構(gòu)建高效小學(xué)語文閱讀課堂策略探討

摘要：閱讀能力是小學(xué)階段語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的必備技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)不僅對(duì)于語文的學(xué)習(xí)十分重要，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起著不可或缺的作用。因此，小學(xué)階段的語文課程要重視對(duì)于學(xué)生語文閱讀的教學(xué)，對(duì)于語文課中的閱讀教學(xué)進(jìn)行革新，教授學(xué)生更為高效的閱讀方法，使學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的閱讀能力，為學(xué)生以后順利的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。文章將從小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)部分出發(fā)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生高效、準(zhǔn)確的閱讀能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效課堂

一、 引言

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，教育水平的不斷提高，教育工作者改革意識(shí)不斷提升，并不斷將改革重心轉(zhuǎn)移到日常教學(xué)中，小學(xué)語文作為核心基礎(chǔ)科目，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教師要通過不斷摸索、探索、研究，構(gòu)架高效閱讀課堂，從根本上提高語文水平，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，拔高語文質(zhì)量層次。高效語文閱讀課堂，顧名思義，就是充分利用各種教學(xué)手段提升閱讀效率與質(zhì)量，讓閱讀為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語文課程培養(yǎng)學(xué)生的重要素養(yǎng)之一，在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的革新，教師隊(duì)伍通過不斷的探索，創(chuàng)新語文閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步的提升。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念問題

由于受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中以教師為主體，向?qū)W生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，使得課堂氛圍壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。根據(jù)新課改的要求，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該實(shí)行素質(zhì)教育。小學(xué)語文教師在課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，突出以人為本和因材施教的教學(xué)理念。在課堂中，對(duì)于學(xué)生的提問和回答，要先進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，從而為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生可以在課堂上無所顧忌地展示自己并提出學(xué)習(xí)中遇到的疑問。但是在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，一味地給予學(xué)生肯定也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生在閱讀方面的進(jìn)步。

（二）教學(xué)方式問題

由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在課堂中對(duì)于語文閱讀教學(xué)沒有高度注重。即便實(shí)施新課改以后，雖然對(duì)于閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中提出了要求，但是課堂中的閱讀教學(xué)依舊不夠理想。造成這種結(jié)果的關(guān)鍵因素是教師在課堂上對(duì)于閱讀教學(xué)的方式仍舊沒有改變，即教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系沒有充分改變，教師依舊對(duì)于學(xué)生進(jìn)行著灌輸式的教育，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的交流產(chǎn)生了障礙，對(duì)語文閱讀課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生了影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)問題

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往教學(xué)目標(biāo)制定的不明確，目標(biāo)過于宏觀，并且目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的周期比較長(zhǎng)，以至于在實(shí)際教學(xué)過程中難以驗(yàn)證實(shí)施效果，以至于最終教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。語文閱讀效果的實(shí)現(xiàn)雖然需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，但并非不可在過程檢驗(yàn)。實(shí)際上，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，適當(dāng)制定階段性目標(biāo)，并及時(shí)調(diào)整閱讀引導(dǎo)內(nèi)容與方式，通過小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能達(dá)成最終大目標(biāo)。教師制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還需充分考慮不同學(xué)生的不同狀況，從而有效把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能夠更好地設(shè)計(jì)教學(xué)階段性目標(biāo)與最終目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、 小學(xué)語文高效閱讀方法策略

（一）多樣讀，培養(yǎng)語言感覺

在被要求“富有感情地朗讀”時(shí)，如何讀出感情常常成為教師的重要關(guān)注點(diǎn)，這意味著教師往往更多關(guān)注閱讀文本語言的語音、語調(diào)與節(jié)奏變化。雖然朗讀技巧也是教師的發(fā)力點(diǎn)之一，但是無論擁有多么高超的閱讀技巧，沒有感情的閱讀也無法打開聽眾的心門，朗誦者也找不到通往作者內(nèi)心的道路，所以閱讀的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生走向作者的內(nèi)心去理解他的作品，幫助學(xué)生體會(huì)到字里行間蘊(yùn)含的情感。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)要避免單純的閱讀技巧教學(xué)，而是要讓學(xué)生通過不同的閱讀方法對(duì)文章的感情形成共鳴，感受到文段篇章里的情緒思想，也使學(xué)生積極活躍地?cái)U(kuò)大語言材料庫(kù)，提高感情感知能力，從而提高其閱讀理解能力。

