高校漢語國際教育中的“一對一”教學(xué)探析

夏琳玲

本文以高校漢語國際教育中的“一對一”教學(xué)為例，分析了高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)模式的產(chǎn)生及其原因，即留學(xué)生、高校教學(xué)規(guī)范性以及HSK（Hanyu Shuiping Kaoshi）的需求，探討了高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)應(yīng)遵循充分利用目的語環(huán)境、任務(wù)分配適當(dāng)、因材施教、綜合跟蹤、情感投資以及教師與教學(xué)同步發(fā)展的原則，并對高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)的未來發(fā)展進(jìn)行展望。

一、漢語熱引發(fā)的“一對一”教學(xué)模式新潮流

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下，中國在同世界各國友好交往的同時(shí)，潛移默化地將漢語帶向全世界。世界各民族對漢語的需求日益高漲，這些需求來自兩個(gè)方面：一個(gè)是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易互通有無的交流需求;另一個(gè)是對漢文化的渴望，對漢語語言的熱愛。以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流為主的非學(xué)歷漢語習(xí)得者，他們主要通過漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)習(xí)得漢語;以漢語為學(xué)業(yè)的漢語習(xí)得者，主要通過在高校學(xué)習(xí)獲取學(xué)歷證書并習(xí)得漢語。

據(jù)此，可以將“一對一”教學(xué)分為兩類：一類是漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的一名教師輔導(dǎo)一名漢語習(xí)得者，這類“一對一”教學(xué)已經(jīng)廣為人知;另一類是高校中由漢語國際教育專業(yè)的大學(xué)生對留學(xué)生的“一對一”式的輔導(dǎo)。與漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“一對一”相比，這種新教學(xué)形式更具有優(yōu)勢，不僅能為留學(xué)生提供更好的跟蹤輔導(dǎo)，而且給予對外漢語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。

二、高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)產(chǎn)生的原因

教學(xué)規(guī)模和對象的差異造成“一對一”教學(xué)模式的形成，這種模式分為兩類，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的“一對一”教學(xué)以及高校中的“一對一”教學(xué)，兩類“一對一”教學(xué)模式各有千秋。高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)模式比培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“一對一”教學(xué)模式更具有教學(xué)過程嚴(yán)密和教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)時(shí)間更為穩(wěn)定，教學(xué)對象的漢語基礎(chǔ)較好，這就決定了教學(xué)過程更為嚴(yán)密。漢語習(xí)得者目的不同、方式不同、母語遷移不同，決定了教學(xué)內(nèi)容更為豐富。下面從三個(gè)方面來談?wù)劯咝！耙粚σ弧苯虒W(xué)更適合留學(xué)生的原因。

（一）留學(xué)生的需求

外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教育需求必然與一般的漢語習(xí)得者不同。他們需要的是更專業(yè)和更全面的教育，而高校漢語教育能夠做到面面俱到。雖然漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是教授漢語，但無法完全從教育的本分出發(fā)。相對而言，高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)能夠滿足這些需求，與漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明顯不同。

在課堂之上學(xué)到的理論知識(shí)，只有在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中加以運(yùn)用，才能更好地被吸收消化。且針對學(xué)生課堂中不明白的知識(shí)點(diǎn)，需要提供課外輔導(dǎo)。教師教學(xué)加上“一對一”教學(xué)，能夠讓留學(xué)生在目標(biāo)語環(huán)境中更高效地學(xué)習(xí)漢語和掌握漢文化。由此可見，“一對一”教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠更充分地滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需求。

（二）教學(xué)規(guī)范性的需要

高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)的規(guī)范性和嚴(yán)密性使得高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)更具優(yōu)勢。在“一對一”教學(xué)活動(dòng)中，“一對一”教師要求嚴(yán)格，語音、詞匯、語法等都能得到大量練習(xí)的機(jī)會(huì)，這就使?jié)h語教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)，減少學(xué)生錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和偏誤的概率?！耙粚σ弧苯虒W(xué)能夠在課外學(xué)習(xí)時(shí)間里給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和規(guī)范，是保障教學(xué)規(guī)范性和嚴(yán)密性的必要措施。因而，教學(xué)規(guī)范性的需要是高校“一對一”教學(xué)產(chǎn)生的必要原因。

（三）HSK考試的需求

HSK是母語非漢語的外國人的漢語水平測試。它是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的水平考試，不依據(jù)任何教材而僅以漢語運(yùn)用能力為考查內(nèi)容，所以，聽、說、讀、寫的能力對母語非漢語的外國人來說尤為重要。只有接受全面教育，按照教育原則和教育理論的研究成果，才能讓留學(xué)生學(xué)到全面的知識(shí)，聽、說、讀、寫的能力實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)有專職漢語教師的系統(tǒng)知識(shí)教授，更有輔導(dǎo)教師的糾正和課后跟蹤，比培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更有優(yōu)勢。HSK的特點(diǎn)決定了漢語習(xí)得者需要嚴(yán)密、系統(tǒng)的知識(shí)教育，高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)與學(xué)校專業(yè)教育相輔相成，為留學(xué)生通過HSK提供得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)條件。這無可爭議地顯示出留學(xué)生需要高?！耙粚σ弧苯逃?，也是“一對一”教學(xué)模式產(chǎn)生的必要條件。

