成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)背景下的電商專業(yè)群課程體系建設(shè)探究

摘 要：課程是專業(yè)的細(xì)胞，專業(yè)是課程的組合，專業(yè)群的課程體系直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以促進(jìn)成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)為背景，從電子商務(wù)專業(yè)群課程體系建設(shè)的必要性出發(fā)，明確區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)群課程體系的新要求，從而對電子商務(wù)專業(yè)群課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，探索成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)背景下電子商務(wù)專業(yè)群課程體系建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：成渝雙城經(jīng)濟圈;電商專業(yè)群;課程體系

一、引言

成都和重慶是中國西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展最快的兩個城市，建設(shè)成渝雙城經(jīng)濟圈，是新時代推動西部高質(zhì)量發(fā)展、培育新增長極和發(fā)展新動力的重大舉措，也是優(yōu)化全國區(qū)域發(fā)展布局的關(guān)鍵支撐。近年來，國家高度重視成渝雙城經(jīng)濟圈的發(fā)展，出臺了多項政策措施促進(jìn)成渝經(jīng)濟圈的發(fā)展。《2019年新型城鎮(zhèn)化建設(shè)重點任務(wù)》明確將成渝城市群與京津冀城市群、長三角城市群和粵港澳城市群并列。2020年1月，中央財經(jīng)委員會第六次會議提出，要推動成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)，在西部形成高質(zhì)量發(fā)展的重要增長極，成渝經(jīng)濟圈致力于產(chǎn)業(yè)協(xié)同、資源聯(lián)動、機制互通，迎來發(fā)展新機遇。2020年4月，國家發(fā)展改革委關(guān)于印發(fā)《2020年新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和城鄉(xiāng)融合發(fā)展重點任務(wù)》的通知（發(fā)改規(guī)劃〔2020〕532號）要求編制成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)規(guī)劃綱要，以促進(jìn)重慶市、四川省通力協(xié)作，加大成渝地區(qū)發(fā)展統(tǒng)籌力度，發(fā)揮中心城市帶動作用，共同建設(shè)具有全國影響力的科技創(chuàng)新中心，加快培育形成新動力源。2020年10月，中共中央政治局召開會議審議《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)規(guī)劃綱要》，成為成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)的“任務(wù)書”、“施工圖”，標(biāo)志著成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)進(jìn)入全面加速的新階段。

隨著成渝區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)化調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級，對電子商務(wù)人才提出了更高要求。電子商務(wù)專業(yè)群是在新時代、新商科背景下提出的概念。電子商務(wù)專業(yè)群以現(xiàn)代商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展為基本依據(jù);結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)跨境特征的復(fù)合型人才需求;匹配電商業(yè)務(wù)線上線下及整個產(chǎn)業(yè)鏈條的分工協(xié)作。形成以電子商務(wù)專業(yè)為核心，輻射帶動物流管理、連鎖企業(yè)經(jīng)營、工商管理等商科專業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)能夠快速應(yīng)對新商業(yè)挑戰(zhàn)的新時代復(fù)合型的商科人才。因此，在成渝經(jīng)濟一體化的大背景下，培養(yǎng)能夠滿足產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新技術(shù)發(fā)展的技術(shù)技能人才，必須推動電子商務(wù)群課程體系建設(shè)。

二、成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)背景下電子商務(wù)專業(yè)群課程體系建設(shè)的可行性與必要性

1.電子商務(wù)新業(yè)態(tài)持續(xù)蓬勃發(fā)展為電子商務(wù)專業(yè)群課程體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)

隨著消費升級，我國商貿(mào)服務(wù)進(jìn)入互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)、共享經(jīng)濟的新時代。以電商為代表的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、助力高質(zhì)量發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。從商務(wù)部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2020年中國全國電子商務(wù)交易額為37.21萬億元，同比增速4.5%。其中，商品類、服務(wù)類以及合約類的電子商務(wù)交易額分別為27.95萬億元、8.08萬億元和1.18萬億元。全國網(wǎng)上零售額為11.76萬億元，同比上年增加10.9%。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)零售額為1.79萬億元，同比增速8.9%。全國跨境電商進(jìn)出口總額為1.69萬億元，同比增速為31.1%。由此可見，電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展勢必對電子商務(wù)專業(yè)的人才產(chǎn)生強勁的需求，有必要推進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)群的建設(shè)。