以《老人與海鷗》的閱讀教學(xué)過程為例。教師采用多樣朗讀的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)情感。文章在對(duì)海鷗的飛翔進(jìn)行描寫時(shí)，在形容詞的加持下，海鷗們的悲痛與哀悼形象就躍然紙上了。在學(xué)生熟悉課文后，教師可以組織集體朗誦，通過朗誦和閱讀感受語言帶來的作用。通過仔細(xì)咀嚼品味細(xì)節(jié)，學(xué)生理解了細(xì)微動(dòng)作背后蘊(yùn)藏的細(xì)膩情感，提高了學(xué)生的語言感知能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過感受多樣朗讀方式豐富了感情，加強(qiáng)了語感。因此，熟練運(yùn)用語言多樣朗讀方式可以幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（二）立足語篇，整理語言規(guī)律

隨著閱讀量的提升，學(xué)生也會(huì)在閱讀中不斷總結(jié)規(guī)律。例如，在閱讀同一篇章的過程中，在高潮情節(jié)中會(huì)出現(xiàn)一些排比的短句。這些排比短句的出現(xiàn)往往更能表達(dá)作者震人心魄的真實(shí)情感;有些文本較多描寫肢體動(dòng)作與外貌，注重細(xì)節(jié)描寫。這些句子為文本潤(rùn)色，使其富有更細(xì)膩的情感;還有一些段落多處運(yùn)用描繪色彩的語言，被稱之為色彩語言。這些語言往往暗示了作者的某些感情。上述都是語言的規(guī)律性。作者正是借助這些語言規(guī)律或明示或暗喻地表達(dá)主題情感，讀者也正是通過這些語言規(guī)律或喜悅或悲傷地感知作者情感。這些語言規(guī)律對(duì)實(shí)現(xiàn)文章價(jià)值大有裨益。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以語篇中的語言規(guī)律作為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受并理解掌握語言規(guī)律，助其培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

以《少年閏土》的教學(xué)為例。教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了細(xì)節(jié)描寫，并幫助學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的語言規(guī)律，在閱讀中體會(huì)到這些細(xì)節(jié)描寫的細(xì)膩。例如文章起始段落中，作者寫道“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……”這些細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫不僅僅是描繪出閏土的外貌，更表達(dá)出閏土父母對(duì)閏土血濃于水的親情，同時(shí)也突出了當(dāng)時(shí)閏土的自由和爛漫。又如，“我掃出一塊空地來，用短棒支起……角雞、鵓鴣、藍(lán)背……”這些細(xì)節(jié)描寫描繪出一個(gè)有老道捕鳥經(jīng)驗(yàn)的少年，使其面目更加立體。此外，教師也立足于文章內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)色彩描寫，體會(huì)色彩語言。比如，“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！边@些明亮鮮艷色彩的運(yùn)用都表達(dá)了作者兒時(shí)的快活和輕松無慮。由此可見，色彩語言幫助渲染文章感情色彩，奠定文章感情基調(diào)的作用。在教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)語言規(guī)律，學(xué)生可以掌握理解文章的方法，同時(shí)提高閱讀水平。因此，探究語言規(guī)律的教學(xué)過程有利于學(xué)生理解掌握語言規(guī)律，提高閱讀效果，提升綜合素養(yǎng)。

（三）拓展小學(xué)生課外閱讀的范疇，讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)去接觸更多內(nèi)容

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，許多語文教師并不支持小學(xué)生自主尋找課外閱讀材料，懷著“自主閱讀過程中學(xué)生可能遇到不合適的讀物”的擔(dān)憂，教師認(rèn)為這樣的閱讀可能適得其反，所以對(duì)于課外閱讀進(jìn)行限制。從而導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀范圍極窄，在范圍內(nèi)能閱讀的讀物很少，這些“適合”小學(xué)生的讀物往往不能擴(kuò)展學(xué)生的視野，且這類教輔類讀物常常與課本內(nèi)容相近，如此一來學(xué)生的閱讀興趣被慢慢消磨殆盡。而現(xiàn)在，全新教學(xué)理念會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀量有一定要求，明確要求學(xué)生通過課外閱讀拓寬視野，更好地認(rèn)識(shí)、感知世界。因此，在當(dāng)前語文閱讀理解教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)出前所未有的關(guān)注，也身體力行地幫助拓展學(xué)生課外閱讀范疇。語文教師也會(huì)為學(xué)生推薦一些有助于提高閱讀能力，幫助學(xué)生塑造正確人格的書目。比如，一些國(guó)外名著，如《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《小王子》等。這些傳播正能量的書籍可以幫助學(xué)生深入淺出地理解真善美。且這些外國(guó)文學(xué)的經(jīng)典譯本也都使用了通俗易懂的語言，使得小學(xué)生在閱讀過程中得以擴(kuò)大詞匯量，認(rèn)識(shí)詞匯的不同用法，積累文學(xué)素材。這是閱讀帶來的另一種無形的、日久方見成效的積累與收獲。

