如何進行初中作文分層次教學(xué)

隨著新課改的逐漸深入，越來越多的教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，分層次教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其目的是讓不同層次的學(xué)生能夠有所進步。教師在教學(xué)中應(yīng)有全方面的考慮，做到因材施教，為學(xué)生制定差異化的教學(xué)計劃，采用分層次的教學(xué)評價，能夠使學(xué)生在寫作上的綜合水平不斷提高。

一、分層次教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）全面性原則。全面性原則是初中作文分層次教學(xué)中，教師應(yīng)遵循的原則，全面性原則也保證了教學(xué)的公平性。每一位學(xué)生的成長環(huán)境不同，其個性和特點也不盡相同。同時，由于學(xué)習(xí)方法等原因，學(xué)生的水平也有所差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)劃分出不同的層次，在教學(xué)中應(yīng)全面考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得不同層次的學(xué)生都能夠在課堂中收獲知識，因此，教師應(yīng)根據(jù)全面性原則來進行分層次教學(xué)。

（二）差異化原則。在初中語文分層次教學(xué)中，教師還應(yīng)遵循差異化原則，但是差異化原則并不是讓學(xué)生受到不公平的待遇，而是教師充分尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進度差異，從而為學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，這樣不僅不會使學(xué)生受到不公正的待遇，還會使教學(xué)效果相較于從前有所提高。目前初中作文中，兩極分化是常見問題，若教師采用一刀切的教學(xué)方法，則會導(dǎo)致許多學(xué)生不能獲得自己需要的知識，阻礙了這一部分學(xué)生的成長和進步。而差異化的教學(xué)方法很好地解決了這一方面的問題，也使學(xué)生能夠在寫作方面持續(xù)地進步。

二、初中作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師未能重視作文教學(xué)，作文批改方式不合理。初中語文包含的內(nèi)容較多，但目前許多教師沒有將足夠的精力投入在作文教學(xué)上，沒有足夠重視作文教學(xué)，對其他內(nèi)容的教學(xué)越多，作文教學(xué)時間就會越少，可見許多教師對作文教學(xué)未能給予足夠的重視。教師在作文教學(xué)中更多的是要求學(xué)生在課下多去閱讀一些優(yōu)秀的作文，僅僅以提高學(xué)生的閱讀量的方式來提高學(xué)生的作文水平。由于教師對作文的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生自身也不夠重視教學(xué)，這使作文教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題。在作文批改上，許多教師沒有投入足夠的精力，這也使一些優(yōu)秀的作文容易被埋沒，作文批改也失去了意義。

（二）作文訓(xùn)練的指導(dǎo)缺乏針對性。在初中作文教學(xué)中，許多教師并沒有真正考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識的接受能力，在學(xué)生寫作方面存在的不足也缺乏相應(yīng)的關(guān)注，教師更多地是讓學(xué)生參考和積累作文素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作者的經(jīng)驗。但教師忽略了學(xué)生與優(yōu)秀作者所處的環(huán)境不同，經(jīng)歷以及寫作水平不同，盲目地運用素材并不會提高學(xué)生的作文水平，因此，缺乏針對性的作文指導(dǎo)對學(xué)生寫作水平的提高并沒有很大的幫助。

（三）作文教學(xué)模式單一。在目前的作文教學(xué)中，許多教師要求學(xué)生根據(jù)教師所給出的題目完成作文，要求學(xué)生結(jié)合從前學(xué)習(xí)到的寫作知識，在作文批改方面也沒有足夠的創(chuàng)新，許多教師更加注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生所需要的教學(xué)方法。

三、初中作文分層次教學(xué)的具體要求與做法

（一）明確作文教學(xué)分層標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生融入寫作。初中作文分層次教學(xué)首先要求教師精確地為學(xué)生的層次進行劃分，并且，教師要對學(xué)生進行多維度的考量，例如學(xué)生的性格、學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的寫作風(fēng)格和成績等，以此來劃分出學(xué)生的層次。這也對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)充分了解分層次教學(xué)的深意和方法，以此來更加精準(zhǔn)地對學(xué)生的層次進行劃分。在劃分完學(xué)生的層次后，教師應(yīng)為學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也能夠使學(xué)生更加快速地融入到寫作中。教師可根據(jù)學(xué)生的水平來為學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生閱讀不同的素材，使任務(wù)與學(xué)生的水平相匹配，才是最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師在布置寫作任務(wù)時，應(yīng)為學(xué)生選擇適合自身水平的寫作任務(wù)，使布置的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生的能力，又使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個良性的循環(huán)。

（二）分層布置作文任務(wù)。精準(zhǔn)性是分層次教學(xué)所要體現(xiàn)的，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分考察學(xué)生的實際情況，把握每一位學(xué)生的真實水平，從而能夠精準(zhǔn)地為學(xué)生劃分層次，以便進行差異化的教學(xué)。在布置任務(wù)方面，教師不能采用一刀切的方式，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的層次來布置不同的作文任務(wù)，這有利于學(xué)生能夠在整體上取得進步。精準(zhǔn)、分層地布置作文任務(wù)能夠使學(xué)生獲得更有效的教學(xué)幫助，也會使作文教學(xué)更加高效，學(xué)生整體上更容易獲得進步。分層次布置任務(wù)的另一要點是，教師要布置學(xué)生能夠接受范圍內(nèi)的任務(wù)，這樣才能保證分層次教學(xué)的有效性。

