乒乓精神在高校公共體育課程“課程思政”建設中的價值引領

楊建梅 杜春梅

當前，為使各課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應，構(gòu)建立德樹人長效機制，實現(xiàn)全員全程全方位育人，各高校都在積極探索課程思政建設。本文以乒乓精神為例，深入分析在高校公共體育課程強化乒乓精神教育的必要性，科學挖掘乒乓精神在高校公共體育課程思政中價值引領的主要表現(xiàn)，為高校公共體育課程思政建設提供科學可行的教學建議，幫助高校公共體育課程在貫徹落實立德樹人這一根本任務守好活水渠、種好責任田。

一、在高校公共體育課程思政中強化乒乓精神教育的必要性

（一）大學生乒乓精神需求與現(xiàn)實不足的矛盾

當代大學生日益增長的美好生活需求反映在體育方面主要表現(xiàn)為，大學生對美好生活的健康訴求、全面體育理念、體育精神等需求空前高漲。高校公共體育課程體系、課程功能、課程目標、課程內(nèi)容、教學方法等更多是側(cè)重體育技能和體育項目的訓練和提升，即育體層面的片面教育，忽視甚至無視對大學生乒乓精神方面的啟發(fā)和培育，即育德層面的教育存在空位。

（二）高校公共體育課程疫情后教學改革的必然要求

新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以來，幾乎全部學校所有課程都實行線上教學，這對體育課這一以面對面技戰(zhàn)術(shù)指導、技術(shù)動作練習為主的課程帶來了巨大挑戰(zhàn)，無法實施“講解—練習—糾錯—解—再練習”完整過程。為使因疫情帶來的體育課程教學困境得以有效解決，培養(yǎng)學生崇尚體育、熱愛體育、掌握科學訓練方法、堅強意志、持之以恒的精神等內(nèi)容顯得必要且重要：增強學生體育人文價值精神、強化乒乓精神在課堂教學中的滲透和引領。

（三）高校公共體育課程思政建設的必然選擇

高校公共體育課程要守好體育領域的思想政治教育這段活水渠和責任田，與思政課和其他課程同向同行，構(gòu)建協(xié)同育人的教育格局。乒乓精神具有能夠?qū)⑺颊赜袡C有效融入課程教育學中的獨特優(yōu)勢。作為以“愛國、奮斗、拼搏、奉獻、守法”為基本準則的乒乓精神，在體育教學中加以強化，對學生樹立和弘揚中國精神、民族精神大有裨益。其中，乒乓精神作為中國精神、民族精神以及體育精神的主要具體體現(xiàn)，是對“胸懷祖國、放眼世界、為國爭光、發(fā)奮圖強、自力更生、艱苦奮斗、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新、團結(jié)戰(zhàn)斗、勝不驕、敗不餒”等中國精神實質(zhì)的準確闡釋和具體踐行，對其他學科、具體運動項目都具有較強的引領性，更是落實體育課程思政的關(guān)鍵之處。

二、乒乓精神在高校公共體育課程思政中價值引領的主要體現(xiàn)

強化乒乓精神教育是高校公共體育課程思政中的關(guān)鍵點，主要是就其價值引領而言。具體而言，乒乓精神在高校公共體育課程思政中的價值引領主要體現(xiàn)在五個維度。

（一）乒乓精神彰顯高校體育教學的育人育德功能

體育精神更多的是關(guān)注體育教學的育人育德功能，而不是僅僅關(guān)注體育教學的育體功能。近年來，高校高度重視體育課程，并取得良好成效。在新時代背景下，特別是構(gòu)建課程思政的“三全”育人、“四位一體”、“五育并舉”的大背景下，各高校開始積極探索強化乒乓精神內(nèi)容的教學創(chuàng)新改革。在新冠病毒肺炎疫情初期，體育課程教學無法實施面對面的技術(shù)教學的情況下，乒乓精神等體育人文知識的合理引入在實現(xiàn)育體功能的同時，更強化了育人育德功能，既豐富體育教學的內(nèi)涵，也拓寬了體育教學的外延。在體育教學中強化體育精神，也是改變傳統(tǒng)體育課技戰(zhàn)術(shù)教學節(jié)奏的秘密武器：有利于實現(xiàn)大學生由身體練習為主的技術(shù)學習的單一模式向以技術(shù)學習協(xié)同腦力分析為主的體育人文知識學習的復合模式的轉(zhuǎn)變。

（二）乒乓精神培育大學生良好的哲學思辨素養(yǎng)

乒乓球項目傳入中國不久便開始逐漸生根、壯大、強盛，以至于在全球占領統(tǒng)治地位長達半個世紀甚至更久。這些現(xiàn)象背后的哲學思辨正是馬克思主義基本原理在體育領域的有力證據(jù)。首先是乒乓球運動中的對立統(tǒng)一原理，其次是乒乓球訓練過程中的質(zhì)變量變規(guī)律，再次是技戰(zhàn)術(shù)更新?lián)Q代的否定之否定原理。一個個簡單的現(xiàn)象背后是深刻的哲學原理的支撐，通過對這些現(xiàn)象的了解、分析和領悟，是培養(yǎng)當代大學生哲學思辨精神的簡單易行有效的方式和途徑。

