跨學科·融學科·超學科：多學科課程融合遞進樣式的實踐探索

謝麗紅

【摘? ?要】在遵循教育規(guī)律，弱化課堂邊際，打破單科教學模式的小學教育綜合化大趨勢的推動下，學校建構了“跨學科”“融學科”和“超學科”三類多學科課程融合遞進樣式。實踐中，學校通過此遞進式課程的實施，優(yōu)化了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習內驅力，促使學生從“學會者”逐步成為“會學者”。該課程還拓寬了教師的教學視野，讓學教方式更科學，促進了教師的專業(yè)成長，進而提升了學校的辦學品質。

【關鍵詞】課程融合;跨學科;融學科;超學科

日常教學中，分科教學與學生整體發(fā)展之間存在一定的矛盾。在遵循教育規(guī)律，弱化課堂邊際，打破單科教學模式的小學教育綜合化大趨勢的推動下，探索如何通過校本課程促進多學科融合，是學校課程改革的重要方向。

目前，圍繞多學科課程融合樣式進行的研究很多，圍繞課程融合的層次設計及有效提煉等方面的研究較少。學校通過研討、分析，嘗試在實踐中探索出能促進多學科間相互滲透，實現(xiàn)多學科課程內容融合的教學方式。學校遵循課程結構內容由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜的設計原則，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，建構了“跨學科”“融學科”和“超學科”三類課程融合的遞進樣式，促使學生在真實的情境中開展研究型、項目化、合作式學習，有效地優(yōu)化了學教方式，培養(yǎng)和提升了學生的綜合素養(yǎng)。

一、跨學科：指向重難點突破的不同學科內容整合

跨學科指的是基于學科本身，又跨越學科界限，整體架構課程的課程融合方式。具體來說，就是找到各學科的知識交叉點和共同點，并基于此將不同學科的學習內容進行整合，制定可兼顧各學科特征的整體教學目標，而后設計融合課程。這類課程可以減少學科間的交叉重復，實現(xiàn)學科間的相互融通。它的價值主要指向所涉及學科的核心知識技能，重在突破各學科教學的重難點。從“融合度”來看，跨學科屬于課程融合的第一層級。

（一）操作樣式

這類課程的設計實施大致可以分為三個步驟。第一步為確定融合主題。不同學科的教師在梳理各自學科的課程標準和學科教材內容后，通過交流找到能進行跨學科課程融合的“點”，而后確定研究課題。第二步是確定融合課程的教學目標。確定融合主題后，不同學科的教師圍繞主題，對各自學科的教學目標進行分解，將其細化為若干個子目標（有時子目標還可繼續(xù)分解為若干個次子目標），然后對不同學科教學目標中的交叉點、相似點進行梳理，對教學目標進行整合。第三步是根據(jù)目標確定課程內容并設計教學材料，而后進行落地實施。

（二）操作案例

“拍皮球”是體育與音樂兩種學科的“跨學科”融合課程。在集體教研時，一年級的體育教師和音樂教師發(fā)現(xiàn)，體育教學中有《籃球—按節(jié)奏拍球方法》一課，音樂學科中有《拍皮球》這節(jié)課。由此，兩門課的教師找到了兩個學科的融合點，確定了兩個學科的融合主題——“拍皮球”。

之后，教師將音樂與體育學科的課時目標進行細化、分解、整合。他們將音樂學科中的“用靈巧的聲音演唱，表達歡快情緒”的目標與體育學科中的“掌握控球、接球、持球、低運球等技術”的目標進行整合，確定整合后的目標為“隨著音樂節(jié)奏控制球，發(fā)展節(jié)奏感與快速反應能力”;將音樂學科中的“感知二拍子和休止符”與體育學科中的“能做出有節(jié)奏的拍球運動”整合為教學目標“用拍球動作的節(jié)奏來表達音樂二拍子與休止符”;將音樂學科中的“用小樂器感知節(jié)奏”與體育學科中的“掌握持球的方法，訓練拍球的手型”整合為教學目標“在拍皮球的速度變化中感知節(jié)奏，用持球法表示音的高低”?？梢姡瑑砷T課的教師在實踐中圍繞節(jié)奏與運動，既完成了兩門學科各自的教學任務，又實現(xiàn)了音樂與體育的跨學科融合。

（三）融合效果

跨學科課程基于不同學科教學的重難點，通過創(chuàng)設動靜結合的教學情境，讓學生在充分體驗、探究的過程中理解、掌握、運用知識，獲得不同學科的核心知識技能。學生在突破學習重難點的同時，體會到了不同學科知識間的整體性。

二、融學科：指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學科融合與滲透

融學科是指以某一學科為核心，融入不同學科的知識來解決問題的課程融合樣式。這種融合樣式在強調本學科知識建構與應用的同時，通過設計驅動任務，促進學科之間的相互交融。這樣的課程超出了用單一學科知識解決本學科問題的范疇，凸顯出了學科間相互融合與滲透的效果。它的價值主要指向學生核心素養(yǎng)的綜合提升，屬于課程融合的第二層級。

