“雙減”政策下的初中英語作業(yè)設計初探

涂成梅

（宜昌市夷陵區(qū)黃花初中 湖北·宜昌 443100）

1 “雙減”政策及影響

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（即“雙減”），針對中小學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有根本解決，一方面是學生作業(yè)負擔仍然較重，作業(yè)管理不夠完善；另一方面是校外培訓仍然過熱，超前超標培訓問題尚未根本解決等問題，提出要強化學校教育主陣地作用，進一步提升學校教育教學質(zhì)量和服務水平；持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。

“雙減”帶來的直接影響是不得布置機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)，初中學生將在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。學校課后服務時間原則上不得早于當?shù)叵掳鄷r間，學?？山y(tǒng)籌老師“彈性上下班”。課后服務主要用于輔導學生或開展科普文體等活動，不得利用課后服務時間講新課等。

一石激起千層浪，在叫好的同時，亦有不少人陷入了新的焦慮：千軍萬馬過獨木橋的高考沒變，少做作業(yè)了成績?nèi)绾伪３謨?yōu)勢？沒有培訓班了孩子的弱科咋辦？作為長期在教學一線的教師，筆者認為這個政策有助于治理愈演愈烈的教育亂象——提前搶跑造成惡性競爭，導致內(nèi)卷化嚴重，影響到孩子的身心健康成長。但同時對家長也提出了新的要求，用心陪伴孩子的成長，不斷學習終身學習的要求變得很急迫?！半p減”對教師的要求更高，優(yōu)化課堂主陣地，減負必須用增效來保障，對作業(yè)的設計也提出了新的挑戰(zhàn)。

2 初中英語課程標準及核心素養(yǎng)

初中英語新課標明確指出要以學生發(fā)展為本，面向全體學生，尊重學生的個體差異，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性，強調(diào)學習過程的實踐性和應用性，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為最終目標。給我們的作業(yè)設計指明了方向。

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”被稱為我們國家未來基礎教育改革的靈魂。如林崇德教授在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中，提出了各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，尤其注重學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。在王薔教授等編著的《基于學生核心素養(yǎng)的英語學科能力研究》中也指出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為衡量學生學習和成長的關鍵指標之一，在核心素養(yǎng)背景下，英語學習更為注重能力培養(yǎng)，而不再局限于英語知識的學習和掌握，強調(diào)的是應用能力，而非應試能力。這些都對我們研究初中英語作業(yè)設計有一定的指導意義。

3 當前初中英語作業(yè)設計中存在的弊端

改革開放以來，對英語學科的重視程度極高，從高考中和大語文數(shù)學的分值相同就可見一斑。但是由于環(huán)境和文化的差異，當前的英語教學存在著一些弊端，包括不夠?qū)Ｗ⒑诵乃仞B(yǎng)的“立德樹人”和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進行課堂的研究與創(chuàng)新不足，體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，是沒能很好的發(fā)揮作業(yè)的三大功能：即育人導向功能、診斷改進功能、減負提效功能。其具體表現(xiàn)在以下方面：

3.1 作業(yè)形式單一

作業(yè)形式絕大多數(shù)為書面作業(yè)，如機械的默寫詞句，或單純的英漢互譯，或命題作文，要么就是長篇累牘的閱讀答題，多數(shù)枯燥乏味，千篇一律，犯了重復無效作業(yè)的大忌。學生總皺著眉頭在題海里翻滾，字越寫越潦草，思維禁錮程度越來越深，往往事倍功半。

3.2 作業(yè)量偏大

單科每日絕不止于20分鐘的作業(yè)量，日常作業(yè)往往接近一場考試的題量，加上其他學科也類似，學生長期被繁重的作業(yè)壓得苦不堪言。

3.3 作業(yè)內(nèi)容不夠科學

主要表現(xiàn)在作業(yè)布置沒分層，全班同一個作業(yè)，導致優(yōu)生吃不飽，差生吃不了。長此以往，學生無法獲得成就感，無法形成充滿自信和主動學習的良性循環(huán)。

