分層教學法在小學體育教學中的運用

王宇

中圖分類號：G807.2 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）11-056-01

摘 ?要 ?每一位學生都是獨立的個體，他們的進步促使整個班級的進步。目前，越來越多的教師開始關注班集體的全面發(fā)展，因此分層教學逐漸得到了應用。分層教學主要是根據(jù)學生的發(fā)展特點和學習能力對他們進行分層，并在保證教學進度的基礎上開展教學，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展，將分層教學應用其中是提升體育教學質(zhì)量的關鍵。本文立足于分層教學這一新型的教學模式，積極探究如何在小學體育教學中實施分層教學。

關鍵詞 ?分層教學 ?小學體育 ?運用

一、分層教學法在小學體育教學中的優(yōu)勢

（一）突出學生的主體地位

在現(xiàn)代教育背景下，小學體育與主科一樣受到了重視，因為體育教學的有效開展可以促進學生的身心發(fā)展。小學階段的學生身體素質(zhì)發(fā)展不是一致的，所以小學體育教學應該是以學生為中心的，教師在設計體育課堂教學的時候應該遵循學生的發(fā)展特點，考慮每一位學生的學習水平和身體素質(zhì)。分層教學法要求教師在教學中國以學生為中心，根據(jù)不同層次學生的發(fā)展水平設計不同的體育教學內(nèi)容，積極引導學生參與到體育學習中。分層教學的有效運用不僅突出了學生的主體地位，還有助于小學體育課堂的高效發(fā)展。

（二）提升學生的參與性，實現(xiàn)體育教育的全面性

在素質(zhì)教育的背景下，教師和家長都開始重視學生在體育教學中的參與度，因此傳統(tǒng)的體育課堂必須得到轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。小學體育教學的開展為學生的體育鍛煉提供了機會，學生在學習之余可以參與到體育活動中，有助于他們身心的健康發(fā)展。但是傳統(tǒng)的體育課堂內(nèi)容單一，學生的參與性不強，因此教師要創(chuàng)新教學內(nèi)容。分層教學法的核心就是學生，教師立足于學生，設計豐富的體育課堂教學內(nèi)容，同時對教學內(nèi)容進行分層，提升學生的參與性。

二、分層教學法在小學體育教學中的運用

（一）對學生進行合理的分層

一個班級的主體就是學生，教師作為重要的引導者和教學者首先要明確學生的主體地位。小學體育教學中分層的核心就是學生，那么如何對學生進行分層呢？初中階段的學生更有自己的思想，教師在對他們進行分層的時候不能僅僅依照學生的身體素質(zhì)，還要結(jié)合他們的興趣愛好。比如在“單腳跳”這一內(nèi)容的教學中，很多學生的平衡能力不好，單腳跳對他們來說有難度，教師在分層的時候就要綜合考慮，先引導這部分學生進行雙腳跳，掌握跳躍的技能的同時也要訓練自身的平衡能力，待平衡能力增強后再進行單腳跳。而平衡能力和跳躍能力較強的學生則可以在單腳跳的基礎上增加難度和趣味性，比如單腳接力跳、單腳障礙跳等，不斷提升學生的學習能力。

（二）對體育教學進行分層

對學生進行科學合理的分層后，教師就需要對體育教學的內(nèi)容進行分層，讓不同層次的教學內(nèi)容吸引不同層次的學生，實現(xiàn)小學體育課堂的互動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的體育課堂。一般小學體育教學的內(nèi)容是多樣化的，并且有很強的趣味性。教師在教學中一定要將小學體育教學內(nèi)容的特點呈現(xiàn)出來，對體育教學內(nèi)容進行分層。比如在小學體育“跳短繩”這一內(nèi)容的教學中，教師就要對教學內(nèi)容進行分層，滿足不同層次的學習要求。首先教師要講解跳短繩的技巧和動作，并分成幾部分對學生進行引導，然后教師可以設定不同層次的學習目標，如針對學習能力強，身體素質(zhì)較強的學生來說，要求他們不僅要掌握跳短繩技巧，還要求他們可以跳著短繩跑。這樣的學習要求對學生來說是一項挑戰(zhàn)，鼓勵他們勇于嘗試和挑戰(zhàn)。而對于身體素質(zhì)和學習能力一般的學生來說，則要求他們在原地跳短繩，在同一時間內(nèi)容增加跳繩的個數(shù)，增強學生的身體素質(zhì)。對跳短繩這一教學內(nèi)容進行分層，能讓整個班級的學生都融入課堂中，實現(xiàn)了教學的全面性。

（三）教學評價進行分層

教學評價是對教學內(nèi)容和效果的總結(jié)，是改進課堂的基礎，分層教學應該貫穿于整個課堂，所以對評價進行分層是必不可少的。教學評價的分層也需要立足于學生個體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評分制度，而是針對不同的學生有不同的評價制度。比如課堂表現(xiàn)加測試成績是一種評價方式，這種評價方式適合體育綜合能力比較穩(wěn)定的學生。而針對身體素質(zhì)一般，在體育測試中表現(xiàn)不理想的學生，教師則要采取另外的評價方式，教師可以先組織一場模擬測試，對測試結(jié)果不好的學生集中到一起，再加強訓練，然后再正式測試，讓這一部分學生有更多提升自己的機會。這樣的評價方式充分考慮了學生之間的差異性。

三、結(jié)語

個性化是現(xiàn)代社會所追求的，任何人都想突出自己的特點，展現(xiàn)出與別人不同的地方，當然這種個性化的突出在小學生心里也有很強的欲望。個性化是建立在個人基礎上的，如何在小學體育教學中將每一位學生的個性化凸顯出來需要教師在實踐中總結(jié)，讓個性化的課堂、個性化的教學內(nèi)容和教學評價等助力體育課堂，使之呈現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。分層教學法符合小學生的發(fā)展特點，在分層課堂中學生們的參與性更積極。教師通過設計符合不同層次學生的體育教學內(nèi)容，實現(xiàn)了小學體育教學的全面性。

參考文獻：

[1]李佳欣.分層教學法在小學體育教學中的運用研究[J].中外交流，2019（08）：298-299.

[2]趙榮飛.分層教學法在小學體育教學中的運用[J].語文課內(nèi)外，2019（33）：138.