（三）展開小組合作學(xué)習(xí)。隨著新課改的深入發(fā)展，越來越多的教師尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法，這也給初中作文分層次教學(xué)提供了契機。許多學(xué)科都倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，初中作文分層次教學(xué)也可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，使不同層次的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生之間的共同進步，也能使學(xué)生相互取長補短，在分層次教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生的寫作效率得到提高，小組合作學(xué)習(xí)也能使學(xué)生更加適應(yīng)差異化的教學(xué)方法。需要注意的是，教師在為學(xué)生分組時，要將不同層次的學(xué)生分到一個小組，同時在同一小組布置不同的寫作任務(wù)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的效果。例如，教師在教授完《綠色蟈蟈》這一課文后，可以分層次地為學(xué)生布置任務(wù)，可以為水平較低的學(xué)生布置：學(xué)完《綠色蟈蟈》后你有哪些收獲呢？寫一篇描寫動物的作文吧，可以將你的收獲或感想運用到作文中。為中等水平的學(xué)生布置：學(xué)習(xí)完《綠色蟈蟈》后，你學(xué)會了哪些描寫動物的寫作方法呢？將你學(xué)到的方法運用起來，寫一篇描寫動物的作文吧。為水平較高的學(xué)生布置：課后閱讀法布爾的《昆蟲記》，在其中學(xué)習(xí)一些寫作方法并運用，寫一篇描寫動物的作文。

（四）科學(xué)設(shè)置分層次的教案。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只需要準(zhǔn)備一種教案，但是在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)分層次地設(shè)計教案，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教案，才能保證分層次教學(xué)的效果。在作文教學(xué)中，不僅要讓每一位學(xué)生都能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，教師還應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，保證每一位學(xué)生都能有所收獲，相較于傳統(tǒng)的布置統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，分層次布置任務(wù)能使低水平的學(xué)生感到相對輕松，高水平的學(xué)生也能更加容易地獲得提升。在布置任務(wù)時，對于水平較低的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些較為簡單的基礎(chǔ)性問題，對于中等水平的學(xué)生，教師可在設(shè)置的基礎(chǔ)問題上適當(dāng)增加難度，而對于水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置一些延伸性較強的問題。教師可以讓水平較高的學(xué)生完成課堂中的重點和難點問題，而其他層次的學(xué)生，教師應(yīng)允許他們在課后完成問題。分層次地布置任務(wù)也能保證學(xué)生的寫作積極性，若是一刀切地布置任務(wù)，對于一些學(xué)生來說任務(wù)難以完成，會打擊學(xué)生的積極性，而分層次布置任務(wù)能夠很好地解決這一問題。

（五）制定適應(yīng)分層次教學(xué)形式的評價標(biāo)準(zhǔn)。初中作文分層次教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，在教學(xué)評價上也應(yīng)隨之創(chuàng)新。因此，初中作文的教學(xué)評價也應(yīng)采取分層次的評價方法，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法并不能根據(jù)學(xué)生的實際情況來對學(xué)生進行評價，這種評價方法會使學(xué)生水平的兩極分化情況依然存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要被精準(zhǔn)地評價，教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，讓組內(nèi)成員互相評價，讓學(xué)生之間采取對方的意見，也有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)他人的寫作方法。在學(xué)生互評中，一些集體常見的錯誤也能使學(xué)生更好地避免，對于學(xué)生的進步有著很大的幫助。并且教師在對學(xué)生的評價中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的水平，對于水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)更加關(guān)注他們的進步，對于水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)更加關(guān)注其學(xué)習(xí)內(nèi)容上的延伸，對于不同層次的學(xué)生的精準(zhǔn)評價有助于學(xué)生整體水平的提升，也能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，對于接下來的學(xué)習(xí)也會更有熱情。例如，教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)，為層次較低的學(xué)生布置：四大名著任選一部，寫出你的讀后感。為中等層次的學(xué)生布置：四大名著任選一部，選出你最喜愛的人物，寫出他的性格和特點以及喜歡該人物的原因。為高層次的學(xué)生布置：四大名著任選一部，寫出它反映出的社會風(fēng)氣或思想。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，讓小組內(nèi)的成員互相評價對方的作文，指出需要改正的地方以及較為出彩的地方，這樣有助于不同層次的學(xué)生相互吸取經(jīng)驗。

分層次教學(xué)教師應(yīng)投入更多精力，真正理解分層次教學(xué)含義，掌握分層次教學(xué)的方法，使學(xué)生的寫作水平能夠持續(xù)提高，這是初中語文教師應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容。寫作是一項龐大的工程，教師在這項工程中應(yīng)不遺余力地將分層次教學(xué)貫徹到初中作文教學(xué)中，致力于學(xué)生寫作水平的提升。

趙有燕，江蘇省儀征南京師范大學(xué)第二附屬初級中學(xué)教師。