小學中年級語言文字運用的教學策略

林利巧

摘要：本文基于作者自身的實際教學工作經(jīng)驗與學習認識，首先簡單闡述了語言文字運用教學的重要性，然后主要就小學中年級語文中的語言文字運用教學策略，提出了部分探討性建議，希望能夠為教學工作的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學;語言文字運用;教學策略

在小學語文教學中，如何培養(yǎng)和強化學生的語言文字運用能力，是教學的重中之重，必須要引起教師的高度關(guān)注與重視。因為對語言文字的運用，是學生語文學科核心素養(yǎng)的基石，對學生的學習、成長與發(fā)展影響巨大。

1小學語文語言文字運用教學的重要性

在最傳統(tǒng)的語文教學中，我們堅持的是“文以載道”的基本教育、教學理念，直觀來說就是強調(diào)語文學科的人文性，重視語文教學中對學生思想意識、審美觀念、道德思想以及民族情感等素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學生漢語言文化知識的主觀應(yīng)用，并不是非常重視。但事實上，語文作為漢語言知識文化學科，其不僅僅具有人文性，同時還具有語言最本質(zhì)的“工具性”，講求對語言知識的實際應(yīng)用[1]。因此，在我國的新課程標準中，明確強調(diào)要培養(yǎng)學生對語文知識的運用能力，該能力不僅包括對語言文本的閱讀理解，同時還包括寫作中的遣詞造句和社會交往中的口語交際等。而且在我國的學生語文學科核心素養(yǎng)中，“語言的構(gòu)建與運用”位于最基層，是其他一切素養(yǎng)構(gòu)成的基礎(chǔ)，更可見其對學生發(fā)展的影響。為此，教師必須要高度重視語言文字運用教學的開展，讓學生能夠合理的運用好漢語言文化知識，更準確的進行文本理解與文字、口語表達，這對于學生實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展來說，是極其重要的。

2 小學中年級語言文字運用的教學策略

2.1加強對學生的漢字識、讀與書寫教學

在語文語言文字運用教學中，教師應(yīng)當從最基本的語文“元素”——漢字出發(fā)，讓學生能夠正確的、規(guī)范的識、讀與書寫漢字[2]。因為所有的語言文字運用，都是以對漢字的識、讀、書寫為前提的，如果對漢字的字形、結(jié)構(gòu)、發(fā)音、含義等都沒有形成正確的理解和掌握，那就更談不上閱讀、作文和口語交際方面的應(yīng)用了。

為此，在實際的教學中，教師自身首先要做到教學用語的規(guī)范化，一定要使用普通話發(fā)音，且必須要發(fā)音標準，這樣才能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生掌握正確的漢字普通話發(fā)音方法。再者，教師在教學單個漢字的時候，一方面要注意使學生準確掌握漢字的含義，常用漢字詞語組合的含義，另一方面更要注重對學生的漢字書寫訓練，使學生正確掌握漢字的字形、間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順，并能夠?qū)h字快速、規(guī)范的書寫出來。

2.2 閱讀與寫作教學并重

對課文的閱讀以及作文寫作，均是學生語言文字運用的實踐活動，對學生的語言文字運用能力培養(yǎng)作用突出。為此，在實際的語文教學中，教師應(yīng)當做到閱讀與寫作教學并重，如通過閱讀教學，來引導(dǎo)學生的作文寫作，使其獲得閱讀與寫作能力的同步提升。

例如，在部編版語文三年級教材《大自然的聲音》一課的教學中，教師一方面可以基于閱讀教學，指導(dǎo)學生寫作讀后感，將課文當中的優(yōu)美詞句、段落記錄下來，談一談自己的閱讀體驗、閱讀感受，分析一下作者的思想、情感等等。然后則可以進一步指導(dǎo)學生模仿課文的基調(diào)，寫一篇有關(guān)個人對自然的印象的作文，將自己認為的、收集到的優(yōu)美詞句應(yīng)用到作文寫作中來，在語言的運用上、結(jié)構(gòu)上和邏輯上，盡量與原作保持一致，以鍛煉學生語言文字運用能力。

2.3注重口語訓練

口語可以說是“語言文字運用”的最高層次能力，在新課程標準中也對口語交際教學作出了明確的要求。再者，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有三大主要板塊，“社會參與”是其中之一，旨在讓學生能夠更好的適應(yīng)社會、融入社會[3]。顯然，良好的口語能力，是一個人適應(yīng)和融入社會的基礎(chǔ)。因此，為了提高學生的語言文字運用能力，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)當注重對學生的口語訓練。

例如，在實際的小學語文教學中，教師可以嘗試對課文內(nèi)容進行戲劇化的改編，讓學生通過戲劇對話的方式，來進行課文閱讀，同時實現(xiàn)口語方面的訓練。以部編版語文教材三年級《父親、樹林和鳥》、《慢性子裁縫和急性子顧客》等課文的教學為例，教師可以組織學生一同對教室進行簡單的改造、布置，然后再以若干個學生為一小組，以小組為單位進行戲劇排練，分別扮演不同的人物角色進行對話。過程中要求學生需要配合語言、肢體動作、表情、神態(tài)等，將人物角色詮釋出來，自然的表現(xiàn)出人物角色的性格特點、心理活動等等，這樣的教學過程對于學生來說顯然是非常具有趣味性的，學生也會非常愿意參與其中，得到語言文字運用口語能力的提升。

3結(jié)語

在如今的小學語文教學中，教師應(yīng)當將語言文字運用教學作為一個關(guān)鍵課題，積極加強教學研究、探討與實踐，既要客觀認識到小學語文語言文字運用教學的重要性，更要改進、優(yōu)化教學策略，切實提高學生的語言文字運用能力，這樣才能促進學生實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊岑.談如何培養(yǎng)小學生語言文字運用能力[J].才智，2020（18）：12-13.

[2]黨亞虎.小學語文教學中學生語言文字運用能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020（06）：62-63.

[3]蘭開金.“思緒”放飛，“妙趣”橫生——淺談小學生提高語言文字運用能力的策略[J].中國校外教育，2019（01）：85-86.