3.4 作業(yè)反饋不及時

由于作業(yè)量大，針對性不強，直接導致完成效果不佳，敷衍、抄襲現(xiàn)象屢禁不止。教師也難以全批全改，無法知曉學生的真實情況，失去了作業(yè)的診斷功能，不能有效的查缺補漏，對癥下藥，服務于后續(xù)的課堂教學。

4 改進初中英語作業(yè)設計的思路

在2021年4月頒布的《教育部辦公廳關于加強義務教育學校管理作業(yè)的通知》中，明確提出要堅決扭轉(zhuǎn)一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，發(fā)揮作業(yè)育人功能，體現(xiàn)英語教育在促進人的品格與思維發(fā)展方面的價值。為貫徹中央精神，宜昌市又頒發(fā)了《義務教育階段中小學作業(yè)設計指南》，在全市范圍內(nèi)開展書面作業(yè)設計競賽活動，正是讓“發(fā)揮作業(yè)設計的減負提質(zhì)功能”深入人心。

作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；作業(yè)更是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。根據(jù)初中英語的學科特點，在作業(yè)設計和具體實施中需要做到以下幾點：

4.1 從作業(yè)設計原則上，要兼顧各層次學生

充分體現(xiàn)作業(yè)布置的層次性原則，充分考慮不同層次學生的學習現(xiàn)狀，設計不同梯度，不同功能的層級作業(yè)，滿足學生的個性化需求。分層作業(yè)是讓學生完成與能力相匹配的作業(yè)，有利于獲得成就感，再配合一些踮著腳可以夠到的內(nèi)容，就能更好激發(fā)學習的欲望。在學習中有明顯的馬太效應，成就感是學習過程可以獲得的高級獎勵，維護好這份成就感和探索的欲望，是保持持續(xù)學習動力的重要因素之一。初中英語作業(yè)可分為兩層或多層去布置：

（1）設計作業(yè)題型主要包括基礎題和拓展題，基礎作業(yè)旨在夯實基礎知識，加強字詞的記憶積累，培養(yǎng)學生傾聽的習慣，規(guī)范書寫的習慣，正確的記憶單詞方法，適用于中低層學生的水平。拓展性作業(yè)主要包含探究性和實踐型作業(yè)，旨在知識的拓展和靈活運用。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力就要從探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)中去潛移默化的學習提高。

（2）尖子層可多做、選做拓展訓練題，獲得在語言知識、語言技能、語言理解基礎上的綜合實踐能力。而中間層亦可以選做基礎知識題，為后期學習穩(wěn)步提升做準備，過好語音、詞匯、語法關。當然可根據(jù)學情不斷變化，基礎掌握的好了，就開始選擇拓展題，以期逐步提升能力。學困生可少做精做，先必須打消他們的畏難情緒，克服惰性，樹立信心，先積累一定的詞匯量，過好語音關。英語學習的初期階段需要付出艱辛的努力，強記背誦都必不可少，只有有了一定的積累，方能找到適用于自己的方法，了解這種語言的規(guī)律，最終進入快車道。

（3）對于分層作業(yè)節(jié)約出來的時間，要發(fā)揮自主，適當留白。分層作業(yè)，并不是把人限定在這個層次上，而是讓他學習的狀態(tài)更舒適，同時可以慢慢的向上去發(fā)展，所以分層作業(yè)不是固化的，而是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念。

4.2 從作業(yè)形式和內(nèi)容上，要體現(xiàn)合理性和多樣性原則

既要有書面作業(yè)，也要有口頭作業(yè)，更要有探究性和實踐性作業(yè)。但謹記切實避免機械、無效訓練，那些重復性、懲罰性的作業(yè)，往往有百害而無一利。從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。

（1）書面作業(yè)：完形填空，閱讀理解，綜合填詞，完成句子，能有效的提高學生的理解運用能力。仿寫，造句，寫日記，作文均為行之有效的書面作業(yè)形式，大量閱讀并下筆成文必將讓學生充分感受英語之美。思維導圖是一個極好的歸納整理語言知識的方法，甚至繪制圖文并茂的手抄報，讓學生在展示才華的同時不知不覺愛上了英語，然后水到渠成的更上一層樓。

