基于“生態(tài)圈”理念的大學英語課堂生態(tài)建構(gòu)策略

【摘要】語言是人與人溝通的基礎(chǔ)，人際關(guān)系的搭建離不開語言的交流。在當今時代，英語在全世界的應用范圍最為廣泛，因此英語學習已經(jīng)成了教育的一個中心，英語課堂的教學方式也在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變。高效的英語課堂能夠幫助學生花費最少的時間得到最多的知識，讓學生能夠接觸到更好的教育。隨著教育的改革的不斷推進，新型的教學理念不斷地應用于課堂之中，“生態(tài)圈”理念作為當今較為認可的教學理念。基于此，本文筆者著重于大學英語課堂生態(tài)建構(gòu)的一些策略，希望能夠?qū)Υ髮W英語教師的教學提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】“生態(tài)圈”理念;大學英語;課堂生態(tài)建設(shè);策略

【作者簡介】李斐（1982.10-），女，陜西漢中人，江蘇旅游職業(yè)學院基礎(chǔ)部，講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。

改革開放以來，我國不斷加大對外發(fā)展的幅度。英語作為一種國際通用的語言早已經(jīng)滲透到了我們的日常生活之中，對我們的生活也提供了許多便捷，具有很大的實際應用價值。因此，整個社會對英語都開始重視了起來，英語成了各階段教學中的重點之一。大學階段相較于其他教學階段而言，學生有更多的機會進行英語交流，也是學生英語學習方式發(fā)生改變的階段。教學理念一定要和學生的成長階段相匹配，大學生在思想及行為上已于成人無異，因此大學英語的教學一定采取合適的方式。“生態(tài)圈”理念該怎么在大學英語課堂之中應用，又該怎樣建設(shè)生態(tài)大學英語課堂，本文基于教學經(jīng)驗給出以下策略望對各位教師有幫助。

一、生態(tài)課堂的本質(zhì)是什么

教育生態(tài)學這一概念是由美國的一位學者所提出的，所謂的教育生態(tài)學就是將生態(tài)學、心理學、社會學等學科混合起來，并不斷發(fā)展所演變來的一門新興學科。在教育生態(tài)學的理念之下，課堂就是由生態(tài)主體和環(huán)境所構(gòu)成的一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，這個主體包括了學生、教師已經(jīng)其他學校管理人員，而環(huán)境則包含著書本、教室、師生之間的關(guān)系、課堂氛圍等。生態(tài)主體和環(huán)境之間相互作用、相互影響、相互聯(lián)系，促進師生共同進步，提供可持續(xù)發(fā)展的大學英語課堂。生態(tài)課堂這一概念并不是對傳統(tǒng)教學課堂的否定，而是對教學理念、師生之間的關(guān)系更為看重，以這些為基礎(chǔ)所構(gòu)建的一種新形式的課堂。生態(tài)課堂從生態(tài)學的角度出發(fā)來思考課堂，是促進教學之中人和環(huán)境均衡發(fā)展的良性課堂。

二、基于“生態(tài)圈”理念的大學英語課堂生態(tài)建構(gòu)的策略

1.充分利用多媒體平臺，促進課堂生態(tài)主體和環(huán)境的協(xié)同發(fā)展。當今時代發(fā)展飛速，新科技、新產(chǎn)品不斷地進入到人們的日常生活。每一個時代都有相匹配的教學方式，在現(xiàn)如今這樣一個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育者一定要充分利用有利的科技產(chǎn)品，促進教學的進步。在21世紀的今天，教師一定要明白課堂的主體是學生，教師只是課堂的設(shè)計者、推動者和指引者。教師團隊之間要團結(jié)合作，在各自擅長的領(lǐng)域進行分工合作，交流工作過程中所遇到的問題及挑戰(zhàn)，組建合理的教師團隊，從課堂實際出發(fā)，對大學英語的教學做出簡要的梳理和建設(shè)，創(chuàng)造出具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的新型課堂。另一方面，教師要明白在如今的數(shù)字時代，大學生對電子產(chǎn)品具有很大的依賴性，教師要善于利用學生的這種依賴性，轉(zhuǎn)變自身教學觀念，和學生一起擁抱新技術(shù)、善用新技術(shù)，把多媒體能電子產(chǎn)品的作用發(fā)揮到最大化，整合多元化的教學生態(tài)因子，提高大學英語課堂的教學效率。

