、恨、喜、憂等情感，讓詩歌富含深意。因此，在進行初中語文古典詩歌教學時，老師需重點引導學生析文入情，在感受詩人情感的同時，陶冶學生的情操。例如，在閱讀唐代詩人劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩時，老師可以引導學生重點解析“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“沉舟”和“病樹”。有學生指出：“詩人用了‘沉’、‘病’二字，說明他心境并不樂觀，再結(jié)合寫作背景，可以說‘沉舟’、‘病樹’是用來象征自己，以表達其悲傷的心理，感嘆悲慘的遭遇，側(cè)面寄托對美好生活的向往?！闭自娮x下來，老師也要求學生重點分析，不可停留于字面意義上。經(jīng)過分析，有學生認為：“詩人被貶回原來的地方后，感覺物是人非，恍如隔世，從而感嘆人生和時間流逝，但在大自然面前自己又是如此的渺小，整首詩看似悲觀，但卻能體現(xiàn)詩人樂觀、豁達的心境?！背踔猩奈膶W知識積累不足，理解能力欠缺，閱歷少，若只讓其自行分析古典詩歌的情感和內(nèi)涵，可能會加深學生的學習難度。老師基于閱讀，點出詩歌重點，讓學生重點解析，不但能快速把握詩歌的中心思想，還能在正確感受和分析詩人的真實情感，深刻體會古典詩歌的情感之美。

總而言之，古典詩歌具有語言美、意境美、韻律美、情感美，能為美育教學提供更多素材。老師應充分認識古典詩歌的美育價值，引導學生言語推敲、結(jié)合實際、節(jié)奏朗讀、析文入情，不斷滲透美育，幫助學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)，提高其鑒賞能力。

參考文獻

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[2]楊清醒.初中語文古典詩歌教學的美育滲透[J].中學課程輔導：教師通訊，2020，（004）：P.36-36.

[3]凌雪清.初中語文古典詩歌教學的美育滲透[J].語文課內(nèi)外，2018，（005）：272.

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學）