初中語(yǔ)文整本書閱讀探尋

在素質(zhì)教育改革和優(yōu)化的背景下，整本書閱讀逐漸成為初中語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生收獲的不只是知識(shí)，更是能力，還有精神層面的提升。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中收錄的文章，短則幾千字，長(zhǎng)則一萬(wàn)字，皆屬于碎片化閱讀。而讓學(xué)生沉浸在整部文學(xué)作品中，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更為有利。

一、品讀文本語(yǔ)言，感受人物性格

在整本書閱讀的組織過(guò)程中，語(yǔ)言的品讀極為關(guān)鍵。尤其針對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材而言，編者為同學(xué)們推薦的大多數(shù)是小說(shuō)。而“人物”作為小說(shuō)核心三要素之一，自然是研讀重點(diǎn)。而語(yǔ)言的分析便是理解人物性格的關(guān)鍵所在。通過(guò)分析書中的語(yǔ)言，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物成長(zhǎng)以及變化的理解和把握，還可以幫助學(xué)生理解人物在不同背景、環(huán)境、經(jīng)歷等因素的影響下形成的不同性格特質(zhì)以及心理狀態(tài)，從而幫助學(xué)生全方位理解人物的個(gè)性、情感以及思想，提高學(xué)生的整本書閱讀效果。

例如，針對(duì)《水滸傳》一書的閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生以人物為線索，閱讀相關(guān)的情節(jié)，并在閱讀情節(jié)的過(guò)程中品讀語(yǔ)言，體會(huì)人物的個(gè)性?，F(xiàn)以武松這個(gè)人物為例。原書第22回結(jié)尾，這是武松第一次亮相。當(dāng)時(shí)武松正在柴進(jìn)的府邸上避難和養(yǎng)病。故事發(fā)生時(shí)，武松正于廊下烤火，而宋江不小心踩到鐵锨柄上，導(dǎo)致盆中的火炭飛到武松的臉上，武松憤怒之下，大喝一聲，“你是什么鳥人敢來(lái)消遣我”。通過(guò)這句語(yǔ)言描寫，可以讓我們感受到武松個(gè)性中急躁、直爽的一面。而在第23回，書里寫到武松因打虎獲賞以后，于是回稟知縣，“小人托賴相公的福蔭，偶然僥幸……何不就把這一千貫給散與眾人去用？”通過(guò)這段話，可以讓我們感受到武松的仁厚寬和。除此以外，其它回目涉及不同的情節(jié)，通過(guò)分析語(yǔ)言，可以看到武松個(gè)性中的不同切面。比如，針對(duì)“醉打蔣門神”這一情節(jié)，通過(guò)研讀原文中有關(guān)武松行為的描寫，可以感受到武松急俠好義、有勇有謀的一面。通過(guò)分析和武松相關(guān)的語(yǔ)言描寫，學(xué)生對(duì)武松的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深入，有利于學(xué)生從宏觀角度把握武松這一人物的個(gè)性特征。

二、利用思維導(dǎo)圖，提升閱讀效果

和一般意義上的閱讀不同的是，整本書閱讀涉及的篇幅都在幾十萬(wàn)字左右，而且閱讀周期長(zhǎng)，學(xué)生讀著讀著，很可能會(huì)遺漏或者忘記一些重要信息。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可從思維導(dǎo)圖的層面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助自己的閱讀行為。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可將書中零碎的知識(shí)最大限度的整合化，還可對(duì)書中的情節(jié)、脈絡(luò)了如指掌。具體而言，繪制整本書思維導(dǎo)圖的流程是：了解核心內(nèi)容;制定議題;劃分主干;確定分支連接點(diǎn);拓展二、三級(jí)分支。在思維導(dǎo)圖的輔助下，整本書閱讀才會(huì)更具成效。