傳統(tǒng)的課堂，教師的上課方式主要為板書為主，板書的過程不能浪費時間，而且字體及大小也可能不利于學生辨認。因此，在大學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師要多利用多媒體進行教學，在教學PPT中可以穿插一些圖片或者視頻，這樣更有利于學生對知識的理解。同時，教師也可以利用多媒體把課堂交給學生，讓學生體驗一次做教師的感覺。教師可以讓學生根據(jù)要上課的內(nèi)容制作PPT，并于課堂上進行講述，從教師的角度出發(fā)去思考上課內(nèi)容，這樣不僅能夠鍛煉學生制作PPT文稿的能力，而且還能夠打造一個更為高效、生動的課堂。

2.善用慕課平臺，探尋生態(tài)化教學內(nèi)容。慕課是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育課程，具有許多線下課程所不能比擬優(yōu)勢，如資源豐富、規(guī)模大、開放、全民共享等，正如其宣傳標語所言“好的大學沒有圍墻”，在大學英語課堂的生態(tài)化構(gòu)建中具有獨特的價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的今天，教師要和時代同發(fā)展，把教學和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。對于一些教學中所存在的疑點及難點，教師可以把其拍攝為視頻后存在網(wǎng)上，制成精練的網(wǎng)課，學生就可以自己選擇時間點來反復多次觀看來消化這些知識點。這種方式能夠打破時空的界限，實現(xiàn)課堂之間的聯(lián)動。一些優(yōu)質(zhì)的慕課資源可以引入到教學中，同時教師可以根據(jù)實際的教學情況和組織形式對教學做出調(diào)整，對教學內(nèi)容進行智慧設(shè)計，構(gòu)建生態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂。

慕課上不僅能夠在線觀看課程，而且還能夠做一些線上練習。因而，教師可以在上課之前讓學生先通過慕課進行預習，課堂之上教師可以對學生進行提問，對于一些慕課中提到的重要知識點教師可以做展開敘述。在課后，教師可以在慕課上發(fā)布練習作業(yè)，讓學生晚上線上練習來鞏固所學習的知識。

3.多元化教學模式打造生態(tài)化教學環(huán)境。課堂不應該是單元素的花盆環(huán)境，生態(tài)課堂的構(gòu)建就是要打破這種環(huán)境，激活課堂內(nèi)外的生態(tài)系統(tǒng)，將線上和線下的課程資源進行有機整合，取兩者之長，棄二者之不足。近幾年，慕課在大學教學中應用甚為廣泛，因為其具有優(yōu)質(zhì)的教學資源和強大的師資力量，能夠打破不同地區(qū)、不同學校之間教育的圍墻。但是，隨著網(wǎng)上課程種類的增多，很多問題也隨之而來：許多學生自覺性不足，網(wǎng)絡課程完成率低，甚至出現(xiàn)“假上課”的情況，這些問題變得愈加顯著。這就要求教師在通過網(wǎng)絡進行教學時要擦亮眼睛，學會甄選和分類。線上教學好處固然有很多，但是線上教學絕對不能取締線下的課程，教師應處理好線上和線下教學的關(guān)系，線上和線下相結(jié)合，做到善用互聯(lián)網(wǎng)進行教學而非依賴互聯(lián)網(wǎng)進行教學。合理地使用多元化的教學模式，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)了解到更多的課堂知識，根據(jù)自己的接受能力循序漸進地學習進而完成學習任務。對于學生在交流和個人展示之中所流露出的問題，教師和同學要多加指導，通過表象來幫助學生找到問題的本質(zhì)，讓學生理解深度學習。通過對課堂環(huán)境進行改善，推動師生不斷地進行學習。

在教學之中我們能發(fā)現(xiàn)一些教師對網(wǎng)絡課程過于依賴，課堂上直接播放一些網(wǎng)絡教學課程。這種方式對教師而言雖然省事，但是對學生而言卻十分不利。教學在教學時和分配好線上和線下課程的比例，這里說的線下課程絕不是單純地在教室里看網(wǎng)絡課程。教室可以讓學生通過網(wǎng)絡課程完成預習和一些疑難知識點的學習，但是正常的教學時間還是要靠教師的現(xiàn)場講解。

4.構(gòu)建生態(tài)化“教師共同體”。教師在教育生態(tài)學的觀點之中是一個不能脫離生態(tài)系統(tǒng)而單獨存在的個體，其是要和這個生態(tài)系統(tǒng)之中的其他個體在相互競爭和合作之中不斷發(fā)展的。

