初中語文記敘文寫作教學(xué)的有效途徑

【摘要】記敘文是初中語文常見文體，也是學(xué)生寫作的基本文體。初中階段，學(xué)生開始接觸系統(tǒng)的作文教學(xué)，記敘文寫作教學(xué)所面臨的一些問題也在此階段逐漸被暴露出來，這就需要從文體本身、教師層面、學(xué)生層面等加以分析。在分析之后，則有針對(duì)性地探尋記敘文教學(xué)路徑，如引入新的教學(xué)思路、嘗試作文課堂的分層、立足日常閱讀的訓(xùn)練、校本寫作課程的建構(gòu)等，都成為新時(shí)期教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的重要思路。

【關(guān)鍵詞】初中語文;記敘文;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）34-137-03

【本文著錄格式】陳賢竹.初中語文記敘文寫作教學(xué)的有效途徑[J].課外語文，2021，20（34）：137-139.

前言

2012年，更適應(yīng)新課改的部編版教材面世，帶來了改革的最新信息，也引發(fā)了教育部門的關(guān)注。以備受關(guān)注的寫作模塊為例，部編版教材的核心思想是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”，并嚴(yán)格依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求。在這樣的變化中，不難發(fā)現(xiàn)，記敘文作為記錄見聞、體驗(yàn)和想法的文體在寫作中的地位。學(xué)生出現(xiàn)了記敘文寫作的一系列困惑，應(yīng)當(dāng)成為反思和革新的思路。

一、初中語文記敘文寫作教學(xué)問題分析

（一）學(xué)生寫作問題分析

記敘文是學(xué)生閱讀以及寫作中都較早接觸到的文體，但學(xué)生在寫作中依然暴露出一系列問題，甚至有些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)一定周期后，寧可寫議論文也不愿寫記敘文。就初中階段學(xué)生當(dāng)前記敘文寫作進(jìn)行分析，暴露出如下兩個(gè)問題。

言之空洞。這是指學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，往往泛泛而談，空空而談，雖然看似高談闊論，洋洋滿篇，但內(nèi)容空洞，沒有突出文章中的人物、事件，或是模糊時(shí)間、地點(diǎn)、原因等關(guān)鍵要素，導(dǎo)致一篇文章語言平淡、內(nèi)容空洞。多數(shù)學(xué)生在寫作初期都會(huì)面臨這樣的問題，究其原因，既有對(duì)身邊事務(wù)的觀察能力不足，也有閱讀量少的因素。

缺乏明確的寫作認(rèn)知。記敘文貼近學(xué)生生活，如出行游玩，身邊的人和事都可以用記敘文記錄下來，然而很多初中生不僅未能意識(shí)到哪些素材是可以寫的，也沒有意識(shí)到習(xí)作本身的意義何在。初中作文多為600字的字?jǐn)?shù)限制，但是對(duì)很多學(xué)生而言，寫作文，就是試卷上一道大題，一項(xiàng)較難的作業(yè)等，正是在這樣的背景下，學(xué)生作文寫作興趣寥寥，也沒有養(yǎng)成用作文記錄生活的習(xí)慣。

（二）教師教學(xué)方面的問題

在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，普遍存在一些問題，一方面，作文課堂出現(xiàn)“模式化”問題，部分教師認(rèn)為作文只有多寫、多練，才能逐漸提高寫作能力，導(dǎo)致日常作文課學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間占據(jù)多數(shù)，對(duì)學(xué)生思路的啟發(fā)、寫作手法、寫作認(rèn)知培養(yǎng)的時(shí)間十分有限。在課堂缺乏變通的情況下，部分學(xué)生逐漸感到作文學(xué)習(xí)的乏味，也未能通過課堂看到自己的進(jìn)步，失去了作文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，對(duì)于作文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，部分教師也會(huì)在長期教學(xué)中生發(fā)出“畏懼”心理，缺乏探索的勇氣。在教學(xué)指導(dǎo)上，教師也是有一定傾向性的——傾向于審題立意、寫作思維等的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生本身想象力、思維力的激活。教師過于功利性的教學(xué)思路，往往導(dǎo)致學(xué)生未能真正融情、融景記敘文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常會(huì)囿于慣性，即在慣性中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中也常常帶有個(gè)人的情感等，這些實(shí)際上并不能科學(xué)地推進(jìn)作文教學(xué)，反而會(huì)形成阻力。