2.成渝雙城經(jīng)濟圈電商產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢突出，對電商人才需求旺盛

成渝雙城經(jīng)濟圈地處長江上游，具有溝通西南西北、連接國內(nèi)國外的獨特區(qū)位優(yōu)勢;在長江經(jīng)濟帶、絲綢之路經(jīng)濟帶處于核心地位;與京津冀、長三角和粵港澳城市群并列納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，在帶動西部地區(qū)發(fā)展和促進(jìn)全國區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。2020年5月，四川省商務(wù)廳與重慶市商務(wù)委共同發(fā)布《成渝雙城經(jīng)濟圈電子商務(wù)合作宣言》，雙方將以川渝毗鄰地區(qū)為軸線，推進(jìn)電子商務(wù)基地、物流通道等重點領(lǐng)域發(fā)展，共同推動電子商務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，打造電子商務(wù)營商高地，雙方進(jìn)一步整合電子商務(wù)市場要素資源，在引導(dǎo)生產(chǎn)、促進(jìn)消費、擴大就業(yè)、推動創(chuàng)新等方面發(fā)揮了重要作用。可見，電商產(chǎn)業(yè)的突出優(yōu)勢成為成渝雙城經(jīng)濟圈產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加速器，大眾創(chuàng)業(yè)就業(yè)的主渠道，經(jīng)濟穩(wěn)定增長的新引擎。

3.電子商務(wù)相關(guān)商貿(mào)人才需求激增，有必要推進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)群課程體系建設(shè)

隨著電子商務(wù)的發(fā)展以及同其他行業(yè)的深度融合，各產(chǎn)業(yè)紛紛開始拓展電商業(yè)務(wù)，對復(fù)合型技術(shù)技能型的電商人才需求激增。近年來，絕大多數(shù)高校均開設(shè)了電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)，但電商人才的缺口仍然較大。據(jù)國內(nèi)知名電商智庫網(wǎng)經(jīng)社電子商務(wù)研究中心聯(lián)合國內(nèi)電商人才服務(wù)商——贏動教育共同發(fā)布的《2019年度中國電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報告》顯示，80%的電商企業(yè)存在人才缺口，30%的電商企業(yè)有大規(guī)模招聘計劃。雖然電子商貿(mào)人才存在巨大的缺口，但是高校商貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生仍然出現(xiàn)難就業(yè)的現(xiàn)象?？梢姼咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)同電商產(chǎn)業(yè)需求契合度不夠，無法做到無縫銜接。課程作為高校教育的重要載體，決定學(xué)生專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，需加快推進(jìn)高校電子商務(wù)群課程體系建設(shè)。

三、推進(jìn)成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)對電商專業(yè)群課程體系的新要求

1.電子商務(wù)專業(yè)群要培養(yǎng)新商科復(fù)合型人才

“十四五”時期國家進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高等教育也進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，新商科面臨產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。電商專業(yè)群需遵循新商業(yè)的發(fā)展規(guī)律，在交叉、融合上尋求突破，著力培養(yǎng)復(fù)合型的商科人才。其要求不僅具備某類的專業(yè)知識、技能，還需追求知識融合化、技能集成化、素質(zhì)全面化等;同時還需結(jié)合成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)的區(qū)域經(jīng)濟特色，培養(yǎng)具備區(qū)域經(jīng)濟特色化、專業(yè)化、國際化的復(fù)合型電商人才。

2.電商專業(yè)群課程體系要面向多學(xué)科交叉融合發(fā)展

隨著消費的轉(zhuǎn)型升級，我國商貿(mào)服務(wù)進(jìn)入互聯(lián)互通、大數(shù)據(jù)、共享經(jīng)濟的新時代。2018年，為實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展，以全國教育大會為契機，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科以及國際認(rèn)證工作逐步開展。“新商科”作為“新文科”理念下開展經(jīng)濟管理類教育的新概念，已經(jīng)成為應(yīng)對諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。電子商務(wù)專業(yè)群是在新商科背景下提出的概念，是社會商科類多職業(yè)整合、綜合統(tǒng)一的結(jié)果。電子商務(wù)專業(yè)群所培養(yǎng)的學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)不是單一某職位，而是商科職業(yè)群、崗位群、技術(shù)群，從而學(xué)科知識涵蓋了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟中線上線下的所有場景。因此，多學(xué)科的交叉融合成為課程體系建設(shè)的重點，也是培養(yǎng)滿足未來新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展的必然途徑。