目前來看，大學的英語教學職業(yè)發(fā)展中存在著以下幾個問題。（1）“花盆效應”。眾所周知，花盆里是長不出參天大樹的，同理，被禁錮的教師是無法有很好的發(fā)展。許多大學英語教師視野不夠開闊，思想過于狹隘，觀念陳舊，和外界的交流更是少之又少，這就使得部分教師的教訓內(nèi)容落后于時代的發(fā)展，不能很好地和本學科的前沿保持同步。（2）“最適度法則”。在學校這樣一個生態(tài)環(huán)境中，教師對這個生態(tài)環(huán)境的中的各種因子都有著其所能適應的極限，一旦超出這一極限則會對教師產(chǎn)生很大的影響。也就是說，學校所制訂的各種規(guī)章制度一定要合理，公平、公正的規(guī)章制度是保證教學積極性的基本前提，不合理的制度則會打擊英語教師的積極性，甚至會使得教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。（3）“整體效應”。在教育生態(tài)系統(tǒng)之中，每一個因素之間都是相互作用構(gòu)成的一個相互制約、共同發(fā)展的整體。因此，大學英語教師在教學時絕不能獨善其身，要積極地和學校這一生態(tài)系統(tǒng)中的其他因素進行溝通交流，共同學習、共同進步，這樣才能夠換來更為長久的持續(xù)發(fā)展。

“教師共同體”的構(gòu)建并非易事。大學英語教師要通過學科建設(shè)提升自我的科研及教學能力，一次為基礎(chǔ)建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。另外，重視團隊梯隊的建設(shè)，團隊成員多元化。不同的英語教師具有不同的研究方向，這樣才能更好地實現(xiàn)團隊互補。當然，教學能力的培養(yǎng)不可忽視。教師可以進行教學改革，在教學實踐中提升自我的教學能力。

5.構(gòu)建生態(tài)化大學英語教學質(zhì)量體系。教學質(zhì)量體系的構(gòu)建有利于保證教學質(zhì)量，在建立教學質(zhì)量體系時要思考全面，至少要包括教學質(zhì)量目標體系、信息系統(tǒng)及評價體系。建立生態(tài)化大學英語教學質(zhì)量體系的最終目標是為了提升學生的英語綜合使用能力，為了實現(xiàn)這一目標，學校應提升過程質(zhì)量意識，學生根據(jù)實際的教學情況建立本校的教學大綱，同時在生態(tài)學理論的基礎(chǔ)上，建立各個教學環(huán)節(jié)中的質(zhì)量目標。在教學質(zhì)量信息系統(tǒng)的構(gòu)建時，一定要注意該系統(tǒng)應包括教學、學生、用人單位及教學管理層等。教師能通過教師系統(tǒng)對教學過程做出評價并對教學工作提出建議;學生能夠通過學生系統(tǒng)對教師的教學做出評價和建議;教學管理層能通過系統(tǒng)對教學給出自己的意見和建議;用人單位則是通過系統(tǒng)收集和整理有關(guān)信息。

三、結(jié)語

從生態(tài)語言學的角度來看，大學英語課堂之中“生態(tài)圈”中主要包括了教師、學生和教學環(huán)境。教師、學生及教學環(huán)境之間不是相互獨立的關(guān)系，而是一個有機的整體。大學英語課堂的生態(tài)化構(gòu)建是當今教學的一個發(fā)展趨勢，這種課堂能夠從形式到內(nèi)容上豐富教學機制。采用多元化的教學方式實現(xiàn)線上和線下教學的夢幻聯(lián)動，把慕課、微課等線上課程和翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等線下教學相結(jié)合，多角度地滿足學生的需求。大學英語生態(tài)課堂構(gòu)建的目的就是為了找到可持續(xù)發(fā)展的教學方式，實現(xiàn)教學的持續(xù)性。教學質(zhì)量體系的構(gòu)建是為了保證教學質(zhì)量的實現(xiàn)，構(gòu)建生態(tài)課堂是促進大學英語發(fā)展的有效也是主流途徑。

參考文獻：

[1]王召軍.生態(tài)語言學視域下綜合英語課堂的構(gòu)建研究[J].科教文匯（上旬刊），2021（6）：176-178.

[2]張文.混合式大學英語差異化課堂的生態(tài)模式設(shè)計[J].校園英語，2021（8）：26-27.

[3]奚宏，劉進軍.混合學習理念下大學英語生態(tài)化教學模式的構(gòu)建[J].北華大學學報（社會科學版），2021（1）：144-149，156.