（三）教材內(nèi)容設(shè)置分析

筆者所在學(xué)校使用的是部編版教材，該教材作文環(huán)節(jié)優(yōu)勢在于在閱讀框架下，擬定寫作主題，即每個(gè)單元的寫作練習(xí)都是與該單元閱讀相結(jié)合的。另一突出特點(diǎn)在于緊扣課標(biāo)要求，無論是選題、選材等，都相對(duì)更為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，也更貼合新課標(biāo)精神。即使這樣的教學(xué)方式，依然會(huì)給寫作帶來一定的困惑——很多時(shí)候，寫作課程依然是閱讀學(xué)習(xí)后的調(diào)劑，缺乏獨(dú)立的設(shè)定、思考，使得原本應(yīng)當(dāng)作為語文學(xué)習(xí)“重頭戲”的作文環(huán)節(jié)，“泯然眾人”矣。顯然，在當(dāng)前初中階段的作文教學(xué)中，缺乏的正是獨(dú)立的作文教學(xué)體系和思考。似乎在教材設(shè)置初衷，作文應(yīng)當(dāng)是在整個(gè)語文學(xué)習(xí)體系中的自然而然，卻忽視了作文本身的獨(dú)特意義，前有“書讀百遍其義自見”，后有“天下文章一大抄”等俚語，仿佛寫作只是一個(gè)自然的工作，卻忽視了其背后應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)體系和思考，而非單純的模板的模仿和基本的寫作等，這些也都是當(dāng)前教學(xué)工作反映的問題所在。

（四）記敘文文體分析

記敘文雖然是學(xué)生較早接觸的文體，也是學(xué)生比較喜愛閱讀的一部分，但是真正讓學(xué)生去自主把握人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等，并將其清晰地表述出來，就有了難度。記敘文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈裱宋铩r(shí)間、地點(diǎn)、開端、發(fā)展、結(jié)局這六個(gè)關(guān)鍵要素，在寫作中只要忽略其中之一，就難以順利完成寫作。記敘文需要一些相對(duì)具體的內(nèi)容作支撐，以人物描寫為例，當(dāng)你說這個(gè)人“是個(gè)有趣的人”，必然舉出一些具體事例，人們才能理解，否則僅僅六個(gè)字的敘述空洞乏味。記敘文需要以一定的邏輯串聯(lián)起一個(gè)個(gè)故事，用不同的故事去展現(xiàn)一個(gè)主題。記敘文可以是獨(dú)立地記敘一件事，也可以是寫景、描摹人物等。記敘文看似獨(dú)立、通俗的文體，實(shí)則包羅萬象，難以駕馭。

