“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文混合式教學(xué)現(xiàn)狀及策略建議

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，以人工智能及現(xiàn)代化教育理念而衍生的線上學(xué)習(xí)模式，廣受學(xué)生的關(guān)注，線上線下教學(xué)有機(jī)互動已經(jīng)成為很多教師認(rèn)可的授課模式?，F(xiàn)從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，淺談混合式教學(xué)的優(yōu)勢、存在問題及完善策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;混合式教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-047-03

【本文著錄格式】楊科.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文混合式教學(xué)現(xiàn)狀及策略建議[J].課外語文，2021，20（33）：47-49.

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，近年來多種線上學(xué)習(xí)方式逐步走入學(xué)生視野。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，可以自主選擇多元化知識來有效了解，同時在課堂上教師也已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，著力構(gòu)建智慧課堂，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂多元互動、課后延伸復(fù)習(xí)創(chuàng)造了可能。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用也對教師教學(xué)能力及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識提出了更高的要求，如何更好地以混合式教學(xué)凸顯學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，成為教師需要思考的一項(xiàng)核心問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文混合式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀分析

關(guān)于混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，目前還沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，一般人們都認(rèn)為是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種多層次、混合性學(xué)習(xí)方式，主要包括了在線教育學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)互動、發(fā)展性教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要側(cè)重于線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)穿插。目前國內(nèi)混合式教學(xué)的落實(shí)主要集中于微視頻引導(dǎo)、UMU教學(xué)平臺運(yùn)用、雨課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，以及其他一些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的有效應(yīng)用?；诰W(wǎng)絡(luò)教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績、作業(yè)情況等進(jìn)行多元化評價，對于更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)師生有效互動具有多重意義。目前，混合式教學(xué)已經(jīng)廣泛滲透初中語文教學(xué)的多個階段。

（一）教師教研準(zhǔn)備層面

教師教研工作的開展可以為教學(xué)落實(shí)提供有效先導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師教研活動除了依托傳統(tǒng)的線下面對面交流互動之外，已經(jīng)進(jìn)行了多方面創(chuàng)新?，F(xiàn)在大部分教師都傾向于以網(wǎng)絡(luò)、信息化手段、媒體資源等及時總結(jié)和分享自身在教學(xué)中遇到的一些問題，并嘗試通過信息化方式來改善課堂教學(xué)模式。還有部分教師通過線上資料搜集，再到線下去與其他教師有效對話或研究，這對提升教研效果，推進(jìn)交流互動過程具有多元化意義?？梢愿咝?shí)現(xiàn)信息的有效采集，線上線下多方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使教研工作可以更加扎實(shí)而完善。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深度推進(jìn)，當(dāng)前在初中語文教學(xué)開展之前，教師非常注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的組織和落實(shí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都是集中于讓學(xué)生結(jié)合課本及課后習(xí)題來有效預(yù)習(xí)，教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不能清晰掌握，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問題時也缺乏必要的溝通渠道?；旌鲜浇虒W(xué)模式之下，除了讓學(xué)生借助課本和習(xí)題來有效閱讀和預(yù)習(xí)之外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)借助微信、QQ等渠道，為學(xué)生事先推送微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、背景知識講解等方面的信息，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程更具針對性。同時，在預(yù)習(xí)中，教師可以回收一些學(xué)生答卷，再進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和分析，以更好地在課堂教學(xué)過程中解答學(xué)生不明白、不理解的問題。

（三）師生課堂互動層面

課堂是教學(xué)落實(shí)的重要場所。在課堂教學(xué)互動展開的過程中，教師除了依托傳統(tǒng)的問答互動方式，引領(lǐng)學(xué)生完善教學(xué)過程之外，目前對于互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用也比較重視。首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的一些媒介來創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生融入課堂氛圍，再開展有效的對話和交流?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，教師還可以為學(xué)生推送一些延伸性資源，升華學(xué)生對文章主題、作者思想、情感等的全面把握。另外，在課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，教師必須要給予學(xué)生必要的表達(dá)交流空間。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用、以視頻等資源的運(yùn)用有效集中學(xué)生的注意力，幫學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生交流互動預(yù)留更多空間?？梢哉f，混合式教學(xué)模式下語文課堂教學(xué)更加快捷高效，可以更好地為學(xué)生智慧彰顯有效助力。

（四）課堂評價環(huán)節(jié)

教學(xué)評價也是語文教學(xué)落實(shí)的重要一環(huán)。目前初中語文教學(xué)中對學(xué)生的評價已經(jīng)從簡單的分?jǐn)?shù)評價向全面評價有機(jī)邁進(jìn)，教師要能夠通過連續(xù)性評價，對學(xué)生多個方面有效關(guān)注。同時依托線上、線下學(xué)習(xí)互動的模式，使學(xué)生自身的優(yōu)勢可以有效發(fā)揮。結(jié)合混合式教學(xué)模式，教師除了對學(xué)生落實(shí)積極的言語評價之外，可以有效記錄學(xué)生的一些精彩表現(xiàn)。依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，有效地進(jìn)行師生對話、生生交流、家校合作等，以開放而全面的評價方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長有效耕耘積極引導(dǎo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文混合式教學(xué)存在的問題分析

