寫字教學(xué)評價的意義及策略探析

在低年級的學(xué)習(xí)過程中，寫字始終都是至關(guān)重要的內(nèi)容，文字的書寫和教學(xué)是不容忽視的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生書寫文字的過程中，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機進行合理的評價，在各個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，使學(xué)生能對書寫產(chǎn)生濃厚的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生書寫水平的提升。

一、基礎(chǔ)學(xué)段低年級寫字教學(xué)評價的重要性

（一）能發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

常規(guī)的語文課堂存在諸多需要改善的部分，需要教師能及時進行優(yōu)化和完善，將重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維素質(zhì)等方面的培養(yǎng)上。漢字中蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化，需要引起教師和學(xué)生的共同重視。在寫字教學(xué)中加入評價策略，可讓教師從更多方面觀察和了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)知和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成積極樂觀的性格，而這也是素質(zhì)教育最根本的目的。通過科學(xué)的寫字教學(xué)評價，可以有效發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，正如俗話所說：“字好一半文?！?/p>

（二）能推動教改的步伐

如今，素質(zhì)教育深入人心，已經(jīng)被滲透到不同學(xué)科的教學(xué)中，但仍有很多教師采用的教學(xué)方式、評價方式沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尤其是在評價時，不夠全面和完善，而這就會對學(xué)生的自信心產(chǎn)生消極影響，不利于其未來的發(fā)展。因此，教師需重視評價方式的優(yōu)化，增加更多的評價內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的寫字能力和識字能力，而這也能為教師開展教學(xué)改革提供明確的方向、良好的途徑，保證教學(xué)改革的逐步深入。

二、開展寫字教學(xué)評價的策略

（一）寫字前的教學(xué)評價

對于低年級的學(xué)生來說，寫字是其學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的技能，同時也是語文教學(xué)中的重要任務(wù)。在世界上，漢字是最難寫的文字之一，其書寫與發(fā)音之間毫無關(guān)聯(lián)，而這就導(dǎo)致學(xué)生在實際寫作的過程中出現(xiàn)無從下手的情況，無法準(zhǔn)確掌握字體的書寫順序和結(jié)構(gòu)。針對此類情況，教師就需在寫字教學(xué)前給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，不斷增強學(xué)生的自信心，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，促使其逐漸養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

1.書寫前的姿勢指導(dǎo)。在正式寫作前，教師需要做出良好的指導(dǎo)教育，針對學(xué)生的情況做出合理評價。如果學(xué)生能擁有正確的書寫姿勢，那么不僅能寫出優(yōu)美的字體，還能避免學(xué)生出現(xiàn)駝背、近視等情況。在指導(dǎo)學(xué)生書寫姿勢時，教師需展示最標(biāo)準(zhǔn)的握筆姿勢，并準(zhǔn)確把握評價的時機。針對握筆標(biāo)準(zhǔn)、姿勢規(guī)范的學(xué)生，教師需給予更多的肯定和表揚，增強學(xué)生的自信心，而這種表揚也會在一定程度上激活學(xué)生的好勝心和競爭欲望，使其更加主動和積極地規(guī)范自己的握筆姿勢與書寫姿勢。在實際評價和教學(xué)的過程中，部分教師會采用順口溜的方式，加深學(xué)生的記憶和理解。教師可適當(dāng)引入評比機制，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵。例如，有的教師為學(xué)生分享有趣的握筆姿勢兒歌：“老大老二要對齊，筆桿斜靠虎口里，小手握空拳，手拿筆前端，筆應(yīng)對右耳?！睘榱俗寣W(xué)生真正理解兒歌的內(nèi)容，逐漸掌握正確的握筆規(guī)范，教師可先在講臺上為學(xué)生做出示范，再走下講臺糾正學(xué)生的握筆姿勢，這樣才能取得最理想的效果。在該節(jié)課結(jié)束前，教師可評選出握筆標(biāo)兵，使學(xué)生能在正式書寫前先牢牢掌握正確的握筆姿勢和書寫姿勢。

