解決高中生語文寫作中的語言不規(guī)范現(xiàn)象的對策探究

摘要：高中生的語文寫作中有很多語言不規(guī)范現(xiàn)象，主要為錯別字、詞語運用不當、生造詞語以及書面表達不符合句法格式等。問題產(chǎn)生的原因是多方面的，最主要的還是語法意識的欠缺。針對這些不規(guī)范的語言現(xiàn)象，應(yīng)在教學(xué)中予以重視。特別要增強高中生的語言規(guī)范意識，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中生作文;語言失范;語法知識;原因;對策

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在課程目標中指出：能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。語言的范使用是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本要求，但在日常教學(xué)尤其是作文教學(xué)中，學(xué)生語言使用不規(guī)范現(xiàn)象最為突出。因此，要探究這些不規(guī)范現(xiàn)象形成的原因，以便有針對性地找出相應(yīng)的解決問題的辦法，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

一、 學(xué)生作文中出現(xiàn)的幾種語言不規(guī)范現(xiàn)象

高中學(xué)生的作文中出現(xiàn)了多種語言不規(guī)范的現(xiàn)象，較多的是錯字、別字、句法的失誤、生造詞語、使用網(wǎng)絡(luò)語言以及不符合書面表達的口語方言。下面就結(jié)合實例具體分析這些不規(guī)范的語言現(xiàn)象。

（一）寫作過程中出現(xiàn)錯字、別字

從小學(xué)生開始，作文中出現(xiàn)錯字、別字就一直是一個很普遍的問題。有的學(xué)生一篇作文中能出現(xiàn)十幾個錯字、別字。很多學(xué)生不會寫的字就用別字代替，甚至憑自己的想象造字。

例如，在《長大》這篇文章中，某學(xué)生在寫到“我長大了，不是我能獨立生活，不是我能課服困難”時，將“克服”寫為“課服”這是典型的別字現(xiàn)象。又如“那聲音堅銳短促，鏗鏘有力”。學(xué)生將“尖銳”錯寫為“堅銳”。

（二）不按語法規(guī)則造句，出現(xiàn)病句

病句是學(xué)生作文中不規(guī)范現(xiàn)象的主要方面，句法失誤較多。如“越王勾踐的臥薪嘗膽、董存瑞炸碉堡、錢學(xué)森毅然回國……他們的愛國精神始終浮現(xiàn)在我的心中”。這一句中主語“愛國精神”與“浮現(xiàn)”不搭配，“愛國精神”只能說“鼓舞”了我，或者說他們的愛國形象始終浮現(xiàn)在我的腦海中。因為“浮現(xiàn)”的只能是形象、畫面，而“愛國精神”應(yīng)該搭配的是“鼓舞”。

（三）作文中使用網(wǎng)絡(luò)語言

近年來，濫用網(wǎng)絡(luò)語言已經(jīng)成為眾多學(xué)者批判的對象。但網(wǎng)絡(luò)語言的大肆使用已經(jīng)成為一種趨勢，作為青少年的高中學(xué)生更是將網(wǎng)絡(luò)語言看成是一種時尚，在寫作時，也常常會出現(xiàn)一些如“yyds”之類的網(wǎng)絡(luò)語言。

（四）使用不適合書面表達的口語、方言等

學(xué)生作文中也會偶爾出現(xiàn)口語化的語言，或者是不適合書面表達的方言?？谡Z化的語言有利有弊，運用得恰當，可以使文章增色不少。例如，陳忠實的《白鹿原》中大量運用了陜西關(guān)中方言，不僅沒有使文章有什么弊病，反而使這篇小說成為現(xiàn)代文學(xué)中的佼佼者。因此，方言、口語的使用應(yīng)有一定的條件。學(xué)生作文中往往出現(xiàn)一些不適合書面表達的口語化的詞語或者方言，使文章十分蹩腳。

例如，某學(xué)生在寫《長大》這篇作文時這樣寫道“最后，我被父親賞了一耳刮子后，又乖乖地去上學(xué)了?！边@里“耳刮子”一詞就過于口語化，用在文章中不合適，應(yīng)改為“耳光”。

寫作是藝術(shù)的創(chuàng)造，也是思維的過程。在寫作中，我們應(yīng)該注意盡量使用規(guī)范的語言。

二、 幾種語言不規(guī)范現(xiàn)象形成原因的分析

高中生寫作，在語言使用方面出現(xiàn)了以上問題，而這些問題的形成又是有著多方面的原因的，可以從以下幾個方面去探究。

（一）語法知識在課堂教學(xué)上的欠缺

首先，教材和新課標關(guān)于語法方面的內(nèi)容并不多。從小學(xué)開始，語文課本更加注重的是字詞的傳授以及對課文的理解，很少涉及語法知識，因而教師在課堂教學(xué)中就無據(jù)可依。雖然新的課程標準對語法知識又有了重新的規(guī)定，開始重視起來。但長期以來的語法知識被淡化，學(xué)生在小學(xué)、初中就沒有打好和語法知識相關(guān)的語言基礎(chǔ)。學(xué)生底子薄弱，本來對語法這種比較抽象的知識就不容易產(chǎn)生興趣，更不會重視語法知識的學(xué)習(xí)理解。