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，對于推動教學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、積極參與具有多元化意義。但當(dāng)前在初中語文教學(xué)落實(shí)的過程中，混合式教學(xué)模式并未得到全面應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了以下幾個問題。

（一）學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用意識并不是很強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)是近年來迅速發(fā)展起來的一項(xiàng)新事物，人們對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的研究還處于嘗試階段，目前還沒有形成比較統(tǒng)一的教育體系。大部分學(xué)生還是喜歡通過傳統(tǒng)的方式查輔導(dǎo)書、查字典、翻看教材詳解等來獲取一些知識。大部分學(xué)生不能有效接觸互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，他們多希望與教師直接交流互動，或者與其他同學(xué)直接對話，詢問答案。在通過互聯(lián)網(wǎng)查詢方面，學(xué)生面對知識量過大，不能做出有效的分辨和處理，學(xué)生對收集到的答案正確率也沒有充分把握。

（二）學(xué)生自身的自我學(xué)習(xí)提升意識還比較低

與小學(xué)階段相比，初中階段語文課程需要學(xué)習(xí)的知識量大大增加。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來完成一定的先導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以有效降低課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但是在混合式教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，很多學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。學(xué)生已經(jīng)能夠通過觀看微課及教師提供的互聯(lián)網(wǎng)資源參與到混合式學(xué)習(xí)中。但是，在學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，學(xué)生常常因?yàn)榫€上資源比較充裕而忽略對文本的閱讀和思考，這就容易出現(xiàn)本末倒置的問題。學(xué)生對教師總結(jié)出的一些精華性知識能夠有效了解，但是學(xué)生對文本閱讀的欲望不高，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)探究意識也不能有效地調(diào)動。

（三）教師方面對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)能力不強(qiáng)

混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過一些線上資源自主學(xué)習(xí)，但在這個過程中，教師要起到有效的先導(dǎo)作用。事先為學(xué)生制作和整合豐富的教學(xué)課件，滿足教師課程講解的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)理解的多元化需求。在這個過程中，教師可以參考大量互聯(lián)網(wǎng)上的現(xiàn)有模板，也可以自主進(jìn)行加工和創(chuàng)編，這就對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上很多資源都屬于付費(fèi)資源，教師能夠直接從中提取的有效信息相對較少。大量具有針對性應(yīng)用意義的信息需要教師來自主錄制和加工，這就對教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求。

（四）系統(tǒng)化教學(xué)活動的落實(shí)不夠規(guī)范

線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)模式有機(jī)互動，可以提升學(xué)生對語文課程的理解，也對推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。但當(dāng)前在混合式教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，尚沒有統(tǒng)一的模板。同時，線上互動教學(xué)方式的落實(shí)也需要教師多方面參與，這比單純的線下互動更占用教師的精力。一些教學(xué)評價的落實(shí)過程不能只依靠數(shù)據(jù)做支撐，還需要教師系統(tǒng)地參與，這就對教師的綜合執(zhí)教能力提出了更高的要求。如何在教學(xué)中規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，使教學(xué)更具系統(tǒng)化，這些都需要教師有效思考。21世紀(jì)信息技術(shù)發(fā)展的速度非?？欤芏嘟處煂@些新型教學(xué)模式并不能完全駕馭。教師培訓(xùn)工作也需要進(jìn)一步有效跟進(jìn)和落實(shí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文混合式教學(xué)的實(shí)施對策

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)資源建設(shè)工作

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語文教學(xué)開展落實(shí)過程中，要能充分依托網(wǎng)絡(luò)的便捷互動優(yōu)勢，完善基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化學(xué)校整體的軟硬件資源，為教師教學(xué)提供有效助力。首先要以授課為中心，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在混合式教學(xué)推進(jìn)落實(shí)的過程中，對硬件設(shè)備和軟件設(shè)施的依賴度非常高。學(xué)校在推進(jìn)網(wǎng)課運(yùn)行的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校寬帶和局域網(wǎng)的構(gòu)建，為教師教學(xué)終端的應(yīng)用及學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件。無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，都需要通過微課等方式進(jìn)行引導(dǎo)，因此學(xué)校要增加對視頻錄播室的投入，為教師教學(xué)工作的開展提供便利條件。微課錄播工作的開展，可以由多名教師有效合作，共同錄制一些優(yōu)質(zhì)教育資源并上傳到云端，除了供本校教師使用之外，還可以供周邊學(xué)校的老師借鑒和運(yùn)用，這樣可以更好地減輕教師微課制作負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)針對性。