例如，針對(duì)《駱駝祥子》這本書，教師可按照如下流程指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：首先，通讀全書，了解文本的核心內(nèi)容。《駱駝祥子》這本書有200多頁(yè)，共計(jì)24章，學(xué)生需在4周內(nèi)完成閱讀，掌握書籍的核心內(nèi)容，并結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素概括分章節(jié)的內(nèi)容;其次，根據(jù)文本的核心內(nèi)容制定相關(guān)的議題。通過(guò)閱讀可知，這本小說(shuō)主要展現(xiàn)了人力車夫祥子的悲劇性命運(yùn)。強(qiáng)壯、寬厚、堅(jiān)韌的祥子一直心心念念得到一輛人力車，通過(guò)三年的刻苦奮斗，祥子終于得償所愿，但是車子卻被大兵搶走了。但是祥子并未自暴自棄，而是始終和無(wú)常的命運(yùn)、不公的生活做斗爭(zhēng)。整部小說(shuō)展現(xiàn)的是祥子的悲劇人生。在明確這一核心內(nèi)容后，教師給學(xué)生制定的議題是“探尋祥子悲劇命運(yùn)的緣由”。之后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，將一切和祥子有關(guān)的人物繪制在思維導(dǎo)圖上，并梳理祥子和這些人物的關(guān)系，從而找尋連接點(diǎn)，拓展相關(guān)的二三級(jí)分支。

針對(duì)整本書閱讀，由于書籍涉及的篇幅較廣，內(nèi)容較多，閱讀周期過(guò)長(zhǎng)，因此思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化學(xué)生的整本書閱讀過(guò)程。教師需要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的流程，鼓勵(lì)學(xué)生為自己所讀書籍繪制一張思維導(dǎo)圖，這樣就能提高學(xué)生的閱讀效果。

三、傳授閱讀方法，提升閱讀效率

在初中統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，編者為同學(xué)們推薦的作品全部都是文學(xué)名著。既是文學(xué)名著，必然涉及深刻的思想、充滿哲理性的內(nèi)容，而這些對(duì)初中生而言存在一定的閱讀難度。為了提高整本書閱讀的效果，教師需從閱讀方法層面指導(dǎo)學(xué)生。閱讀方法多種多樣，精讀、略讀、跳讀、批注等皆屬于閱讀方法范疇。教師應(yīng)從閱讀方法的角度指引學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀書籍，選擇不同的閱讀方法，從而提高自己的閱讀效果。在科學(xué)、高效的閱讀方法的輔助下，學(xué)生的整本書閱讀之旅必將精彩跌宕。

例如，在閱讀《西游記》這本書時(shí)，教師可將原著拆分成三部分，在第1～7回主要講述了孫悟空的身世和大鬧天宮的過(guò)程。在第8～12回主要介紹了唐僧的身世以及西天取經(jīng)的原因;第13～100回具體講述了唐僧師徒西天取經(jīng)的故事。既然整部作品包含100回內(nèi)容，教師可從如下方式指導(dǎo)具體的閱讀方法：首先，精讀。精讀主要針對(duì)文學(xué)作品中的精彩片段，如原書中的大鬧天宮、三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、三調(diào)芭蕉扇等，這些都屬于精讀片段。精讀需要梳理生字詞，還需要梳理文本脈絡(luò)。而略讀主要指的是快速閱讀，通過(guò)快速瀏覽文本內(nèi)容，從而形成初步的文本認(rèn)知。這種閱讀方法通常針對(duì)的是初讀名著。跳讀主要針對(duì)原文中相對(duì)復(fù)雜、或者學(xué)生沒(méi)有多少閱讀興趣的部分，如原書中和道教、佛教相關(guān)的描寫，對(duì)人物裝束以及詩(shī)詞的描寫等內(nèi)容，如果學(xué)生不感興趣就可以跳過(guò)去不讀。除此以外，學(xué)生還可以借助標(biāo)題跳讀法。如，針對(duì)“三調(diào)芭蕉扇”這個(gè)情節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)題目推想故事內(nèi)容，還可以在閱讀過(guò)程中跳過(guò)每回前半部分的內(nèi)容。在學(xué)生了解了西天取經(jīng)的故事內(nèi)容后，可以根據(jù)書中的描寫設(shè)計(jì)一個(gè)西天取經(jīng)路線圖，并在圖片中標(biāo)記相關(guān)的情節(jié)，使其對(duì)文章的脈絡(luò)形成一個(gè)整體的認(rèn)知。

