基于問題教學(xué)法的初中語文寫作教學(xué)策略

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，初中語文教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，寫作教學(xué)的重要性也越發(fā)得到凸顯?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須突出學(xué)生的主體地位，必須給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行表達(dá)。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生面對寫作“無從下手”，寫作思維并不活躍，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。本文認(rèn)為，以“問題”為引導(dǎo)進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)，本文淺談幾種問題教學(xué)法的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法;初中語文;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）34-131-03

【本文著錄格式】胡基紅.基于問題教學(xué)法的初中語文寫作教學(xué)策略[J].課外語文，2021，20（34）：131-133.

問題教學(xué)法是以問題為主導(dǎo)，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的一種教學(xué)措施，此種教學(xué)措施的有效實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，一方面可以鍛煉學(xué)生的思維，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作技巧，進(jìn)而全面提高學(xué)生的寫作能力，助推學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、問題教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

初中學(xué)生正處于青春期，生理和心理都進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，對一些事物的好奇心也明顯降低。通過問題教學(xué)法，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以將一些寫作技巧通過趣味性的問題傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生的問題意識(shí)得到提升，產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生對寫作知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大幅度地提升。

（二）明確寫作的方向

“無從入手”是很多初中學(xué)生寫作時(shí)的狀態(tài)，寫作的主題找不到切入點(diǎn)，流水賬似的文章時(shí)有出現(xiàn)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對作文主題的理解會(huì)更加深刻，更能輕松地找到寫作方向，找準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)，促使文章更加順利地完成。

（三）鍛煉學(xué)生的思維

教師針對不同的寫作內(nèi)容，提出具有深度的問題，可以對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的鍛煉，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。學(xué)生探究問題的過程，就是思維發(fā)展的過程。高質(zhì)量的問題可以促使學(xué)生的低階思維向高階思維遞進(jìn)，進(jìn)而掌握更多的寫作技能，助推學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、問題教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問題引入，激活學(xué)生的寫作思維

問題教學(xué)法最突出的作用就是對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，學(xué)生在對問題進(jìn)行探究的過程，就是思維碰撞的過程，在寫作課堂中引入合適的問題，對激活學(xué)生寫作思維有較大的作用。在引用問題的過程中，教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生思維的深度和廣度得到有效的延伸，對事物的敏感度也會(huì)更強(qiáng)。要想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。

例如，在初中語文寫作教學(xué)中，人物描寫是非常常見的一種作文類型，在對學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉的過程中，教師可先引入問題，后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這樣可以讓學(xué)生對人物形象的理解更加深入。如本次寫作的主題是“母親”，首先，筆者向?qū)W生提出問題：“你的母親是一個(gè)什么樣的人？（可針對母親性格去寫，如溫柔、開朗、內(nèi)向、善良、嚴(yán)肅等，也可針對愛好去寫，如愛好體育運(yùn)動(dòng)的人、愛好音樂的人等）。你的母親具有哪些特征？（特征也包括了較多方面的內(nèi)容，包括外貌特征、衣著打扮特征、體型特征等）”教師提出這些問題的主要目的就是開拓學(xué)生的思路。其次，學(xué)生提出問題，“想一想”你要從哪些方面對母親進(jìn)行描寫。有學(xué)生說道，我本次想寫的主題是“媽媽我想對你說”。面對學(xué)生的這個(gè)回答，筆者緊接著問道：“你想對母親說什么？為什么要這么說？”學(xué)生有些害羞，在教師的鼓勵(lì)下勇敢地說出來：“媽媽我想對你說，請你不要每天起那么早，因?yàn)槲乙呀?jīng)長大了，可以自己做飯;媽媽我想對你說，請你不要每天工作那么辛苦，因?yàn)槲乙呀?jīng)長大了，可以自己賺錢……”她每一句想說的話，都包含了和母親日常的小故事，都透露出濃烈的愛意。學(xué)生紛紛受到鼓勵(lì)，積極發(fā)言，明確自身要從哪些問題入手。最后，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，讓學(xué)生自由發(fā)揮，從多個(gè)角度去描寫母親，從多個(gè)層面表達(dá)對母親的愛。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人描寫的角度更好，也可以選擇一樣的切入點(diǎn)，但是不同人對母親的感受是不同的，所寫出的文章也會(huì)獨(dú)具特色?？偟膩碚f，問題的引導(dǎo)讓學(xué)生的思維得到開闊，寫作文時(shí)不再是“無從下手”，所寫出的文章也更具有真情實(shí)感。