3.電商專業(yè)群課程體系要符合成渝區(qū)域經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)需求

隨著高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，各高校都在積極創(chuàng)新，更好地實現(xiàn)服務(wù)社會及地方經(jīng)濟。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，體現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)的定位，是高校人才培養(yǎng)的核心要素，應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供支撐，承擔(dān)起培養(yǎng)新商科人才的重要責(zé)任，為區(qū)域輸送具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型新商科人才，確保地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)是促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的重大舉措，地方高校應(yīng)瞄準(zhǔn)成渝電子商務(wù)基地、物流通道等產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)與區(qū)域智能產(chǎn)業(yè)對接?；诖耍娮由虅?wù)專業(yè)群課程體系建設(shè)，需以成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)為背景，重新定位人才培養(yǎng)所面向的崗位能力及職業(yè)素養(yǎng)需求，明確電子商務(wù)專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，建設(shè)以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)為核心的課程體系，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

四、成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)背景下電商專業(yè)群課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.課程資源無法實現(xiàn)群內(nèi)共享

在傳統(tǒng)的課程體系中，各專業(yè)所開設(shè)的課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課。二者是相互獨立的，公共課主要是以培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識、人文素養(yǎng)為主;專業(yè)課主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能。隨著專業(yè)群建設(shè)的提出，相互獨立的課程體系已不再適應(yīng)新的專業(yè)群要求。目前，各高?；径急暗讓庸蚕?、中層互融、高層互選”的課程體系構(gòu)建邏輯。底層共享課主要是面向電商專業(yè)群內(nèi)所有學(xué)生都需具備的通用基礎(chǔ)知識;中層互融是依據(jù)電子商務(wù)專業(yè)類不同的專業(yè)，如電子商務(wù)專業(yè)、物流管理專業(yè)、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)等所涉及的不同職業(yè)崗位而專門設(shè)置的不同專業(yè)核心課程;高層互選是在學(xué)生掌握了電商專業(yè)群內(nèi)的通用知識和專業(yè)理論知識及技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展需求所設(shè)立的互選課程?；谝陨纤悸?，不少高校加大底層共享課的課程數(shù)量，將原有的公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課都開設(shè)在其中，而未對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，導(dǎo)致共享功能的缺失，從而形成只有數(shù)量堆積而無內(nèi)容的優(yōu)化。同時專業(yè)群內(nèi)的課程體系構(gòu)建也只是將原有的課程進(jìn)行簡單的刪減整合，課程與課程之間缺少有效信息交流，無法實現(xiàn)群內(nèi)共享。

2.課程體系缺乏深入研究和系統(tǒng)安排

“底層共享、中層互融、高層互選”的課程體系構(gòu)建思想，包括了橫向課程整合及縱向課程的銜接。但是，目前電商專業(yè)群內(nèi)的通識課程及專業(yè)課程的設(shè)立仍然是相對獨立的，二者在課程定位、課程目標(biāo)上缺乏深入研究和系統(tǒng)安排，仍按照傳統(tǒng)思維以專業(yè)為口徑構(gòu)建課程體系和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，把專業(yè)群課程建設(shè)簡單分解為群內(nèi)專業(yè)課程建設(shè)，忽視了專業(yè)群課程體系與單一專業(yè)課程體系的差異性，誤認(rèn)為單個專業(yè)課程建設(shè)好了就累加成為高水平專業(yè)群課程建設(shè)，導(dǎo)致課程之間的物質(zhì)、能量、信息在縱向?qū)用婧蜋M向?qū)用骐y以實現(xiàn)交互流通，無法支撐學(xué)生從群到專業(yè)的多元遞進(jìn)成長。

3.課程體系缺乏環(huán)境支撐

課程是課堂教學(xué)的載體，其質(zhì)量直接影響到專業(yè)群內(nèi)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系，需要不同的環(huán)境支撐提供保障，才能促進(jìn)專業(yè)群課程的常態(tài)化發(fā)展。首先，各高?；景阎饕τ糜陔p高院校專業(yè)群建設(shè)層面，而對于群內(nèi)課程體系的建設(shè)則力度不夠，出現(xiàn)浮于表面的現(xiàn)象;其次，國家雖然出臺一系列政策文件對雙高專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)，但是對于課程體系建設(shè)的關(guān)注較少，導(dǎo)致大多數(shù)高校只能按照各自的實際情況自行組建課程體系，缺乏科學(xué)性;最后，專業(yè)群內(nèi)課程建設(shè)過程中，企業(yè)參與度不夠，缺乏產(chǎn)業(yè)支撐，限制了專業(yè)的服務(wù)能力，導(dǎo)致所設(shè)置的課程無法凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)方向的集群優(yōu)勢。