二、初中語文記敘文寫作革新策略

（一）積極引入新的教學(xué)思路

經(jīng)過前文分析，記敘文本身就是一個(gè)豐富的文體，看似沒有議論文的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、措辭準(zhǔn)確，卻有著內(nèi)在強(qiáng)烈的邏輯屬性、豐富內(nèi)容。教師在組織記敘文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極嘗試新的思路、新的方法。以“蒙太奇手法”的引入為例，蒙太奇手法本身是電影藝術(shù)的一種手法，但是其中對(duì)素材的鋪墊、排列等，能夠?yàn)橛洈⑽膶懽鲙碇T多啟示。蒙太奇技法的核心是表意和敘事，即用較為精簡的文字或畫面，表達(dá)出中心意義。這樣的方法在初期作文練習(xí)時(shí)，可以應(yīng)用于作文的開篇——很多學(xué)生對(duì)作文開篇具有“不切實(shí)際的浪漫主義”，運(yùn)用大量修辭等，但是這樣的描寫之后，除不必要的用語啰唆外，并沒有帶來更多的意義，甚至未能表達(dá)清楚內(nèi)容，也不能很好地吸引讀者。此時(shí)，就可以借蒙太奇的電影效果作類比，如在電影《心底的陽光》中，開頭以“時(shí)鐘顯示下午三點(diǎn)，我?guī)е掖艺磉^的行李向樓下跑去”，就這樣簡短的一句話概括出的內(nèi)容，實(shí)際上不僅為文章做了很好的鋪墊，也引人入勝。引入新的教學(xué)手法，不僅能為學(xué)生帶來新鮮感，也能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷推陳出新，使作文以貼合學(xué)生生活、貼合學(xué)生認(rèn)知的形式去達(dá)成。隨著信息時(shí)代的到來，新的教學(xué)思路離不開對(duì)信息技術(shù)的充分依賴，為作文課堂增加科技感，也能使作文教學(xué)不斷獨(dú)辟蹊徑，擴(kuò)展思路。

（二）以學(xué)定教因材施教

教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的主體反饋，以學(xué)定教、因材施教，在班級(jí)實(shí)行分層教學(xué)。在初中階段，學(xué)生寫作面臨不同的問題，有些學(xué)生缺乏明確的主題、有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢等，這些都影響寫作，如果不加以區(qū)分地教學(xué)，泛泛地教學(xué)，會(huì)使學(xué)生最終只看到的是一個(gè)結(jié)果，逐漸失去了寫作的意義。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，可將學(xué)生分層，按照學(xué)生記敘文寫作情況加以劃分，再實(shí)現(xiàn)分層分組，使小組學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，以此完成寫作的學(xué)習(xí)。以學(xué)定教，也應(yīng)當(dāng)是教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地參與日常教學(xué)，找到適應(yīng)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思路和教學(xué)素材等，并且能夠主動(dòng)幫助學(xué)生找到思路。作文的本質(zhì)是用文字記錄生活，不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為思考、記錄的媒介，是學(xué)生與生活交流的一種形式。記敘文敘寫學(xué)生生活，本就應(yīng)是回歸于學(xué)生本身的，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛、心靈等去觀察生活、關(guān)心生活。

以學(xué)定教的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即因人而異，因?qū)W定評(píng)。在很多時(shí)候?qū)W生對(duì)自己作文的情況只能通過教師主觀打分給出，在生活中也缺乏相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)帶來更多的可能性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長點(diǎn)。以學(xué)定教，因材施教，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、多元的評(píng)價(jià)，給學(xué)生具有相對(duì)有針對(duì)性的評(píng)定。

（三）教師提升個(gè)人能力

在初中語文教學(xué)中，記敘文寫作是一個(gè)較為綜合的環(huán)節(jié)，需要教師不斷提升個(gè)人能力，從多個(gè)角度展開教學(xué)。部編版教材中寫作與閱讀主題、文章等緊密結(jié)合，需要教師更多地關(guān)注到如何做以知識(shí)的整合，并且與學(xué)生實(shí)際需求相適應(yīng)。教師可以從以下兩個(gè)方面提升個(gè)人能力：一方面是對(duì)作文主題的把握，對(duì)教材中閱讀文章的把握能力。在課堂教學(xué)中，教師更多地關(guān)注到如何進(jìn)行知識(shí)的綜合和解析，找到相應(yīng)的教學(xué)展開思路，另一方面，則是構(gòu)建課堂，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面綜合發(fā)展。提升教師的個(gè)人能力，也意味著教師要真實(shí)地將“言傳身教”做到位，如與學(xué)生分享自己寫的文章、與學(xué)生分享自己的文章心得等，以此提升學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中的個(gè)人能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的可能性。作文作為人文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，很多言有盡而意無窮的內(nèi)容，需要教師在日常教學(xué)中展現(xiàn)出來。