四、鼓勵(lì)學(xué)生思辨，鍛煉思維能力

閱讀本身是一種極富主觀色彩的活動(dòng)，但閱讀的目的是幫助學(xué)生形成間接的生活以及情感經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的閱讀行為不應(yīng)當(dāng)是盲目的，而應(yīng)是充滿思辨性質(zhì)的。問(wèn)題是促進(jìn)思辨、鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式，因此在組織整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師在學(xué)生閱讀以前不妨結(jié)合文本設(shè)計(jì)一些精彩的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索文本。

例如，在閱讀《朝花夕拾》這本書時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的文本解讀能力、文章概括能力、推理能力以及組織協(xié)調(diào)能力，將學(xué)生劃分成不同的閱讀小組，并讓學(xué)生以小組為單位閱讀《朝花夕拾》這部名著。接下來(lái)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些與文本密切相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題探索文本，圍繞問(wèn)題展開討論。具體而言：

（1）朝花夕拾是一部什么類型的文學(xué)作品？書中描寫最多的內(nèi)容是什么？

（2）“三味書屋中的老先生”以及“藤野先生”，全部都是魯迅的教師，那么他們?cè)隰斞傅纳懈髯园缪葜鯓拥慕巧?？魯迅?duì)這二人的看法又是如何的？

（3）魯迅是以怎樣的寫人手法完成人物塑造的？試從《朝花夕拾》中擇取實(shí)際例子進(jìn)行說(shuō)明。

之后，學(xué)生展開自主閱讀，對(duì)上述問(wèn)題發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，并在小組討論中形成了對(duì)上述問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，既提高了學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，還能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。

五、通過(guò)比較方式，促進(jìn)多元理解

盡管整本書閱讀聚焦的是某一本書，但是在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較方式促進(jìn)書籍的多元理解，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生將對(duì)書籍形成多元化的認(rèn)識(shí)。

例如，在閱讀《平凡的世界》這部小說(shuō)時(shí)，教師可從如下三個(gè)角度組織比較閱讀：其一，針對(duì)同一個(gè)作家的不同作品之間的比較閱讀?！镀椒驳氖澜纭肥怯陕愤b所著，因此教師可以引入路遙的其它文學(xué)作品，如《人生》《黃葉在秋風(fēng)中飄落》等。通過(guò)閱讀路遙的其它作品，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格;其二，針對(duì)內(nèi)容或形式相似的作品之間的比較閱讀。比如，教師可以為學(xué)生推薦霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。一方面，這兩部作品全部都獲得了矛盾文學(xué)獎(jiǎng)，因此在審美價(jià)值、文學(xué)價(jià)值層面，二者是對(duì)等的。另一方面，這兩部作品都具備極強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值，都有對(duì)個(gè)體生命的關(guān)照，因此具備比較的價(jià)值。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)作者的文學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)、思想價(jià)值等層面進(jìn)行比較，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解這兩部作品的文學(xué)意義。其三，跨媒介閱讀，所謂跨媒介閱讀，就是將比較對(duì)象拓展到電視劇、電影之間?！镀椒驳氖澜纭吩缫迅木幊上嚓P(guān)的電視劇，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇，同時(shí)思考：書籍和電視劇之間的區(qū)別是什么？電視劇重點(diǎn)呈現(xiàn)了什么？省去了什么？為什么要這樣處理？和原書對(duì)比，當(dāng)影視化以后，作品有哪些亮點(diǎn)，又有哪些不足？通過(guò)這三個(gè)層面的比較，可以幫助學(xué)生更好的理解《平凡的世界》這部作品。

在初中階段，整本書閱讀是極為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，為了提高整本書閱讀效果，教師需要不斷探索，并結(jié)合新的教學(xué)理念去不斷創(chuàng)新閱讀模式。

肖正蘭，江蘇省泰興市珊瑚初級(jí)中學(xué)教師。