行動導向教學在大學英語口語課程的探索與實踐

【摘要】本文針對大學英語口語教學存在的問題與不足，改變以往教師講解步驟、學生模仿為主的傳統(tǒng)英語口語教學方法，將行動導向教學模式引入大英口語課程教學中，旨在形成“語音教學+專業(yè)知識教學+口語教學”有機融合的模式，為學生架構實際運用能力的培養(yǎng)平臺，最終使得學生的主觀能動性得以發(fā)揮，英語實際應用能力得以培養(yǎng)。該大學英語口語課程行動導向教學法，通過問卷調查及訪談等方式論證了其有效性，學生專業(yè)基礎能力、人際交往能力及自主獲取知識能力有了顯著提高，學生的綜合素質明顯增強，綜合能力也得以良好形成。

【關鍵詞】大學英語口語教學;行動導向;教學法

【作者簡介】史艷云（1982.04-），女，漢族，山西陽泉人，中國民航大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、跨文化交際。

一、何為行動導向教學法

行動導向教學法，是出現(xiàn)于20世紀80年代的也是當今世界比較先進的一種教學理念，最初在德國到了理解和應用。 “行動導向”，其實就是將認知過程與項目活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，要求學生通過獨立的“獲取信息、決策實施、檢查評估”，在“腦、心、手”共同行動的實踐中熟知并掌握專業(yè)能力，學習并掌握專業(yè)知識，構架起屬于自己的認知體系。當然，其目標往往是讓學生通過這樣的方法培養(yǎng)其興趣，并能夠在今后的學習中自主學習。

傳統(tǒng)的英語教學，尤其是英語口語教學，大多是以教師為中心的 “輸入式”法，教師通過自己演示或講解要點，學生模仿，學生被動地適應教師，只學會基本的英語日常用語，英語口語教學與專業(yè)學習嚴重脫節(jié)，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)也無從談起。教師單向的、同一模式的教學方式，難以充分調動學生的學習熱情。

二、行動導向教學法在大學英語口語課程教學的實踐

行為導向教學法，它的整個教學過程是一個比較完整的行為方式，包括相關信息涉獵，規(guī)劃制訂，決定作出，計劃實施，過程控制，測評結果等環(huán)節(jié)。相關教師應該根據(jù)不同學生的專業(yè)特點，所教授課程的類型以及該課程的目標來選擇相應的適合的教學方法。筆者作為從事多年大學英語教學的一線教師，根據(jù)大學英語口語的目標要求嘗試采取以下行為導向教學方法：

1.形象教學法。該方法指的是運用生動的甚至是比喻的方式方法，使學生能夠比較有效地掌握英語語音的方法。在教學實施過程中，教師將英文的發(fā)音與氣球充氣后的爆破-返回自然呼吸這一過程進行聯(lián)系和比喻。即使用“氣球充氣爆破原理”和“回家原理”教會學生如何可以使發(fā)音更加圓潤飽滿，并且自然得體。

在教學過程中，采取以下步驟：第一，熱身準備：教師以提問的方式收集學生可能碰到的如吞音、漏音或發(fā)音不準等問題，給予英語標準語音發(fā)音方法的幫助與指導;第二，明確任務：讓學生以小組的形式，獨立完成編寫含有發(fā)音問題的情景對話資料，并明確活動要求與規(guī)則。第三，任務實施：小組成員共同完成英語情景對話書面資料，然后進行英語情景對話演練，要求學生特別關注發(fā)音方法。第四，成果展示：各小組遞交一份英語情景對話書面資料，并進行匯報表演。第五，共同評價：各小組進行自評和他評，同時教師也給予評價。第六，交流學習：小組成員相互交流英語口語發(fā)音方法的收獲，檢查活動規(guī)則的執(zhí)行情況，以及需要改進的地方等等。第七，教師總結：對英語情景對話進行總體評價說明。