（二）問題深化，營造積極的寫作氛圍

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，兩者都是影響課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，所以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也是實(shí)施問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)過程中，教師必須充分尊重學(xué)生，堅(jiān)持“民主”的教學(xué)原則，在課堂中也要改變“一言堂”的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，構(gòu)建和諧、寬松的教學(xué)氛圍，舒緩學(xué)生寫作的壓力。此外，教師對學(xué)生所提出的問題，要進(jìn)行延遲性判斷，切勿直接否定學(xué)生的觀點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的很多新問題、新的想法不敢表達(dá)出來，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中，可以深化問題的內(nèi)涵，如利用生活實(shí)際、實(shí)物、表演等，促進(jìn)學(xué)生手、腦、口的全面發(fā)展。同時(shí)，借助生活、表演等途徑來對學(xué)生進(jìn)行提問，還可以給學(xué)生營造良好的寫作氛圍，改變了以往單調(diào)的寫作課堂，既建立良好的師生關(guān)系，也大幅度地提高了學(xué)生的寫作熱情，降低了寫作難度。

例如，教師可給學(xué)生布置關(guān)于生活話題的作文，如“節(jié)日”“季節(jié)”“生活”等，在寫“節(jié)日”時(shí)學(xué)生可以寫端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)。春節(jié)作為我國最熱鬧的節(jié)日，有很多熱鬧的習(xí)俗，如貼春聯(lián)、穿新衣服、放鞭炮等，從這些習(xí)俗中就可以衍生出一些問題：“春節(jié)時(shí)為什么要貼春聯(lián)？你都知曉哪些關(guān)于春節(jié)的春聯(lián)？放鞭炮又有什么寓意呢？你最喜歡的春節(jié)習(xí)俗是什么……”這些問題與生活息息相關(guān)，又具有一定的深度，需要搜集資料，弄清楚這些問題會(huì)讓學(xué)生對春節(jié)習(xí)俗的了解更加全面，寫作也會(huì)更加順暢，改變了“巧婦難為無米之炊”的局面。

（三）問題點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生寫作方法

在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是非常主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備工作，更加高效地完成寫作任務(wù)。在對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過問題點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，構(gòu)思文章的框架，提高學(xué)生作文的質(zhì)量。為了改變自主預(yù)習(xí)的枯燥感，教師可通過小組討論的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生之間可以互相共享素材資料，交流自身的感受，然后由教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，說出自己所不理解的知識(shí)點(diǎn)，在合作探究中找到問題的解決辦法，進(jìn)而掌握更多的寫作技巧。

例如，在寫作想象類型的作文時(shí)，教師就可以利用問題點(diǎn)撥的方式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握更多的寫作方法。作文的主題是《假如我……》，很多學(xué)生面對這種寬泛的命題，無從下手，思維過于局限，這時(shí)就需要教師用合適的問題對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播。教師可提前對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，如：“假如我是一個(gè)醫(yī)學(xué)專家，我就可以攻克一個(gè)個(gè)的醫(yī)學(xué)難題，成為病毒的克星;假如我是一名軍人，我就可以擔(dān)負(fù)起保家衛(wèi)國的責(zé)任;假如我是一個(gè)環(huán)境專家，我就可以對環(huán)境污染問題進(jìn)行細(xì)致的研究，找到更多的解決辦法。假如你是一名老師，你會(huì)怎樣堅(jiān)守你的崗位？假如你是一個(gè)農(nóng)業(yè)科學(xué)家，你又會(huì)從哪些方面為農(nóng)民提供服務(wù)……”將學(xué)生分成小組進(jìn)行限時(shí)間的問題討論，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)進(jìn)行討論預(yù)習(xí)。在這種寬松的氛圍下、在問題的點(diǎn)播下，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍。有的學(xué)生說道：如果我是一名醫(yī)生，我就可以為此次的新冠疫情做出貢獻(xiàn);如果我是一個(gè)健身專家，我就可以研究出更加科學(xué)有效的健身、減肥方法;如果我是農(nóng)業(yè)專家，我要研究出更加高產(chǎn)、抗疾病的水稻，提高農(nóng)民的收入……在對問題進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生會(huì)自然地構(gòu)思文章的框架，為寫作做好準(zhǔn)備。

問題討論結(jié)束以后，教師再將想象作文的方法傳授給學(xué)生，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，要打破時(shí)間和空間的限制，可以將古人看作現(xiàn)代人進(jìn)行寫作;第二，打破物體和人的界限，將物看作人物來進(jìn)行寫作;第三，打破虛擬和現(xiàn)實(shí)的界限，把沒有實(shí)現(xiàn)的事物，當(dāng)作實(shí)現(xiàn)的東西來寫。例如，在對景物進(jìn)行描寫時(shí)就可通過擬人的方式來進(jìn)行，“隨風(fēng)飄落的楓葉，如翩翩起舞的姑娘，緩緩地落到地上，美麗極了……”“假如我是一名醫(yī)學(xué)家，我要研究出一種能量膠囊，服用膠囊以后，我們就可以不用吃飯，不用過多地休息，節(jié)省出更多的時(shí)間去工作，去做其他自己感興趣的事物……”在這兩句話中，前者將“楓葉”比喻成“小姑娘”，后者將沒有發(fā)生過的事情，當(dāng)作是要發(fā)生的事情進(jìn)行寫作。把握想象類型文章寫作的方法，會(huì)促使寫作更加順暢。