三、高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)應(yīng)遵守的教學(xué)原則

高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)作為對外漢語教學(xué)的一部分，應(yīng)遵循對外漢語教學(xué)的基本原則，這些基本原則包括：科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則;知識(shí)傳授與智能發(fā)展相結(jié)合的原則;理論聯(lián)系實(shí)際與理論知識(shí)為主導(dǎo)相結(jié)合的原則;系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則;直觀性原則、鞏固性原則以及量力性原則等。但其又不同于一般教學(xué)，因而又要遵循其自身特點(diǎn)所決定的原則，包括以下5項(xiàng)原則。

（一）課內(nèi)、課外綜合跟蹤的原則

課內(nèi)、課外綜合跟蹤是“一對一”教學(xué)的基本原則。文化適應(yīng)程度決定第二語言習(xí)得的進(jìn)程，因此，對外漢語教學(xué)要求課內(nèi)、課外綜合跟蹤，要讓學(xué)習(xí)者快速融進(jìn)文化環(huán)境，以拓展進(jìn)一步發(fā)展第二語言習(xí)得的空間，克服“語言休克”“文化休克”等學(xué)習(xí)者的心理距離?！耙粚σ弧苯虒W(xué)可以利用自身靈活自由的特點(diǎn)，充分滿足這一要求。

（二）教師個(gè)人的發(fā)展與教學(xué)同步的原則

“一對一”教學(xué)的教師大部分是高校在校大學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，需要完善自身來提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)質(zhì)量休戚相關(guān)，因而，持續(xù)性的終身職業(yè)發(fā)展是不可或缺的?？傊?，輔導(dǎo)教師要利用有限的時(shí)間和條件完善自身，始終堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”的精神。

（三）充分利用目的語環(huán)境的原則

在目的語國家學(xué)習(xí)目的語，要充分利用目的語環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果的顯現(xiàn)，不僅要求學(xué)生把握目的語環(huán)境，而且要求教師利用得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)檫@是一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，留學(xué)生能夠在其中直接迅速感受實(shí)際溝通的有效性。高校對外漢語“一對一”教學(xué)應(yīng)充分利用目的語環(huán)境，一方面，“一對一”輔導(dǎo)教師抓住自身教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì);另一方面，要配合留學(xué)生實(shí)現(xiàn)在目的語環(huán)境進(jìn)行正確規(guī)范的交際。輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)他們說話，發(fā)現(xiàn)他們交際用語錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐和留學(xué)生實(shí)踐的雙贏。

（四）任務(wù)分配適當(dāng)?shù)脑瓌t

任務(wù)分配不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者水平能力的不同。生活在目的語學(xué)習(xí)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)者普遍存在“重聽說，輕讀寫”的現(xiàn)象，因?yàn)檫@類學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高口語水平有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，而無論在課堂內(nèi)或課堂外，讀寫能力的學(xué)習(xí)時(shí)間皆明顯少于聽說能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。高?？梢杂嗅槍π缘胤峙鋵W(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)要求相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫4種交際能力的平衡。

（五）針對個(gè)體差異量體裁衣的原則

因材施教，量體裁衣是教學(xué)活動(dòng)的基本原則。傳統(tǒng)大、小課堂式的教學(xué)活動(dòng)，由于課堂時(shí)間有限，教師精力有限，導(dǎo)致無法做到十全十美。相對而言，“一對一”教學(xué)可以充分遵循這一原則。每個(gè)人性格不同、學(xué)習(xí)能力不同、愛好學(xué)習(xí)的程度不同以及文化背景和漢語水平不同等，高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)應(yīng)充分考慮這些因素，為提升教學(xué)有效性而努力。

第二語言習(xí)得與外向/內(nèi)向性格的關(guān)系主要有兩個(gè)假說：一是外向型學(xué)習(xí)者在交際能力上優(yōu)于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者;二是內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語言能力上優(yōu)于外向型學(xué)習(xí)者。這兩個(gè)假說都說明一點(diǎn)，性格的不同的確會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因而，高?！耙粚σ弧苯虒W(xué)應(yīng)具體情況具體分析，對待不同的學(xué)生要量體裁衣，安排合適的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法。

四、結(jié)語

“一對一”教學(xué)勢必會(huì)隨著對外漢語教學(xué)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，對外漢語教學(xué)的機(jī)遇也是“一對一”教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇。未來，“一對一”教學(xué)會(huì)隨著對外漢語教學(xué)分布的廣泛而更加廣泛;對外漢語教學(xué)理論的豐富會(huì)使得“一對一”教學(xué)更加科學(xué);“一對一”教學(xué)會(huì)逐漸受到重視，成為對外漢語教學(xué)的重要組成部分;“一對一”教學(xué)的人性化、課堂生活化，也會(huì)越來越受留學(xué)生的青睞。

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（作者單位 安徽大學(xué)）