（四）立足教材做以分析

讀寫結(jié)合，是新時(shí)期作文教學(xué)的重要思路所在，立足教材進(jìn)行分析挖掘，可以有以下角度：現(xiàn)實(shí)的模板提供，借以閱讀文章指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考;豐富的詞語句型，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。立足教材，可以更進(jìn)一步找到記敘文教學(xué)的范文模板，幫助學(xué)生進(jìn)行思路的探尋與結(jié)構(gòu)的模仿，進(jìn)而找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路等。教材還能帶來一些思維的發(fā)散等，如《秋天的懷念》作為記敘性散文，也是在秋日回憶起自己的母親，如何將秋日與對(duì)親人的思念結(jié)合等，這就是一種思路。立足教材的記敘文教學(xué)，是從教材中找尋答案的過程，也是一個(gè)積極探索的過程。部分學(xué)生本身閱讀量小，也由此作文過程中缺乏靈感、缺乏認(rèn)知，此時(shí)不妨借以課文閱讀，推進(jìn)群文閱讀工作，以點(diǎn)帶面，以某個(gè)主題促進(jìn)學(xué)生的作文進(jìn)步，以此帶來更多的可能性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的教材分析能力。

（五）建設(shè)作文校本課程

建設(shè)作文校本課程，結(jié)合學(xué)校資源情況、現(xiàn)有教材設(shè)置等，獨(dú)立出校本課程。經(jīng)過前文分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多作文都是零散地分布在教材中的，教師教學(xué)缺乏體系，缺乏相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性，沒有條理，不僅學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，教師也感到教學(xué)的壓力。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，建設(shè)作文校本課程，可以包含相應(yīng)的教學(xué)體系、教學(xué)素材以及教學(xué)流程等，有效利用有限的語文作文課，整合學(xué)校資源，為學(xué)生帶來完整扎實(shí)的作文學(xué)習(xí)課程。以記敘文寫作為例，豐富的教程課件設(shè)計(jì)，使學(xué)生在情境中去完成不同形式主題的情景的學(xué)習(xí)。在每個(gè)學(xué)期，可以組織語文課程小組，一同研討課程，建設(shè)學(xué)校獨(dú)特的作文教學(xué)，以課程大綱、教材為基本綱領(lǐng)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作。

（六）立足文本進(jìn)行挖掘

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，立足文本，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，具有積極意義。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，通常以讀寫結(jié)合的形式去完成寫作教學(xué)，在閱讀課堂挖掘?qū)懽鞯乃悸罚归_寫作指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)某篇文章后，尤其是記敘散文、小說等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀和討論，將閱讀文章內(nèi)容用一句話概括出來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生抓住核心、提取關(guān)鍵素材的能力。這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生理出其中蘊(yùn)藏的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等線索，以此指導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。立足文本的挖掘工作，也需要教師關(guān)注到如何進(jìn)行思考及判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來更多的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。立足文本，進(jìn)行挖掘，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)展開寫作教學(xué)，將寫作寓于閱讀中。立足文本的閱讀教學(xué)，也能有效帶動(dòng)日常教學(xué)的思路所在，在日常閱讀課教學(xué)預(yù)留出一部分，進(jìn)行寫作和造句等基礎(chǔ)練習(xí)。立足文本的挖掘工作，也能得到更多的思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的可能性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)中，記敘文作為重要內(nèi)容，影響并啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，帶來更多的可能性。記敘文作為重要的文章形式，在寫作中占據(jù)重要地位，能夠有效帶動(dòng)日常教學(xué)的展開，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來更多的可能性，逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)生記敘文寫作中遇到的各種問題，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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作者簡介：陳賢竹，女，1991年生，江蘇徐州人，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z文。