這種形象教學法采用比喻的方式，形象生動，學生能夠較快地接受這種英語發(fā)音的方法，激發(fā)學習興趣與熱情，英語口語學習的自信心也會明顯增強。以任務導向的形象教學法，以學生為主體，學生通過自主和互助式學習，鍛煉了團隊合作處理問題的能力，同時自評互評以及動態(tài)的測評方式，有利于相互學習，促進學生不斷地成長與發(fā)展。

2.案例教學法。該方法在很多課程中得到了比較充分地運用。該方法就是通過相關案例的提出，分析和解析來使學生的分析問題和解決問題的實際能力得以培養(yǎng)和提高。一般情況下，教師會采用啟發(fā)式的教學方法，首先給學生布置任務，讓其編制某一個英語情景對話，然后引導參與的學生進行深度地思考，從而使得學生的創(chuàng)造能力得到一定程度地激發(fā)。案例教學法一般要遵循以下步驟：第一，任務的提出。通過啟發(fā)式教學，教師引導學生對指定情景進行思考;第二，對話的設計。分組討論，編對話;第三，組與組之間交流;第四，教師對各組的完成情況提出建議;第五;教師進行評價總結。

在實際操作過程中，用多種表達方法來表達一個情景的情況很常見。所有的參與者都要利用自己所學知識，群策群力。同時教師要求學生自備筆記本，上課做好筆記，這樣才能夠做到眼腦和手心的并用。最終，學生將在教師的帶領下，通過參與相關教學內容的編寫，培養(yǎng)解決問題的能力，其價值也會得到相應的肯定。另外，在組與組之間的學生交流中，學生對問題的洞察能力也會得到一定的提高。

3.“三位一體”教學法。該教學方法其實就是形成“語音教學+專業(yè)知識教學+口語教學”有機融合的方法，從而構建起培養(yǎng)學生口語實際運用能力的平臺。筆者在大學英語口語的實際教學過程中，以項目為依托，學生分組組隊為形式，進行不同場景下的角色扮演。而恰好在完成相應的角色扮演任務過程中，學生的主觀能動性，創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，學生的職業(yè)英語能力得以鍛煉和培養(yǎng)。該教學法會按照以下步驟進行實施：

（1）項目的確定：

項目名稱：如何與飛機上故意刁難的顧客溝通。

（2）任務設計：學生自愿分組組隊，對項目需要的資料進行搜集，由學生自行確定項目負責人，并對所給的英語情景進行對話設計，同時應該對角色進行分派，并制訂任務的進度。

（3）決定做出：對指定的項目英文計劃書進行討論，最終將確定相應情景，運作步驟以及規(guī)則并要以書面的形式進行記錄。

（4）項目實施和檢查：教師首先要確認，學生是否可以完全獨立的完成該項任務，對機上糾紛情景進行模擬，組員對工作過程進行實施。最后，學生需要根據(jù)提前擬定的評價準則，交叉檢查任務完成情況。

（5）項目評測。這種測評應該由師生共同完成。對于不合格的學生，需要要求其重新學習并訓練該任務。

這種教學法，以布置項目的形式，依托實際情景，通過角色的扮演對工作模塊進行訓練，可以把口語和專業(yè)有效地結合起來，鍛煉學生的英語口語能力。通過項目的實施，學生分析問題和解決問題的能力將得到培養(yǎng)和提高，也體驗到工作所帶來的樂趣。

三、問卷調查

1.設計問卷。筆者目的在于通過問卷，對行動導向教學方法的實際實施情況進行了解，旨在對教學進行適當且必要的調整，以期能為學生提供更好的服務。此調查對象為中國民航大學2020級兩個班學生，接受調查82人，有效問卷71份。

英語口語課程問卷調查問卷設計，分為4個部分共有27個問題，包括學生語音現(xiàn)狀，語音學習認知，學習方法，行動導向過程，大學英語口語教學效果與主要困難，以及對大學英語口語教學方式的評價等。

