王維鵬
【摘要】由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在,面對(duì)較難的初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維混亂、缺乏學(xué)習(xí)思路的現(xiàn)狀。長久下來,這些學(xué)生就無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。要改變這種狀況,教師需要考慮學(xué)生的學(xué)情,靈活采用教育手段,運(yùn)用分層互動(dòng)教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)布置分層,讓不同認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的發(fā)展。文章對(duì)初中數(shù)學(xué)分層互動(dòng)數(shù)學(xué)應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用策略,進(jìn)行了詳細(xì)探討。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層互動(dòng)教學(xué);原則;運(yùn)用策略
【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463(2021)17—0107—03
素質(zhì)教育要求教師要轉(zhuǎn)變觀念,摒棄以往灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)模式,并堅(jiān)持“以生為本”的教育理念,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,運(yùn)用分層互動(dòng)教學(xué)模式,真正做到因材施教。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就初中數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施策略,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、初中數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.合理分層原則。教師要在追求理想化教學(xué)結(jié)果前提下,全面分析初中生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,結(jié)合以上內(nèi)容對(duì)學(xué)生合理分層[1]。在制訂分層教學(xué)計(jì)劃時(shí),教師要多詢問學(xué)生的意見,在此基礎(chǔ)上適度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,使之更有利于學(xué)生的發(fā)展。
2.最近發(fā)展區(qū)原則。在初中數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)中,教師要遵循最近發(fā)展區(qū)原則。在具體實(shí)施分層之前,教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面了解與認(rèn)知,并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)方案。這樣,才能讓每一個(gè)層次的學(xué)生真正有所收獲。
3.靈活性原則。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要遵循靈活性原則。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、發(fā)展水平是持續(xù)變化的,教師不能始終以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行劃分,而是需要靈活設(shè)定分層互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生向著更高層次去努力和發(fā)展。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層互動(dòng)教學(xué)模式的策略
1.分層布置數(shù)學(xué)任務(wù)。面對(duì)不同層次的學(xué)生,教師要設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)問題,分層布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生分小組自主探索,使學(xué)生更加深刻地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,教學(xué)“直線、射線、線段”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,教師要布置一些有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力比較差的學(xué)生,教師要引導(dǎo)他們分析數(shù)學(xué)教材中直線、射線、線段的相關(guān)定義與概念,真正理解其實(shí)質(zhì)。學(xué)生在認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材的過程中,提升了數(shù)學(xué)閱讀能力、思考能力以及分析能力。對(duì)于一些理解能力稍好一點(diǎn)的學(xué)生,教師要適度增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。學(xué)生不僅要去分析直線、射線、線段的概念等相關(guān)知識(shí)[2],還要去探究真實(shí)生活中能夠看作直線、射線、線段的案例,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)和真實(shí)生活情境的深度融合。對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師要讓學(xué)生在探究直線、射線、線段概念以及具體生活例子的基礎(chǔ)上,分析直線、射線、線段三者之間的不同之處和相同之處,讓學(xué)生能透過現(xiàn)象去理解三者的本質(zhì)。
2.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重分層互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用。教師不僅要在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)布置過程中運(yùn)用分層互動(dòng)教學(xué)模式,在數(shù)學(xué)課堂過程中也要合理運(yùn)用分層互動(dòng)教學(xué)模式。
比如,在很多數(shù)學(xué)知識(shí)講解、解決數(shù)學(xué)問題期間,都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。計(jì)算能力屬于初中生分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心基礎(chǔ)能力,初中生只有具備較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力,才能夠更為靈活地運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)定理,進(jìn)而以更快的速度解答數(shù)學(xué)問題。然而每一個(gè)初中生的計(jì)算能力、認(rèn)知能力都是不同的,這就要求教師要運(yùn)用分層互動(dòng)教學(xué)模式,不斷培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算能力。