（四）要適當(dāng)加深小學(xué)生閱讀教學(xué)的深度

部分教師對(duì)于小學(xué)生的心智發(fā)展不夠了解，導(dǎo)致推薦給學(xué)生的讀物和閱讀教學(xué)任務(wù)較為幼稚。部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和布置任務(wù)時(shí)會(huì)有意降低教學(xué)深度，擔(dān)心學(xué)生過早接觸深層次的讀物會(huì)產(chǎn)生偏差。雖然對(duì)學(xué)生推薦有深度的讀物或者布置一些高難度的知識(shí)有可能會(huì)對(duì)學(xué)生拔苗助長(zhǎng)，給學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生適得其反的作用。但是根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)兒童群體的理解能力已經(jīng)超出社會(huì)想象，學(xué)生有能力理解我們認(rèn)知中并不適合他們掌握的概念。所以，語文閱讀教學(xué)也可以嘗試著加強(qiáng)難度并延展深度。與此同時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況酌情增加難度。舉例說明，小學(xué)課本中《草船借箭》一文改編自家喻戶曉的三國(guó)故事。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后被文中諸葛亮的才智所折服，也有許多學(xué)生因此對(duì)周瑜與諸葛亮的故事產(chǎn)生濃厚興趣。但這篇文章在有限的篇幅里只重點(diǎn)描述了二人的一次交鋒，他們還有更多故事值得學(xué)生去發(fā)掘。教師可以借助傳授課文后學(xué)生的興趣提前準(zhǔn)備更多課外故事，供學(xué)生一并閱讀了解，不僅滿足了學(xué)生的興趣，更有效提高了學(xué)生的閱讀量。此外，教師還可以布置評(píng)價(jià)諸葛亮與周瑜的課堂任務(wù)，通過學(xué)生對(duì)兩位歷史人物的評(píng)價(jià)揣摩、思考學(xué)生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的思維模式，更好地調(diào)控后續(xù)教學(xué)難度。

（五）以興趣為基點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

任何高效率的學(xué)習(xí)都是以興趣作為動(dòng)力基礎(chǔ)進(jìn)行推動(dòng)的。興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)中應(yīng)該以興趣為基點(diǎn)，教師需要在課堂中開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，采用興趣教學(xué)的方法，讓學(xué)生在快樂中激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語文閱讀中，教師可以采用以下幾種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。第一，設(shè)立一個(gè)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活且容易吸引學(xué)生興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地沉浸在教學(xué)情境中，跟著教師的步伐，進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。比如在教魯迅先生的文章時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放魯迅先生的紀(jì)錄片和當(dāng)時(shí)社會(huì)的景象，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的情境中充分了解魯迅先生文章中所蘊(yùn)含的情感。第二，閱讀是一個(gè)積累的過程。閱讀能力的培養(yǎng)需要日積月累的閱讀，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在課外可以多開展閱讀為主題的活動(dòng)，在活動(dòng)中分享最近閱讀的書籍，并分享自己在閱讀后產(chǎn)生的感想和收獲，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀帶來的收獲感和自豪感，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

四、 結(jié)語

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是需要日積月累的積累，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)是不斷的，這種能力會(huì)伴隨著學(xué)生年齡的增加、心智的發(fā)展與技巧的成熟過程等不斷變化提升。因此，在教學(xué)過程中教師的重點(diǎn)不應(yīng)放在將學(xué)生的閱讀能力提高到確切水平上，而應(yīng)該將更多時(shí)間精力投入到結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生打造更加適宜合乎其水平的閱讀起點(diǎn)上。同時(shí)，教師也要發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與方式的革新與優(yōu)化，保持學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是其提高語文水平的利器，想要語文能力得到質(zhì)的提升，高效閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

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作者簡(jiǎn)介：

楊卓衛(wèi)，甘肅省平?jīng)鍪?，靜寧縣阿陽小學(xué)。