（四）問題回饋，促進(jìn)學(xué)生對作文的修改與提煉

在寫作完成以后，后續(xù)的校對和修改是非常主要的環(huán)節(jié)，在修改過程中學(xué)生可以對語句進(jìn)行提煉，對錯(cuò)誤的表述進(jìn)行糾正，提高文章的整體質(zhì)量。所以，學(xué)生掌握修改的方式是非常主要的，尤其是初中學(xué)生的作文，教師只能進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，不能大范圍地進(jìn)行改正，改得太少學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足，改得太多又會(huì)讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理，這樣會(huì)限制學(xué)生寫作水平的發(fā)展。因此，教師在作文教學(xué)的過程中，就可通過問題引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，提煉作文的內(nèi)容，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，還能享受學(xué)習(xí)的過程。

例如，在寫作教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生在日常積累一些寫作素材，如好詞好句、經(jīng)典古詩詞、名人名言、諺語、歇后語等，讓學(xué)生在寫作時(shí)可以通過引用名人名言、詩詞等提高作文質(zhì)量。有些學(xué)生在寫作時(shí)，所引用的古詩詞或者使用的詞語并不恰當(dāng)，教師就可通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對自己的文章進(jìn)行修改，如“請翻閱詞典或者利用網(wǎng)絡(luò)，查詢詩詞或者這個(gè)詞語的應(yīng)用是否恰當(dāng)，請通讀文章檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確，整體檢查文章布局，思考段落的劃分是否合理……”通過這些具有指導(dǎo)性的問題，對學(xué)生的文章進(jìn)行回饋，可以讓學(xué)生對作文進(jìn)行修改，整體提高文章的質(zhì)量，在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到有效的提高。

（五）問題討論，鑒賞作文成果

對作文進(jìn)行鑒賞、對文章的質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)劃分，并找到最優(yōu)秀的文章進(jìn)行集體展示，組織學(xué)生討論自己的感受，對于增加學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)、鞏固學(xué)生的寫作知識(shí)有較大的作用。在每次寫作結(jié)束后，教師都可通過問題討論的方式，對作文進(jìn)行鑒賞，如：“請同學(xué)們談一談從這篇文章中獲得了什么樣的啟示，請指出文章中有哪些好的修辭手法，這個(gè)作品寫得好在哪里，又存在什么不足等”。學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行討論，增加了自身的寫作經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生討論的過程中，教師需要細(xì)致地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;在討論結(jié)束后，教師需要進(jìn)行最終的總結(jié)和點(diǎn)評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，“風(fēng)輕柔地吹過，帶動(dòng)了小樹翩翩起舞，它如同母親的手般輕輕地?fù)崦业哪橗嫛薄按禾?，田野里禾苗綠油油的，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子都是精靈在跳舞”，這些景物的描寫方法非常形象和生動(dòng)，采用了擬人的描寫方式，將作者對景物的喜愛之情更好地表達(dá)出來。對寫作手法、情感表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，均可通過鑒賞活動(dòng)來進(jìn)行，以問題為引導(dǎo)進(jìn)行作文鑒賞，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作技能，集他人所長，彌補(bǔ)自己的不足。

同時(shí)，在鑒賞活動(dòng)結(jié)束以后，教師還可用問題進(jìn)行嫁接轉(zhuǎn)新，延伸聯(lián)帶，讓學(xué)生自己去總結(jié)在本次寫作中存在的不足，回憶作文的要求，分析自己都使用了哪些寫作的技巧，總結(jié)他人的寫作方法，提高自身的習(xí)作能力。鑒賞結(jié)束以后，教師需要進(jìn)行寫作延伸，布置相同類型的作文題目，開拓學(xué)生的思路和眼界。如寫作完“我的母親”以后，教師可提出問題：“如果寫‘我的同桌’‘我的父親’‘我的老師’等，你又該如何進(jìn)行寫作呢？你是否可以將本次寫作的方法應(yīng)用到下次的寫作中呢？”通過這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行有效的遷移，更加有效地提高寫作能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫作方法，進(jìn)而整體提高學(xué)生的寫作能力。但是，學(xué)生寫作能力的提升并不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，教師必須長期堅(jiān)持，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過多樣化的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，讓問題成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要途徑。

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作者簡介：胡基紅，女，1978年生，河南伊川人，本科，中教一級(jí)，研究方向?yàn)闈h語言。