其次，教師對語法知識的教學(xué)不夠重視。語文課堂教學(xué)，教師更加重視的是對文章的理解和品讀，而忽視了對語法知識的教學(xué)。教師認為這是學(xué)生語感的培養(yǎng)，是靠自己的閱讀積累形成的。語文課堂主要是學(xué)習(xí)閱讀的方法，寫作的審題立意，應(yīng)試答題的技巧。對于語法知識，教師往往不夠重視，甚至幾乎沒有涉及語法方面的教學(xué)，致使學(xué)生練習(xí)的機會也就很少。

再次，語法知識本身的特點決定了其教學(xué)的困難。語法的重要特點是它具有抽象性，正是這種抽象性決定了語法教學(xué)的難度。語法知識學(xué)習(xí)起來有很大的難度，有些教師自身也一知半解，不能透徹地理解語法知識，所以，也就在課堂上淡化了語法知識的教學(xué)。語法知識同時也比較枯燥，學(xué)生不容易理解和學(xué)習(xí)。

最后，課堂教學(xué)中教師自身存在語言不規(guī)范現(xiàn)象。一些教師在課堂教學(xué)中自身也存在著語言的不規(guī)范現(xiàn)象，給學(xué)生帶來了不良的影響。

（二）作文教學(xué)中對語言規(guī)范使用要求不嚴格

在作文教學(xué)中，一些教師對學(xué)生作文自改不重視。許多教師從來沒有讓學(xué)生自己修改過作文。有的沒有認識到學(xué)生自改作文的重要性，有的怕麻煩，干脆不讓學(xué)生自改，僅僅是教師自己批改。學(xué)生自改作文，不但可以減少語言的不規(guī)范現(xiàn)象，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師在作文批改中對語言不規(guī)范現(xiàn)象不注意。教師批改學(xué)生作文，更加看重的是學(xué)生的審題立意是否準確，文章是否連貫。語言的規(guī)范與否變得不那么重要，教師往往為了省事就忽略了這一因素，常常是劃出作文中優(yōu)美的語句，圈出錯別字，再寫上兩行批語就完了。學(xué)生對于批改好的作文，更加關(guān)心的是作文的分數(shù)和教師的批語，所以經(jīng)常會出現(xiàn)圈出來的錯別字也并不訂正的現(xiàn)象，更不用說再看看文中是否有語言不規(guī)范的現(xiàn)象了。

（三）社會語言環(huán)境對學(xué)生語言習(xí)慣的不良影響

社會環(huán)境對學(xué)生語言習(xí)慣也有著很大的影響。首先是社會的大環(huán)境。經(jīng)濟建設(shè)不斷發(fā)展，但人們的語言規(guī)范化意識卻很淡薄，亂寫亂說，表述不當。普及讀物、廣告語中亂用字詞的現(xiàn)象隨處可見，使學(xué)生的語言環(huán)境受到污染。

互聯(lián)網(wǎng)的普及使得網(wǎng)絡(luò)成為青少年成長過程中重要的教育資源。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達給人類帶來了巨大的方便，同時，也有著一定的負面影響。高中生正在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，思想不夠成熟，喜歡接受新鮮事物，容易受到環(huán)境的影響。因而，網(wǎng)絡(luò)語言的盛行，深深地影響了新時代的青少年。高中學(xué)生有一種追求潮流的心理，認為網(wǎng)絡(luò)語言是一種時髦的表現(xiàn)，在寫作中往往就會故意或者不自覺地使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言。

同時，手機和電腦普及，使學(xué)生習(xí)慣了用拼音打字?，F(xiàn)在極為盛行的搜狗拼音輸入法，可以使打字的速度非?？欤o使用的人帶來了很大的方便。但同時我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多人用拼音打字雖然快，但錯別字很多，大多是同音別字。學(xué)生平時上網(wǎng)、發(fā)短信，都是用拼音打字，為了方便省事，往往不會寫的字就用同音字代替，長此以往，學(xué)生就記住了錯的字，所以在作文中才會出現(xiàn)大量的同音別字。

另外，一些明星的“金句”頻出，飯圈文化讓學(xué)生追星以及盲目崇拜，對這些不符合語法規(guī)范的語言進行學(xué)習(xí)和模仿，也會造成學(xué)生在寫作中出現(xiàn)不規(guī)范的語言現(xiàn)象。

三、 避免學(xué)生作文中語言不規(guī)范現(xiàn)象的幾點建議

如何減少甚至避免高中生作文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范現(xiàn)象，這需要從多角度努力。

（一）語文教學(xué)中應(yīng)適當增加語法知識的教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強規(guī)范用字、用詞的教育，強化學(xué)生規(guī)范使用語言的意識，在日常交流和表達的過程中養(yǎng)成良好的規(guī)范使用語言的習(xí)慣。

