小學信息技術(shù)圖形化編程教學的探索與研究

呂平廷

【摘要】小學信息技術(shù)教學以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目的，旨在指導學生學習信息技術(shù)的相關(guān)知識和技術(shù)，引導學生初步形成計算機應用思維，為后續(xù)更高層次的計算機學習奠定基礎(chǔ)。圖形化編程是小學信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容之一，搞好圖形化編程教學，有利于實現(xiàn)小學信息技術(shù)的教學目標。本文從當前小學信息技術(shù)圖形化編程教學現(xiàn)狀入手，提出將問題導學教學、游戲化教學、軟件工具融入圖形化編程教學中，通過多種渠道改善教學現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】圖形化編程；游戲化編程；問題導向教學；編程工具；小學信息技術(shù)

【中圖分類號】G526.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0091—03

“信息技術(shù)要從娃娃抓起?！弊寣W生從小學習信息技術(shù)，是當前信息時代發(fā)展和民族振興事業(yè)賦予教育的一大任務(wù)。因此，搞好小學信息技術(shù)教學至關(guān)重要。圖形化編程作為信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容，其教學質(zhì)量的高低某種程度上影響著學生信息素養(yǎng)的整體提升。就目前來看，圖形編程化教學現(xiàn)狀不太理想，亟待創(chuàng)新改革。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，建議在教學中引入問題導學教學、游戲化教學、最新軟件等，這些教學方法和工具符合教學需求，有利于激發(fā)學生興趣，值得深入探究分析。

一、小學信息技術(shù)圖形化編程教學的現(xiàn)狀及出路

1.教學現(xiàn)狀。一是教學模式單一。圖形化編程教學目前主要采用講授式教學模式，輔以PPT課件。該模式是一種教師講、學生聽的授課方式，缺少對學生解決編程問題的能力訓練[1]。學生了解學習了信息技術(shù)知識，卻不能熟練地學以致用，是典型的“高分低能”表現(xiàn)。二是學習方式單一。學生主要在教師指導下學習，以書本閱讀學習、合作學習等為主要方式。在圖形化編程學習過程中，學生習慣依靠書本學習，認為只要完成相應的指令塊使用就可以。即使開展了合作學習，也總是流于表面，導致學習方式單一，達不到理想的學習效果。由以上情況可以看出，當前的小學信息技術(shù)圖形化編程教學效果并不理想，亟待尋求新的教學出路。

2.教學出路。圖形化編程兼具操作性和技術(shù)性，因此，知識學習和實踐操作同等重要。在圖形化編程教學中，既要讓學生了解相關(guān)的知識、技術(shù)，也要鍛煉學生對知識、技術(shù)的應用能力以及對編程問題的解決能力、創(chuàng)新能力，讓學生的信息素養(yǎng)得以全面發(fā)展[2]。所以，將問題導向教學模式引入圖形化編程教學是有必要的。問題導向教學模式以問題為核心，驅(qū)動學生在解決問題的過程中應用知識、鍛煉操作能力，獲得專業(yè)知識和技術(shù)應用上的長足進步。另外，單一的學習方式會導致學生全面發(fā)展受限，降低學生的學習興趣。對此，建議引入適應學生身心發(fā)展特點的游戲，實施游戲化編程教學，從而增強圖形化編程教學的趣味性，提高學生的學習興趣。

二、小學信息技術(shù)圖形化編程教學實踐

1.引入問題導向教學，鍛煉學生綜合能力。在圖形化編程教學中，盡管教學方法、教學手段不斷更新發(fā)展，但是教學內(nèi)容及質(zhì)量始終偏低，不能有效引領(lǐng)學生的興趣發(fā)展和技術(shù)能力發(fā)展。所以，教師不僅要懂得“怎么教”，還要思考“教什么”，使教學方法和教學內(nèi)容都得到提升，雙管齊下、創(chuàng)新改革圖形化編程教學。以問題為導向，以問題解決貫穿整個教學過程，不把重點放在“教”學生“什么”，而是以問題解決為導向，引導學生主動“學什么”。將這種教學模式融入到圖形化編程教學中，可改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生從接受式學習轉(zhuǎn)為主動式學習，成為課堂的主人。

教師通過問題導向教學引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生探究學習、合作學習、主動學習，充分鍛煉學生的學習能力、知識技術(shù)應用與創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力等，提高學生的綜合素養(yǎng)[3]。具體操作如下。

第一，問題導入。小學生以直觀思維認知事物，教師可針對學生的思維特點，通過多媒體直觀呈現(xiàn)圖片、動畫等，給予學生多重感官刺激，從而引導學生觀察分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如，講《智能機器人》一課時，教師通過多媒體課件直觀演示智能機器人的形態(tài)、運動，激發(fā)學生興趣。學生觀看后，不禁思考“智能機器人是如何自動運行的？如何控制智能機器人？”等問題。學生帶著問題進入課堂，自身的探究欲望得到極大增強，能夠更加積極主動地了解智能機器人，學習相關(guān)的圖形化編程技術(shù)。

第二，合作、探究學習。合作、探究學習是一種以學生為主體的學習方式，它凸顯學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠幫助學生參與體驗、構(gòu)建知識、鍛煉綜合能力。課堂上，教師安排小組合作學習活動，讓學生以學習小組為單位，共同探究自己發(fā)現(xiàn)的問題和教師提出的問題。學生在小組合作中相互討論、辨析、質(zhì)疑，經(jīng)過一系列的分析、驗證等學習活動，解決問題并掌握知識、鍛煉能力。例如，在《智能機器人》一課中，教師讓學生分小組討論“智能機器人是如何自動運行的？如何控制智能機器人？”等問題。在此過程中，教師指導學生分析智能機器人的運行程序，及時點撥學生。而學生相互之間討論腳本，共同解決編程問題，合作完成腳本搭建和編程設(shè)計。當問題無法得到解決時，可尋求教師幫助。