2.寫字前的評價標(biāo)準(zhǔn)。在正式寫字教學(xué)前，教師可先在黑板上進行規(guī)范化的書寫，使學(xué)生能真正理解書寫規(guī)則;同時還需為學(xué)生展示錯誤的書寫方法，使其能認(rèn)識到書寫是否規(guī)范給字體美丑帶來的影響，而這可讓學(xué)生真正認(rèn)識到規(guī)范書寫的必要性，加深學(xué)生的印象。低年級的學(xué)生對書寫的認(rèn)知不夠全面，仍舊處于較為懵懂、陌生的狀態(tài)。在具體的教學(xué)中，教師需初步講解文字結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能清晰地了解書寫模式和書寫順序。在此過程中，教師可讓學(xué)生書寫自己的名字，獲取良好的書寫體驗，激活書寫熱情。由于低年級的學(xué)生年齡尚小，不具備較強的自律，在書寫姓名時如果出現(xiàn)不會書寫的漢字，那么就可使用拼音代替。教師需為學(xué)生展示正確、全面的書寫標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在尊重書寫標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進行書寫，了解漢字的基本結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生對漢字的認(rèn)知程度。例如，教師需要講清正確的書寫順序，讓學(xué)生能在書寫拼音和生字時盡量做到足夠規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，重視部首的比例、結(jié)構(gòu)的大小以及筆畫的力度等，這樣才能為學(xué)生的規(guī)范書寫真正奠定基礎(chǔ)。

（二）寫字時的教學(xué)評價

1.重視仿寫教學(xué)。在實際寫字教學(xué)時，教師可充分利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，這是一種非常有用的教學(xué)方式。在學(xué)生書寫的過程中，教師可進行課堂巡視，解決學(xué)生書寫中的疑惑，及時糾正學(xué)生書寫時的問題，逐步規(guī)范學(xué)生的書寫，加深其書寫印象。在仿寫的過程中，教師需要提出寫字要求：文字的書寫要盡量規(guī)范和美觀，這也是之后進行評價的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過大量的教學(xué)經(jīng)驗可知，如果在第一次仿寫時教師強調(diào)仿寫質(zhì)量，那么可避免學(xué)生在日后書寫時出現(xiàn)較多的錯誤;反之如果不重視第一次仿寫教學(xué)，那么日后進行書寫糾正會變得更加困難。因此，在巡視時，教師需根據(jù)學(xué)生的書寫做出適當(dāng)評價，從一開始就糾正學(xué)生錯誤的書寫習(xí)慣，為其日后的書寫奠定基礎(chǔ)。

2.糾正書寫易錯點。在巡視過程中，教師不僅要重視學(xué)生書寫錯誤的及時糾正，還需要進行系統(tǒng)總結(jié)和歸納。在所有學(xué)生完成書寫后，教師需圍繞著其書寫時出現(xiàn)的易錯字、易錯點進行系統(tǒng)講解。如，在書寫“進”這個字時，有部分學(xué)生會先寫出“走字底”偏旁，再書寫剩余的部分。在教學(xué)時，教師就需從書寫順序的角度進行系統(tǒng)講解，進行適當(dāng)總結(jié)和歸納。同時，教師還需進行不定時的書寫考查工作，從根本上規(guī)范學(xué)生的書寫順序，在第一時間解決學(xué)生在書寫過程中遇到的問題。

3.緊抓學(xué)生閃光點。在巡視過程中，教師需擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫過程中出現(xiàn)的閃光點，并給予適當(dāng)評價。尤其是對于一些書寫能力較差的學(xué)生來說，簡單的評價可大大激活學(xué)生的書寫熱情和信心。例如，某班內(nèi)有個學(xué)習(xí)不錯但書寫不夠規(guī)范的學(xué)生。在某次巡視的過程中，教師發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生書寫的“火”字十分標(biāo)準(zhǔn)和美觀，此時就需抓準(zhǔn)時機進行表揚：“最近xx同學(xué)的書寫進步好大呀，你們看看他書寫的這個‘火’字，十分漂亮和標(biāo)準(zhǔn)，而這就說明他十分用心?！痹诮?jīng)過表揚和贊賞后，該學(xué)生的書寫更加規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫過程中書寫較為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的字，同樣可將其作為榜樣展示給其他學(xué)生，促使更多的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