現(xiàn)代漢語的語法和詞匯是兩個相當重要的板塊，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該再繼續(xù)忽視對這些方面的教學(xué)和指導(dǎo)。語法知識的教學(xué)，詞法、句法，以及病句的類型等方面，都需要教師選擇常用的內(nèi)容給學(xué)生講述。教師應(yīng)當在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將實用的語法知識生動地傳授給學(xué)生。

（二）作文教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的語言規(guī)范化教育

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)語言使用的規(guī)范化。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在平時的寫作練習(xí)中就要求學(xué)生規(guī)范使用語言。長期的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感從而減少語言不規(guī)范現(xiàn)象的出現(xiàn)。

同時，好的作文貴在修改，而作文修改的初級要求就是要語句通順，連貫，沒有語言使用不規(guī)范的情況。新的語文課程標準也有一些要求，要讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，做到文從字順。

首先，在作文寫好后，要求學(xué)生自行修改。學(xué)生自改文章，盡量使用朗讀的方法，一些不規(guī)范的語言自然就可以被找出來。在自改之后學(xué)生之間互相修改，要求學(xué)生根據(jù)語法和詞匯方面的知識，把使用不規(guī)范的語句和詞匯修改一下，力求做到準確無誤。

其次，教師在作文批改過程中，應(yīng)將學(xué)生作文中的語言不規(guī)范之處標出來，而不是僅僅寫一個批語，打上一個分數(shù)。指出學(xué)生作文中的語言不規(guī)范之處之后，應(yīng)要求學(xué)生改正，并且寫出錯誤的原因。

學(xué)生的自評、互評，在規(guī)范語言方面往往比教師對作文的批改更加重要。很多教師也了解學(xué)生作文自改和互改的作用，但是卻不能切實地運用到作文教學(xué)之中，主要的原因還是怕麻煩。

特別要強調(diào)的是教師不應(yīng)該某天心血來潮讓學(xué)生自我修改作文，或者是為了應(yīng)付檢查作秀而讓學(xué)生自改、互改作文，而是應(yīng)該把這種方法貫徹到作文教學(xué)中來，讓學(xué)生養(yǎng)成自我修改作文的好習(xí)慣。每一次的作文修改，學(xué)生都會認真發(fā)現(xiàn)其中存在的語言不規(guī)范之處，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，作文中的語言不規(guī)范現(xiàn)象就會逐步減少。

（三）通過對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣

學(xué)生作文中出現(xiàn)的這些語言不規(guī)范現(xiàn)象，其中一個原因是社會語言環(huán)境的影響?？萍忌鐣陌l(fā)達，使人們的壓力也變得越來越大，人們希望的是能夠放松自己，于是快餐文學(xué)產(chǎn)生了。學(xué)生所處的社會語言環(huán)境里，網(wǎng)絡(luò)語言泛濫，社會習(xí)語在日新月異地更替。而閱讀與寫作是兩個有機聯(lián)系的過程，閱讀的積累可以幫助寫作的提高。

經(jīng)典文學(xué)作品都是經(jīng)過時間的積淀而保留下來的有價值的作品。閱讀賞析經(jīng)典文學(xué)作品，不僅僅可以陶冶學(xué)生的內(nèi)在情操，而且可以讓學(xué)生受到經(jīng)典文學(xué)作品語言的熏陶。日積月累，學(xué)生漸漸地產(chǎn)生良好的語感，在平時的寫作過程中也會減少一些語言不規(guī)范現(xiàn)象。

語文課程標準要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。文化經(jīng)典著作如《論語》《孟子》，小說如曹雪芹的《紅樓夢》、雨果的《巴黎圣母院》，散文如朱自清先生的散文等。

在課堂教學(xué)中涉及經(jīng)典文學(xué)作品時，要求學(xué)生寫讀書筆記，或者是進行文本鑒賞，從語言方面把握文本內(nèi)容之后，揣摩語義。把讀和寫結(jié)合起來，養(yǎng)成有目的、嚴謹?shù)拈喿x習(xí)慣，使閱讀成為改進寫作的一個很好的途徑。

通過對高中生作文中的語言不規(guī)范現(xiàn)象的具體分析和研究，我們已經(jīng)從多方面尋找到產(chǎn)生這些不規(guī)范現(xiàn)象的原因，并針對這些現(xiàn)象提出了一些教學(xué)建議，相信對改進作文教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達能力會有所幫助。高中學(xué)生的寫作中語言不規(guī)范現(xiàn)象已經(jīng)愈加嚴重，希望這一問題能夠引起教師、學(xué)生的重視，通過各方面的努力，改變這種狀況。

參考文獻：

[1]馬文文.高中語文寫作教學(xué)策略之我見[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.課程教學(xué)與管理研究論文集（二）[C].重慶：中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2021：5.

[2]王銳.語文核心素養(yǎng)視閾下高中寫作教學(xué)策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.

[3]吳冰冰.探究修辭教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家：新語文活頁，2021（5）：45-46.

作者簡介：

魏薇，江蘇省徐州市，徐州市第三十五中學(xué)。