2.歸納問卷情況。

（1）英語語音學習現(xiàn)狀。在所收到的有效問卷中，有81%的學生認為，英語語音在口語教學中重要。然而，出乎筆者意料的是，只有不到14%的學生在初中或高中接受過語音教學，甚至有25%的學生盡然完全沒有接觸過語音知識。

（2）英語語音學習方法的掌握情況。學生掌握英語語音發(fā)音的基本原理即“氣球充氣爆破原理”和“回家原理”分別占78%和69%，約1/3的學生進一步掌握了連讀、語調等口語發(fā)音知識。

3.行動導向教學法的認可度。在所收到的有效問卷中，有94%的學生非常認可這種依托情景的教學方式;有74%的學生喜歡以學生分組的方式準備口語素材并對對話進行練習;更有96%的學生喜歡角色扮演的教學方法;愿意參與考核的占67%;有83%的學生認為，師生共同考核方法很好。

4.對大學英語口語課程教學滿意度調查。在所接收的有效問卷中，91%的學生表示，對該類課程非常該興趣，令筆者欣慰的是，超過一半（69%）對學生表示，非常滿意大學英語口語教學。

5. 大學英語口語課程中的收獲季困難。在所接收的有效問卷中，70%的學生認為，其英語說的比以前更加流利了;49%的學生認為，其團隊合作的能力得到了提升;同時更有57%的學生說起英語口語的自信心得到了提升。英語口語學習的主要困難是：找不到練習伙伴（22%），不習慣自己找材料（41%），發(fā)音不好、不好意思開口（51%）等。

6.對英語口語課程教學的建議。學生對大學英語口語課程非常感興趣，滿意度也很高，大部分學生建議可以增加課程中項目數(shù)量，如此能得到更好地鍛煉。同時建議，教師所布置的項目最好能跟學生的專業(yè)緊密相關，這樣學生的參與熱度會更好，也會更有助于未來專業(yè)知識的學習。

四、體會

大學英語口語課程行動導向教學法的實踐效果是不錯的，但只是一個嘗試，須在教學實踐中做進一步的探索與提升。筆者有如下幾方面體會：

1.改革教學方法，教學生學會學習。高校教師不僅要傳授學生知識，更重要的是教會學生主動掌握學習知識的技能和方法。在問卷調查中，學生認為英語語音學習重要的占81%，然而在初高中接受過英語語音訓練的人數(shù)太少，甚至有一部分學生對語音學習完全沒有接觸過，針對這種情況，在教學中更應該運用合適的教學方法，使學生能夠更快更有效的掌握英語發(fā)音基本方法。

2.整合教學資源，注重能力培養(yǎng)。當下的很多英語口語課程，教材偏學科，學生只學會一些基本的英語日常用語，沒有將英語口語和專業(yè)知識的學習有機統(tǒng)一起來。課堂教學方式單一，教師講授，學生模仿，忽視了學習知識與工作具體情境的聯(lián)系，也難以實現(xiàn)學生職業(yè)能力和實用能力的培養(yǎng)。趙志群博士指出，工學結合的課程內涵是“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。 為此，首先要重視專業(yè)英語口語課程教材的開發(fā)，以專業(yè)工作要求對應學習內容。另一方面，建立工學結合（Work-integrated Learning）人才培養(yǎng)的模式。

3.實施動態(tài)考核，激發(fā)學習潛能。在英語口語課程的教學實踐中，作者針對學生的學習基礎和個性差異，對不同的學生提出不同的學習要求，把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的形式來學習，形成優(yōu)勢互補。用發(fā)展的眼光看待學生，用不同的尺度考核學生，鼓勵學生不斷進步，建立自信，形成了“比、學、趕、幫”的良性循環(huán)。

總之，行動導向教學模式，可以對學生的縱隔能力進行有效的促進和培養(yǎng)。同時，也要求教師對自己應提出更高的要求，因為教師不應該僅僅是知識的傳播者，更應該是學生學習道路的引導者。應該把課堂留給學生，這就是所謂“在課堂上流汗的不應該是教師，而應該是學生”至理名言的內涵 。

參考文獻：

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