（二）要能夠以課堂為主體搭建在線學(xué)習(xí)平臺

結(jié)合學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)收集注意力不能有效集中、學(xué)習(xí)效果較低等問題，要立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，要落實(shí)有效的教育延伸，為學(xué)生搭建在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有效助力。同時，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，有效收集學(xué)生學(xué)習(xí)、做題、練習(xí)的一些實(shí)時數(shù)據(jù)，供教師進(jìn)行評估或后續(xù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使混合式教學(xué)模式的助學(xué)效果可以有效發(fā)揮。

（三）發(fā)揮重點(diǎn)中學(xué)引領(lǐng)作用推進(jìn)課程資源共享

在混合式教學(xué)模式下，對教師的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力提出了更高的要求。面對優(yōu)質(zhì)在線資源匱乏的問題，重點(diǎn)中學(xué)要發(fā)揮好引領(lǐng)作用，以良好的師資力量和完善的硬件設(shè)施開放給聯(lián)盟學(xué)校，有效推進(jìn)資源共享，也更好地推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。兄弟院校要能齊心協(xié)力，構(gòu)建教學(xué)共同體，為學(xué)生學(xué)習(xí)提升提供有效引導(dǎo)。

（四）彰顯學(xué)生主體地位? ? 推動教師教學(xué)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教學(xué)，要有效彰顯學(xué)生的主體性地位，這就需要教師及時進(jìn)行教學(xué)觀念的更新及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。首先，教師要具備良好的學(xué)習(xí)提升意識。時代在不斷發(fā)展，對教師的綜合執(zhí)教能力提出了更高的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，語文教學(xué)的開展不僅需要教師立足課本、教參、有效備課，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以創(chuàng)新型教學(xué)模式服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。教師要能夠從知識傳授向引領(lǐng)學(xué)生主動探究有效轉(zhuǎn)變，在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，以在線資源有效服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更好地以學(xué)定教，使課堂的教學(xué)效果可以進(jìn)一步優(yōu)化。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)表觀點(diǎn)，提出自己的一些創(chuàng)新性思考，同時以有效的課堂互動來營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

（五）落實(shí)教育培訓(xùn)? ? 促進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對教師的計(jì)算機(jī)及媒體操作能力提出了更高的要求，教師除了從云平臺下載一些其他教師制作的媒體資源外，還要具備良好的學(xué)習(xí)提升意識。學(xué)校可以探索通過師徒幫扶的模式，培養(yǎng)一批計(jì)算機(jī)操作能力比較優(yōu)秀的教師，讓他們更好地帶動其他教師參與到混合式教學(xué)嘗試的過程中，以有效的幫扶使更多教師適應(yīng)混合式教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新。另外，要鼓勵教師走出學(xué)校，到其他學(xué)校進(jìn)行有效的觀摩和學(xué)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)吸納更多創(chuàng)新性觀點(diǎn)。只有這樣，教師才能更好地接受新思想、掌握新方法，服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（六）教師要重視教學(xué)媒體的適度應(yīng)用

混合式教學(xué)模式下，多元化媒體資源可以為教師教學(xué)的展開提供重要的輔助，但是在媒體資源豐富多元的前提下，教師也要具備良好的選擇意識，要善于為課堂做減法，以小而精的課程資源助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。不要將媒體資源當(dāng)成一個工具，過度地向?qū)W生展示和呈現(xiàn)，這樣也會使學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺疲勞和思維疲勞。語文的學(xué)習(xí)始終要以學(xué)生的閱讀和表達(dá)為根本，以師生之間的有效互動推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師要充分意識到媒體的助學(xué)價值，但不要過度運(yùn)用媒體資源，教師要善于以有效的互動引領(lǐng)學(xué)生更好地走入語文審美，深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

總之，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用是社會發(fā)展的一個重要方向，混合式教學(xué)模式更是推動學(xué)生學(xué)習(xí)提升的重要手段。結(jié)合當(dāng)前混合式教學(xué)推進(jìn)過程中暴露出來的諸多問題，學(xué)校、教師、學(xué)生及教育部門要共同努力，為混合式教學(xué)模式的推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 段蓉蓉， 劉德玉， 成亞玲，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式與對策研究[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（4）.

[2] 朱珂， 孔曉靚. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式學(xué)習(xí)的演進(jìn)態(tài)勢研究[J]. 數(shù)字教育， 2018（5）.

[3] 孟娟. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教學(xué)面臨的問題與對策[D]. 漢中：陜西理工大學(xué)，2018.

作者簡介：楊科，女，1983年生，江蘇溧陽人，本科，中學(xué)一級，主要研究方向?yàn)樽呦蛘Z文素養(yǎng)的語文教學(xué)。