2.實施游戲化編程教學，提升教學活力。常言道，興趣是最好的老師。為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教師可以嘗試采用游戲化的教學理念，把圖形化編程教學和游戲結(jié)合起來，增加教學內(nèi)容的趣味性，同時還要保證質(zhì)量。在圖形化編程教學中，教師把游戲設(shè)計作為項目內(nèi)容，以游戲刺激學生，以任務(wù)項目驅(qū)動學生主動參與學習[4]。這樣不僅能夠使教學內(nèi)容契合學生的喜好，使學生以積極飽滿的情感態(tài)度投入到項目中去，了解游戲的開發(fā)過程和游戲中各種場景、人物的“原始狀態(tài)”，還能鍛煉學生的學習能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。

在教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)一些編程教學內(nèi)容并不適宜游戲化。所以，實施游戲化編程教學要注意兩點。第一，選取適合內(nèi)容進行游戲化教學設(shè)計。就教學而言，游戲僅僅是一個貫穿項目主題、契合學生喜好的線索，旨在提升學生的參與熱情，加強學生的學習動力。因此，游戲化教學不是萬能的，也不是所有的編程內(nèi)容都適合套用游戲化教學模式，教師應當選取適合的教學內(nèi)容進行游戲化教學設(shè)計，避免為了迎合學生喜好而進行無差別的游戲化教學。只有這樣，才能保證教學質(zhì)量和教學效果。第二，貼近學生生活。某種程度上，圖形化編程距離學生的實際生活很遠，不少學生對該內(nèi)容的學習有一定的畏難心理，片面認為自己學不會。所以，對圖形化編程內(nèi)容進行游戲化教學設(shè)計時，教師應當盡可能地貼近學生實際生活，拉近編程教學和學生生活之間的距離，使學生憑借生活經(jīng)驗理解專業(yè)知識，從而降低編程知識的理解難度。

例如，教師設(shè)計“會飛的小鳥”游戲項目，要求學生以小組合作方式完成任務(wù)。首先，教師要設(shè)計好主線，引導學生圍繞主線依序完成每一個階段的設(shè)計任務(wù)。在此過程中，教師先讓學生用自然語言描述游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容，如“小鳥飛的動作是什么？小鳥的形象是什么”等。教師可以給學生提示和點撥，但是不能越俎代庖，應故意設(shè)置“遺漏”，讓學生自主填補，從而鍛煉學生能力。有了游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容后，教師引導學生對每一個對象的具體動作進行系統(tǒng)分析和設(shè)計。以“小鳥的自由落體”為例，教師引導學生聯(lián)想現(xiàn)實生活中小鳥飛翔的形象，指導學生利用速度、時間等關(guān)系量，逐漸探究出“小鳥自由落體”的動作效果，并畫出具體的動畫形象。在這樣的游戲化教學中，學生在教師引導下抽絲剝繭地分析探究，慢慢積累經(jīng)驗，了解動作表象后面的設(shè)計原理，從而更加準確地理解編程語言，建構(gòu)知識體系。同時，因為內(nèi)容貼近生活，又富有趣味，學生的參與熱情和操作積極性都比往常高，顯著增強了圖形化編程教學的實效。

3.應用軟件工具，強化教學效果。圖形化編程實際上是一種信息技術(shù)，把軟件工具引入圖形化編程教學是必然的，符合信息技術(shù)課程的特點，有利于增加教學的便捷性和有效性?？紤]到小學階段圖形化編程教學的需求，建議把簡易版的圖形化編輯工具引入課程，基于工具建立相應的教學模型[5]。具體步驟如下。

第一步，創(chuàng)建符合課程內(nèi)容、貼近學生生活的情境，突出教學主題；第二步，導入相應案例，設(shè)計閱讀導學單；第三步，制作編寫大綱和腳本，設(shè)計畫面分鏡劇本，構(gòu)思整體畫面效果；第四步，繪制場景、角色及動作等；第五步，搭建程序，開展具體的設(shè)計與制作；第六步，測試與評價。通過以上六大步驟開展具體的圖形編程設(shè)計，使學生基于軟件工具進行實踐操作，從而鍛煉學生對圖形化編輯知識技術(shù)的應用能力。隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代，該軟件工具可能被淘汰，教師要順應技術(shù)變革，及時使用最新的圖形化編程工具，滿足教學需要。

綜上，小學信息技術(shù)圖形化編程教學中，教師可以采用問題導向教學模式和游戲化教學方法，同時使用圖形化編程工具，利用有效的教學模式、教學方法和軟件工具切實提高圖形化編程的教學效果。同時，教師還要不斷學習先進的教學理念，提高自身的信息素養(yǎng)，滿足圖形化編程的教學需求。通過教學創(chuàng)新和教師專業(yè)能力的提升，全面提升圖形化編程教學的整體質(zhì)量，切實培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]傅騫，唐文靜，王雯，等.面向高中編程教學的編程模式自動挖掘及教育應用研究[J].中國電化教育，2021（02）：61-67.

[3]張溶.微視頻在初中信息技術(shù)教學中的運用[J].教育理論與實踐，2020（14）：62-64.

[4]周瀾.淺談信息技術(shù)與課程教學結(jié)構(gòu)的整合——評《信息技術(shù)課程教學法》[J].中國教育學刊，2016（06）：141.

[5]楊文正.分層教學與過程性評價整合應用研究——以小學信息技術(shù)課為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（10）：100-103.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題《小學信息技術(shù)圖形化編程教學的探索與研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4098）

編輯：楊靜