再如,教學(xué)中布置練習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂練,是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略。為了收到較好的練習(xí)效果,在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題之前,教師需要全面了解每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力,并圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來確定練習(xí)內(nèi)容、題型[3]。當(dāng)然,練習(xí)的難度要有遞增性,要兼顧每一個(gè)層次的學(xué)生。比如,教師可以設(shè)定如下數(shù)學(xué)題型:“×××,屬于已知條件,求×××的值?!睂?duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算能力比較差的學(xué)生,教師可以結(jié)合常規(guī)解題思路來講解這道數(shù)學(xué)題目;對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,教師要改變學(xué)生的思維定式,鼓勵(lì)學(xué)生不要直接套用公式,而是通過思考來不斷簡化計(jì)算方式??梢越柚罢w代換”的思想進(jìn)行計(jì)算,最終用已知條件來求得答案。之后,讓計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)計(jì)算能力差的學(xué)生,學(xué)會(huì)用多種解法解決問題,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠做到由此及彼、學(xué)以致用。
3.在數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)中給予有效指導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,教師要給予學(xué)生有效指導(dǎo),讓學(xué)生能夠有方向、有針對(duì)性地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。
比如,在講解“正數(shù)和負(fù)數(shù)”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)“0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)”有正確的認(rèn)知。如果教師直接來表述這個(gè)數(shù)學(xué)定理,部分學(xué)生會(huì)無法理解與接受。筆者認(rèn)為,教師可以提出一個(gè)指導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題:“0表示什么都沒有嗎?”通過這個(gè)問題,學(xué)生就能夠聯(lián)想到溫度計(jì)中的0℃。雖然學(xué)生的理解能力是不同的,但是教師這種生活化引導(dǎo),能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的思維意識(shí)、探究意愿,為數(shù)學(xué)課堂注入更多的活力和生機(jī)。
4.注重初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。一些小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,教師要為他們多設(shè)計(jì)一些有關(guān)數(shù)學(xué)概念、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接類的數(shù)學(xué)作業(yè)[4],讓他們先全面掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),之后再逐漸提升數(shù)學(xué)作業(yè)的難度,讓學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,能夠逐漸進(jìn)步。首先,教師要把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次,C層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很理想;B層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好,但是數(shù)學(xué)思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力比較差;A層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)能力都比較強(qiáng),需要通過數(shù)學(xué)拓展題、拔高題來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。其次,教師要圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的難度。筆者認(rèn)為,教師可以把初中數(shù)學(xué)作業(yè)劃分成基礎(chǔ)類型、提高類型、創(chuàng)新類型三個(gè)層次,每一個(gè)層次的學(xué)生可以設(shè)定自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,有的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力差,甚至連小學(xué)的分?jǐn)?shù)加減乘除運(yùn)算方面的知識(shí)都沒有全面掌握。面對(duì)這些學(xué)生,教師就需要重新為他們?cè)O(shè)計(jì)關(guān)于分?jǐn)?shù)乘除或者加減的作業(yè)。這樣,能夠在鞏固知識(shí)的同時(shí),夯實(shí)基礎(chǔ),為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在每一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后,教師都要重新審視學(xué)生的能力水平,將學(xué)生重新分組,確保學(xué)生層次的準(zhǔn)確性。除此之外,教師要分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)量。比如,可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做5道數(shù)學(xué)題,因?yàn)槊恳坏李}的難度比較大,學(xué)生需要一定的時(shí)間去鉆研和思考;而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生,可以布置10道數(shù)學(xué)題,重點(diǎn)鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),適當(dāng)增加一些難度適中的拓展題。學(xué)生做作業(yè)的時(shí)長不要超過50分鐘,防止學(xué)生因疲倦出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。
總而言之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,合理運(yùn)用分層互動(dòng)教學(xué)模式,針對(duì)不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)模式、作業(yè)形式與數(shù)量等,讓不同層次的學(xué)生都能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,并在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,真正有所成長與領(lǐng)悟,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[5]。同時(shí),在初中數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,教師要及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃與方案,因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不是一成不變的。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要對(duì)學(xué)生有全面、清晰的認(rèn)知,結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)方案。這樣才能夠真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。
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編輯:謝穎麗