五、成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)背景下電商專業(yè)群課程體系建設(shè)分析

1.模塊化優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)群內(nèi)共享

模塊化是指課程體系由多個模塊構(gòu)成，每一個模塊又可以由多門課程構(gòu)成，這些課程又可以分為通識課和專業(yè)課，打破了傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，以及課程與課程之間溝通不暢的壁壘。在構(gòu)建模塊化課程體系時，需緊密結(jié)合成渝雙城經(jīng)濟圈建設(shè)背景，結(jié)合成渝區(qū)域的經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，不斷拓展“政校企”合作范圍，從而以區(qū)域市場需求為導(dǎo)向，學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，明確電子商務(wù)群人才面向的崗位特征，調(diào)整電子商務(wù)群人才培養(yǎng)方案、層次與規(guī)格，進(jìn)而重新構(gòu)建知識體系，建設(shè)體現(xiàn)新商科專業(yè)素養(yǎng)與思維能力、數(shù)據(jù)分析、職業(yè)實踐能力的模塊化課程體系。同時，所構(gòu)建的課程模塊涉及到多個專業(yè)領(lǐng)域，需統(tǒng)籌各專業(yè)的特色，結(jié)合專業(yè)群內(nèi)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級，能夠不斷更新、優(yōu)化和同步，獲得長久生命力;不同模塊單元間需實現(xiàn)縱向及橫向聯(lián)系，既資源共享、相互融合，又各有定位、系統(tǒng)完整地實施人才培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)群的協(xié)同育人作用。

2.構(gòu)筑“橫向到邊縱向到底”的課程銜接體系

從橫向和縱向兩個層面構(gòu)筑課程銜接體系，具體來講，在橫向?qū)用?，根?jù)學(xué)生能力發(fā)展特征和專業(yè)群要求，對公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容和課程資源重組優(yōu)化，形成不同功能模塊;根據(jù)專業(yè)群核心能力，形成核心課程模塊，包括不同性質(zhì)和功能，同時注意模塊之間的銜接性;在群內(nèi)核心課程模塊基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身能力及興趣自選課程，完成不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求;結(jié)合“1+X”證書制度，學(xué)生拓展專業(yè)技能，滿足學(xué)生個性化需求。

在縱向?qū)用妫娚虒I(yè)群涵蓋了多個獨立專業(yè)，所面向的職業(yè)崗位有明確任務(wù)分工，模塊化課程需體現(xiàn)職業(yè)分工的邏輯關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從寬口徑職業(yè)領(lǐng)域到專門化就業(yè)崗位的人才培養(yǎng);構(gòu)建各專業(yè)方向?qū)W生通往某一職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)及發(fā)展路徑;同時，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源和就業(yè)資源的最優(yōu)化配置，形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的建設(shè)機制。

3.多措并舉，確保課程建設(shè)成效

為確保課程的建設(shè)成效，各高校應(yīng)明確專業(yè)群建設(shè)的帶頭人及課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，組建高水平的課程體系建設(shè)團隊，明確課程到底“建什么、怎么建、具體建”等一系列問題，讓課程體系建設(shè)落到實處;教育部門及政府需加強政策引導(dǎo)，重視專業(yè)群課程體系建設(shè)，規(guī)范高校專業(yè)群課程體系組建，形成區(qū)域化的特色課程體系;深度開展校企合作，校企共同研制科學(xué)規(guī)范，符合地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等，將產(chǎn)業(yè)需求同人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，將新工藝、新手段、新技術(shù)納入教學(xué)模塊，共同搭建開放式的實踐教學(xué)基地，使企業(yè)同高校均能實現(xiàn)互惠互利。

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作者簡介：李霞（1988.06- ），女，漢族，四川省內(nèi)江人，研究生，助教，研究方向：教育教學(xué)、電子商務(wù)、物流管理