（三）乒乓精神啟發(fā)大學生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

當代大學生思想文化復雜多元，所處社會環(huán)境紛繁復雜，中西方思想文化激烈碰撞交鋒，以及受當下“網(wǎng)紅”現(xiàn)象等急功近利思想的影響，使得大學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同與傳承方面意識淡漠，缺乏對中華傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的信心和決心。一個運動員技術(shù)動作的習得是在成千上萬次的嚴格練習后形成的，在此過程中表現(xiàn)出來的嚴肅嚴謹、精益求精以及水滴石穿的堅韌不拔，都是對偉大的民族精神的踐行。甚至在比賽過程中每一個比賽回合的開啟、回擊，每一個精準的技術(shù)動作，運動員們技術(shù)類型的多樣，甚至有“人民藝術(shù)家”之稱的許昕的精彩得分等，都是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“知己知彼”“張弛有度”“和而不同”“爭而有禮”“拙而不笨”“蠻而不野”的思想境界的完美展現(xiàn)。

（四）乒乓精神增強大學生的政治認同和政治信仰

在國際體育賽事中，體育不僅僅是體育，更具有政治意義，即每一支參賽隊伍、每一個運動員代表的是國家形象、國家尊嚴、國家利益。在此意義上，乒乓精神必然蘊含著愛國精神、為國爭光等價值追求、政治認同和政治信仰。新中國成立后，中美關(guān)系一直處于敵對狀態(tài)。直到20世紀七十年代初，隨著世界局勢的新變化，中美關(guān)系迎來了破冰的時機。1972年2月尼克松總統(tǒng)訪華，中美雙方于2月28日在上海發(fā)表《中美聯(lián)合公報》，標志著中美關(guān)系走向正?；３鋈艘饬系氖侵忻狸P(guān)系的破冰是從小小的乒乓球開始，史稱“乒乓外交”。容國團為祖國獲得了第一個個人世界冠軍、為中國第一次取得男子團體冠軍、又率領中國女隊第一次取得了團體冠軍，這“三個第一”，都是一名運動員為國爭光的政治認同、政治信仰的具體生動的體現(xiàn)。在體育教學過程中必須充分運用和提煉這種愛國精神、政治擔當和政治認同，進而增強學生的“政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識”，并移情到對黨的領導和國家制度的認同。強化大學生的政治認同和信仰不僅是對黨員的政治要求，也是對大學生綜合素質(zhì)的基本要求。

（五）乒乓精神強化大學生的人類命運共同體意識

體育無國界，體育屬于全人類。眾所周知，中國乒乓球在全球的霸主地位已經(jīng)半個多世紀無人撼動。例如，2001-2009年這期間，中國乒乓球隊獲取的金牌數(shù)量和外國隊獲取的金牌數(shù)量比例懸殊，如表1所示。由表中可以看出，中國隊在團體賽上占有絕對優(yōu)勢，為數(shù)不多的金牌落入他手的項目僅是單打，這也意味著中國乒乓球隊整體實力強大。在這樣的矛盾面前，如果由于中國乒乓球長期一家獨大必將導致乒乓球全球化發(fā)展受損，因此，我們應該考慮并解決“如何讓世界乒乓球運動長久良好地發(fā)展下去”的問題，這便是乒乓球“養(yǎng)狼計劃”的提出背景，是中國乒乓球隊基于全球化視野對于乒乓球項目長久發(fā)展所做的全面部署和規(guī)劃，彰顯的是中國作為乒乓球“世界霸主的大國擔當和責任”。

三、高校公共體育課程思政中強化體育精神的建議

（一）教學理念：“育體、育人”兩條腿走路

體育教學的過程重在通過身體活動掌握運動技術(shù)，增強學生體質(zhì)。隨著人們精神需求的提升，注重乒乓精神對學生的價值引領和塑造，達到體育“育人育體”的目的。具體表現(xiàn)在：受“乒乓精神”的啟發(fā)和鼓舞，學生能持續(xù)堅持一定強度的身體素質(zhì)練習并實現(xiàn)諸如減肥、塑形等主觀目標。反過來，又可以激發(fā)并強化學生技術(shù)學習的動力和信心。

（二）教學功能：注重價值引領，實現(xiàn)全面育人

體育課程的教學功能主要體現(xiàn)在體育項目通過具體的運動技術(shù)技能練習實現(xiàn)對學生性格的塑造、體質(zhì)的改善、技術(shù)技能的習得，促進學生的身心健康發(fā)展。因此，在教學過程中，技戰(zhàn)術(shù)的習得是前提和方法，在技術(shù)練習的過程中注重質(zhì)性提升，最終實現(xiàn)在“立德樹人”“全面育人”的基礎上，培養(yǎng)具備“健康三維觀”的全面的人。

（三）教學方法：潤物無聲式的引導

在體育課程思政中要水到渠成地融入思想政治教育元素，即要選用潤物細無聲式的隱性教學方法。例如可以選用“經(jīng)典案例教學方法”“任務項目式教學方法”等。通過以專人（各項目名人堂）、專題（各練習專題欄目）、專項（各項目自身特有的素材）展開收集（優(yōu)秀體育歷史文化、經(jīng)典賽事、名人堂等），結(jié)合天氣、場地、課程內(nèi)容等因素開展講座、辯論、討論、專門答疑等形式來實現(xiàn)乒乓精神的講授和普及。

（四）教學評價：將思政元素融進學生自評、互評和教師評價

思政元素的融入重在意識和精神層面的引導和啟發(fā)，因此考核的內(nèi)容之一就是驗證學生在這些引導和啟發(fā)后的改變。一是在日常學習生活中產(chǎn)生了可觀察、可執(zhí)行、可考量和可考核的變化事實;二是教學內(nèi)容的課前課后的自我對照、學生間的相互評價以及教師評價相結(jié)合的方式考核這些引導和啟發(fā)對學生產(chǎn)生改變的結(jié)果;三是經(jīng)過一個教學階段的學習、練習，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣、優(yōu)秀的意志品質(zhì)、高尚的道德情操。

責任編輯 魏家堅