靈活調(diào)整教學(xué)策略，助力幼兒解決生活中的真問題

邱敏

摘要：生活在樓宇高聳的城市里的幼兒，日常上下樓基本以電梯代步，因此，他們接觸到樓梯的次數(shù)減少了，自然也缺乏了練習(xí)爬樓梯的機(jī)會(huì)，以至于許多幼兒在幼兒園里上下樓梯時(shí)異常緊張，或者因?yàn)閯?dòng)作不協(xié)調(diào)而發(fā)生拉長隊(duì)伍，用手拖拽他人，不知道靠右行走等現(xiàn)象?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域的子領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”的目標(biāo)一“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”中明確指出：3-4歲幼兒要能雙腳靈活地上下樓梯[1]。上下樓梯作為幼兒眾多的運(yùn)動(dòng)能力之一，它的益處也是顯而易見的，如：可以有效地增強(qiáng)幼兒消化系統(tǒng)的功能;讓幼兒神經(jīng)系統(tǒng)處于最佳的休息狀態(tài)，從而促進(jìn)睡眠;克服摔倒帶來的心理上的恐懼等。為了切實(shí)有效地幫助幼兒學(xué)會(huì)用正確的方法上下樓梯，增強(qiáng)上下樓梯的勇氣和提升幼兒身體的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：調(diào)整;教學(xué)策略;解決;幼兒;真問題

基于對(duì)小班幼兒“上下樓梯”能力的觀察，在了解幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，為滿足幼兒生活能力發(fā)展所需，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)健康活動(dòng)《層層高》。通過故事導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)問題——師幼共建解決問題的方法——在練習(xí)中掌握方法等層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，幫助幼兒以小步遞進(jìn)的方式習(xí)得解決日常生活中遇到的真問題的方法，從而促進(jìn)幼兒自我服務(wù)意識(shí)和安全意識(shí)的萌發(fā)與提高。

1貫穿始終的故事情境，將幼兒帶入趣味的游戲化學(xué)習(xí)

初始教案中，教師在活動(dòng)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境是“上三樓玩游戲”，幼兒對(duì)此產(chǎn)生了些許興趣，隨著教師針對(duì)“上下樓梯”中一些技能性問題的追問，如：“你剛才是怎么上樓梯的”、“如果不用正確的方法上下樓梯會(huì)發(fā)生什么事情呢”等，幼兒回應(yīng)的積極性逐漸減弱，幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到了教師口中的“玩游戲”，他們關(guān)心的是什么時(shí)候才能玩游戲，“如何上下樓梯”自然是沒有游戲那樣吸引幼兒的。

調(diào)整后的教案中，教師創(chuàng)設(shè)了適宜的情境且將情境貫穿活動(dòng)的始終，將幼兒帶入到了趣味的游戲化學(xué)習(xí)中。在 “小豬受傷”的情境中，幼兒通過傾聽故事“小豬上下樓梯”，初步感知安全上下樓梯的重要性;接著教師累加了“看望小豬，給小豬送生日禮物”的情境，賦予了幼兒首次練習(xí)上樓梯的理由，激發(fā)了幼兒爬樓梯的熱情。期間，“小豬”角色的出現(xiàn)以及集體為“小豬”唱生日歌的環(huán)節(jié)，助推活動(dòng)氛圍達(dá)到了高潮，同時(shí)也為下一情境“禮物忘記帶”的出現(xiàn)做了鋪墊;最后“下樓拿禮物”的情境使幼兒再次練習(xí)“上下樓梯”變得自然而然。

幼兒以積極的狀態(tài)和飽滿的熱情流暢地參與活動(dòng)，有效情境的創(chuàng)設(shè)功不可沒。正如德國一位教育學(xué)者曾做過的比喻：把一勺鹽放在你面前，你根本難以下咽，而把這勺鹽放入一鍋湯中，你會(huì)覺得是那么的美味。情境如湯，學(xué)習(xí)如鹽，只有學(xué)習(xí)，沒有情境，學(xué)習(xí)是枯燥無味的，只有把學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)情境化，才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，讓幼兒享受學(xué)習(xí)的樂趣。

2 借力多途徑多策略，給幼兒的學(xué)習(xí)提供有力的隱性支持

初始教案中，教師在引導(dǎo)幼兒使用哪一只手扶欄桿時(shí)，只在語言上給予了幼兒以支持?？紤]到小班初期，幼兒的思維特征主要是直覺行動(dòng)思維，教師僅以語言作為支持幼兒達(dá)成某一行為的策略是不夠的，所以活動(dòng)中教師不得不頻繁地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，支持策略未達(dá)到較好的支撐效果。

調(diào)整后的教案中，教師提供了多途徑多策略，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到了隱性的支持作用。一、腳印。教師在樓梯的第一層臺(tái)階靠右的位置上貼了一對(duì)小腳印，幼兒找到腳印的位置就找到了起點(diǎn)的位置;二、箭頭。在樓梯拐彎處貼有向前的箭頭，幼兒通過觀察箭頭的指向就知道下面該往哪個(gè)方向走;三、貼畫。教師還給每一位幼兒右手的手背上貼了一張小貼畫，幼兒有了參照物，哪只手扶樓梯自然也就明確了。腳印、箭頭和貼畫都有著獨(dú)特的優(yōu)勢與良性功能，是教師以間接的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行“無聲的對(duì)話”，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了更為寬松、自由和自主的空間，滿足了幼兒能力差異的需要，發(fā)揮了“此時(shí)無聲勝有聲”的指導(dǎo)功能，使幼兒在自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)過程中獲得知識(shí)，收獲自信，體驗(yàn)成功。

3加強(qiáng)家園合作，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在生活中得以延續(xù)與提升

初始教案中，教師設(shè)計(jì)的“我會(huì)上下樓梯”的表格張貼于教室，鼓勵(lì)幼兒每天以自我監(jiān)控的方式監(jiān)督自己是否使用了正確的方法上下樓梯，鑒于小班幼兒還不具備完善的自我管理能力，尚以自我為中心，不管他今天有沒有用正確的方法上下樓梯，他可能都會(huì)給自己貼上一張小貼畫，因此，貼貼畫的方式并未達(dá)到激勵(lì)幼兒持續(xù)練習(xí)上下樓梯的效果。

調(diào)整后的教案中，教師將表格交于家長手中，以幼兒的持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓家長利用日常，鼓勵(lì)并通過一對(duì)一的互動(dòng)方式指導(dǎo)幼兒用正確的方法上下樓梯。另外，提醒家長每周將表格帶回一次，教師以分享的形式促進(jìn)同伴間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，激勵(lì)幼兒持續(xù)練習(xí)上、下樓梯的積極性。

《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”[2]。家庭教育中一對(duì)一的互動(dòng)方式更有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，作為教師應(yīng)主動(dòng)搭建家園合作的橋梁，將園內(nèi)活動(dòng)延伸至家庭，鼓勵(lì)家長通過一對(duì)一的有效觀察與指導(dǎo)促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人國共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012（8）.

[2]中華人國共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（11）.