（三）寫字后的教學(xué)評價

1.改變作業(yè)的批改模式。在批改學(xué)生的書寫作業(yè)時，教師切勿只是采用叉號、對號的方式進行批改，而是要在批改的過程中圍繞著學(xué)生書寫不夠規(guī)范的地方進行重點批注，寫上正確的字體，幫助學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己書寫的問題，提出糾正措施。針對學(xué)生書寫的十分標(biāo)準(zhǔn)、美觀的文字，教師同樣需要標(biāo)記出來，畫上笑臉等符號激勵學(xué)生，逐步增強學(xué)生書寫文字的信心。針對書寫不夠標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的學(xué)生，教師需要運用合理的批語進行委婉批評，維護好學(xué)生的自尊心。針對書寫有所進步的學(xué)生，教師需要增添更多激勵性的評語，贊揚學(xué)生近期取得的進步，從根本上激活學(xué)生的信心和熱情，使其能感受到來自教師的關(guān)心與關(guān)注。針對不同能力、層次的學(xué)生，教師需要給予不同的評價，設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如針對能力較強的學(xué)生，教師需要適當(dāng)提高評價的標(biāo)準(zhǔn)，提出更高的要求，最大程度提高學(xué)生的書寫能力和水平。

2.開展作業(yè)評比活動。教師可定期開展作業(yè)評比活動，將書寫最為規(guī)范、美觀的作業(yè)以及進步最大的書寫作業(yè)展示出來，既可展示在教室內(nèi)，還可展示在班級群中。這不僅可讓學(xué)生了解最標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范寫字，可給學(xué)生提供最直觀的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，還能增強學(xué)生的自信心。在實際評比的過程中，教師可運用手機、平板等進行作業(yè)的拍攝，之后將這些照片分享給家長，讓家長也能借此了解學(xué)生的書寫情況。同時，教師還可開展書寫競賽活動，充分利用學(xué)生的好勝心，激活其積極性和主動性，而這也能讓學(xué)生快速掌握寫作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律，點燃起學(xué)習(xí)熱情。教師可采用獎勵小貼畫、小獎?wù)碌姆绞?，鼓勵學(xué)生認(rèn)真書寫。除了從教師、家長的角度進行評價外，教師還應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生互評、自我評價等方式。在相互評價的過程中，教師可讓學(xué)生說說哪些地方值得學(xué)習(xí)，哪些地方需要進行改進。在學(xué)生完成互評后，教師還需評價學(xué)生的評價，借此鍛煉學(xué)生的評價能力。此外，教師還可在各個小組中選出書寫“小老師”，讓學(xué)生在檢查作業(yè)的過程中評價和指導(dǎo)其他組員的書寫。在自我評價的過程中，教師需鍛煉學(xué)生的反思能力，找到自己書寫過程中存在的問題。還需引導(dǎo)學(xué)生進行縱向評價，對比現(xiàn)在和過去的書寫作業(yè)，并找到進步的地方進行展示。

三、評價方法的有效性分析

（一）等級評價

在當(dāng)前教師所采用的寫字教學(xué)評價中，部分教師過于重視書寫質(zhì)量的評價，通常利用“優(yōu)、中、良、差”的方式，評價學(xué)生的寫字姿勢、作品等，未能為學(xué)生認(rèn)真講解評價的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的方式就會導(dǎo)致寫得好的學(xué)生只有幾個，寫得差的學(xué)生無法得到進步，無法了解自己寫字不標(biāo)準(zhǔn)的原因，也就無法改進和完善。這樣的評價無法取得較為理想的效果，需要教師能夠進行調(diào)整和優(yōu)化。在實際評價的過程中，教師必須要讓學(xué)生能認(rèn)識到怎樣臨帖、書寫才能達(dá)到優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師可讓學(xué)生將自己的字和字帖、課文中的字進行對比，從字的結(jié)構(gòu)、筆畫兩個方面進行分析和評價。學(xué)生需要從形態(tài)是否完美、大小是否合適、章法是否美觀、提按是否變化、點畫是否清晰、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密等幾個方面查看自己的字。學(xué)生需要嚴(yán)格按照以上標(biāo)準(zhǔn)進行自我分析和評價，但凡能達(dá)到五個及以上的標(biāo)準(zhǔn)那么就是優(yōu)秀，能夠達(dá)到四個標(biāo)準(zhǔn)就是良好，以此類推。利用這樣明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠讓學(xué)生真正了解書寫存在的問題，還能讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上、相互學(xué)習(xí)的良好品格，讓學(xué)生能真正心服口服。在潛移默化中，學(xué)生黨鑒賞能力、審美能力也會得到有效提升。