（一）操作樣式

設計這類課程時，可以以某一學科課程為主載體，先由學科教師提出主要構想，而后由不同學科教師共同商議主題。主題確定后，不同學科教師從各自的學科出發(fā)，基于主載體學科的教材內容，共同確定教學目標和研究方法。各學科教師通過討論、整合，設計出在解決核心學科問題的同時融入不同學科學習內容的課程。融學科以“融合·滲透”為主要方式，由此促進學科之間的聯(lián)系，達到學科互補的目的。

（二）操作案例

“光與影”是以浙美版《美術》五年級下冊《光與影》一課為主學科課程，融合科學、語文、音樂而形成的融學科課程樣式。該課以“感知光影的變化，創(chuàng)作光影美術作品;探究光影現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，表達學習感受;用光影變化表現(xiàn)音樂節(jié)奏”為教學目標，以達到學科互融的目的。

教學中，教師先讓學生用手電筒和實物進行自主實驗，探究影子產(chǎn)生的條件，了解光影產(chǎn)生的科學原理。在此基礎上，教師再引導學生進行觀察、思考和藝術創(chuàng)作，最后讓學生將活動的感受、體會整理成文。

整節(jié)課中，科學觀察強化了學生對光影的體驗。學生通過觀察理解科學原理，感知光影變化表現(xiàn)出的立體感和空間感。在“以美術作品的形式表現(xiàn)光影變化”這一任務的驅動下，學生感知并理解光影產(chǎn)生的原理，通過美術作品將自己的理解表達出來，通過文字將自己在學習過程中的感受描述出來，通過有節(jié)奏地變化光影樣態(tài)，將自己的創(chuàng)造力體現(xiàn)出來。課堂上，學生的創(chuàng)作興趣濃郁，他們用心地發(fā)現(xiàn)美、科學地創(chuàng)造美的能力不斷得到提升?？梢哉f，美術的創(chuàng)作要求與科學的光影原理相互交融，課程的融合貫穿全課始終。課堂上還形成了濃厚的由現(xiàn)象到本質，由獨立思考到合作交流的探究氛圍，教學內容也超出了單一的學科范疇。學生的綜合素養(yǎng)進一步得到提升。

（三）融合效果

將不同學科知識滲透在融學科教學中，可以讓學生的學習體驗更有支撐;通過任務驅動學生進行自主探究與知識建構，可以讓學生在合作互動的學習中獲得成長和發(fā)展。這種課程融合模式對教師的綜合能力提出了更高的要求，也能更有效地促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、超學科：聚焦真實生活問題的項目化推進

超學科是指聚焦生活真實問題或社會性科學議題等主題，基于多學科知識，旨在解決真實問題的課程融合樣式。超學科課程鏈接學生的真實生活，基于真實情境創(chuàng)設項目化學習內容。在這類課程中，學生需要應用多學科知識解決問題，發(fā)展自身的高階思維能力。超學科融合樣式的價值在于關注人的全面發(fā)展，實現(xiàn)全面育人。這種融合樣式屬于課程融合的最高層級。

（一）操作樣式

超學科課程以真實問題解決為愿景，以項目化學習為主要學習方式。設計這種融合課程時，教師需要以不同學科知識為基礎，融合多學科的教學目標，圍繞學生綜合素養(yǎng)的全面提升來確定研究主題?？梢哉f，超學科構架是一種以學科為基本點，以不同學科的相關目標為基本線，以學科融合，促進學生綜合素養(yǎng)的提升為基本面，指向全面育人之“體”的教學樣式（如圖1）。

（二）操作案例

“跨越二十四孝橋”是一節(jié)以探索“丁蘭孝橋的過去、現(xiàn)在與未來”為核心，以項目式學習為主要學習方式的跨學科課程樣例。課程以丁蘭孝橋為研究主題，輻射至數(shù)學（孝橋的方位與測量）、道德與法治（孝文化的體驗與了解）等學科。各學科主線相互交叉，形成了不同的研究面，分別是“注重測量與計算”“踐行尋訪與學習”等。在“訪孝橋·畫孝橋·研孝橋”的進階項目學習活動中，課程結構層層遞進，學生在探索中綜合應用各科知識“跨越”孝橋，解決問題。該課程的目標是全面育人，即在提升學生多重素養(yǎng)的同時，讓學生自主傳承二十四孝橋的文化內涵，培養(yǎng)其家國情懷，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升其對家鄉(xiāng)文化的自豪感。

（三）融合效果

超學科課程讓學生基于真實問題情境，經(jīng)歷項目化學習過程，使學習空間從“一維”走向“多維”。教師引導學生通過探究式、建構式、互動式等學習方式，獲得全面、多元發(fā)展。

多學科課程融合實踐過程中，跨學科、融學科和超學科三類多學科課程融合樣式層層遞進，豐富了課程內容，完善了課程體系，優(yōu)化了學教方式，提升了學生的綜合素養(yǎng)。學生從“學會者”逐步成為“會學者”，從“被動學習”走向“主動學習”，學習方式從“單一”轉向“多元”。學生的學習力、實踐力、創(chuàng)造力和競爭力顯著提升?？梢哉f，課程融合讓高質量育人的策略更有保障，也讓全面育人的目標在小學課堂中落地生根。

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（杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校? ?310021）