（二）采用多種評價方式

在評價學(xué)生寫字作品時，鼓勵性的語言具有至關(guān)重要的作用，能夠大大增強學(xué)生的自信心。有些教師在評價學(xué)生的作品時，往往出現(xiàn)一言堂的情況，即作品的好壞和優(yōu)劣全由教師說了算，完全不顧及學(xué)生的感受和想法。這樣的方式缺少全面性和多元性，無法取得良好的評價效果。因此，在具體評價的過程中，教師需要落實因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生習(xí)慣、態(tài)度、個性等方面的差異，采用多元化的評價方式，如生生互評、自我點評、家長助評、教師點評等方式，使學(xué)生能獲取更加全面的評價。

第一，在自評中進行反思。在正式開展寫字教學(xué)前，教師需要為學(xué)生認(rèn)真講解臨寫要求，讓學(xué)生能認(rèn)真觀察教師寫的字和書上的范字，并對照著寫3～5遍，之后就可進行自我評價，做出對比和分析，圈出最接近范字的一個。在自我評價的過程中，學(xué)生能感受到范字和自己字之間的差異，了解自己的不足之處，并及時進行改進和優(yōu)化。這樣的方式可讓學(xué)生學(xué)會反思和審視，使其在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。

第二，在互評中提高自我。同學(xué)之間的互評不僅能夠有效彌補自評中的各種不足之處，還能實現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知水平的提升，也能給予學(xué)生相互學(xué)習(xí)的平臺和機會。在學(xué)生相互評價的過程中，教師就需要為學(xué)生認(rèn)真講解評價的原則和標(biāo)準(zhǔn)，如字的間架結(jié)構(gòu)、書寫姿勢、運筆等。當(dāng)學(xué)生明確了評價標(biāo)準(zhǔn)后，就能在評價的過程中做到有的放矢。在相互評價的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)時刻提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)和了解他人書寫中的優(yōu)點，學(xué)會借鑒他人的長處，彌補自己書寫中的不足，最終實現(xiàn)個人書寫水平的提高。

第三，在師評中改進自我。教師的贊揚能夠有效增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能主動參與到寫字教學(xué)活動中。因此，教師必須要運用恰當(dāng)?shù)狞c評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能和閃光點，針對不同的學(xué)生運用高不同的評價方法。教師評價通常較為客觀和全面，因而能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向，使其能更好地提高和改進自我。

第四，在助評中順利成長。學(xué)校教育需要得到家長的幫助和支持。在寫字教學(xué)的評價過程中，教師同樣可邀請家長參與其中，使其也能參與到寫字評價中，保證評價主體的多元化，有益補充評價的內(nèi)容。教師可為家長設(shè)計一個專門的寫作評價表，邀請家長從興趣、情感、方法、能力、習(xí)慣等方面進行評價，對學(xué)生所書寫的作業(yè)做出公正、客觀的評價。在家長面前，學(xué)生多少會有些畏懼，為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，通常會較為認(rèn)真地書寫。家長也能在此過程中做出合理的指導(dǎo)，進行適當(dāng)提醒等。在此過程中，學(xué)生的欣賞能力、寫字能力、交流能力和口語表達(dá)能力也會得到相應(yīng)提升。

基礎(chǔ)學(xué)段語文教學(xué)中，書寫教學(xué)始終都是難點和重點，教學(xué)評價是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)知識技能的重要方式。因此，在寫字教學(xué)時，教師需要把握好評價的時機，巧妙運用評價的方法，這樣才能發(fā)揮評價的引領(lǐng)作用，使學(xué)生能規(guī)范書寫。教師需持續(xù)研究和探索教學(xué)評價的方法和策略，逐步打磨寫字教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地成長。

馬相冉，山東省黃島區(qū)藏馬小學(xué)教師。