（2）口頭作業(yè)：聽說讀寫為英語四要素，聽說擺在首位?，F(xiàn)在全國多地更是設置了初中英語口語測試，分值高達總分的1/3，目的正是強化語言學習的應用功能。課前小報告是個展示自己的好機會，提前布置，學生總是樂于接受，踴躍上臺。當堂學生小結亦然，總用時不超過五分鐘，效果卻顯著，因為充分發(fā)揮了學生的主導地位。

口頭作業(yè)也可以在課外，利用手機的強大功能去實施。如今各種口語學習軟件如雨后春筍，類似口語100，E聽說，一起學英語，英語輔導報等，都提供了大量優(yōu)質(zhì)的口語學習素材。內(nèi)容有與教材同步的單詞課文聽說訓練，也有緊扣中高考的各種測試套題，還有制作精良的語法微課，拓展閱讀。更有趣味盎然的角色扮演，配音，游戲等，當然這需要家長配合陪同完成。

（3）實踐作業(yè)：在實踐中，像采訪調(diào)查，訪談，制作海報，書寫公告啟事，拍攝照片，錄制短視頻等，都能極大的燃起學生熱情。比如調(diào)查街坊鄰居、家人朋友，對他們的生活飲食習慣、業(yè)余愛好并做出報告，倡導健康的生活方式；采訪學習文藝或體育明星，取人之長，促進自身成長；書寫張貼尋物招領啟事，學以致用；拍生活照，旅游照，制作影集相冊，充分利用人們喜聞樂見的抖音B站等平臺，轉(zhuǎn)發(fā)欣賞。這些可操作性作業(yè)，能極大的調(diào)動學生的積極性，需在進行充分知識儲備的基礎上才可以順利的完成。

（4）趣味作業(yè)：學習備受青少年青睞的流行歌曲，是被看作獎勵的作業(yè)形式，抄寫誦讀富有美感的歌詞；舊韻填新詞編寫喜聞樂見的歌曲，更是讓學生喜愛的作業(yè)形式。觀看英語原版電影，配著漢語字幕，并模仿難見于書本的地道口語，把自己置身于真實的語言環(huán)境中，達到潤物細無聲的效果。當他們唱著I’ma big big girl,the sound of silence,Do Re Mi,Jingle Bell的時候，在最精美的筆記本用最漂亮的書法抄寫心愛的歌詞的時候，當他們模仿影視人物配音的時候，已經(jīng)不知不覺愛上了英語，愛了就離會不遠了！作業(yè)形式的豐富多彩必將帶來學生濃厚的持續(xù)不斷的學習熱情和動力。

4.3 從作業(yè)的時間分配上，重在基礎

基礎題應占用時長的三分之二，再加拓展提升題。時間安排也可長可短，可早可晚。或課中當堂完成，或課后集中完成。亦可課前作為5分鐘warm-up熱身，激發(fā)興趣導入新課。能當堂完成的作業(yè)絕不留到課外，真正減輕學生的書包，減輕家長負擔。當堂完成能提高作業(yè)速度，杜絕抄襲使用作業(yè)軟件和參考書，教師能很準確的掌握學情，進行后續(xù)的教學，極好的體現(xiàn)了作業(yè)的診斷改進功能。課時作業(yè)一天不得超過20分鐘，一定得把握好量。并與其他學科協(xié)作，調(diào)節(jié)好一天的作業(yè)總量。教育部規(guī)定初中英語周末作業(yè)不得超過80分鐘，多年經(jīng)驗表明周末作業(yè)質(zhì)量較差，不少學生抱著完成任務的心態(tài)，敷衍塞責，潦草馬虎不說，正確率亦低，所以是少而精更好。實踐性可操作性作業(yè)為上，有趣有挑戰(zhàn)性的作業(yè)最受歡迎。

4.4 從反饋措施上，要及時有效得力

強化作業(yè)的批改與反饋，發(fā)揮作業(yè)的診斷與改進功能。有作業(yè)就必須有批改，才能找到問題進行診斷，分析學情，在隨后的授課中有的放矢，有針對性地解決問題，掌握并鞏固知識從而繼續(xù)新的學習進程。對于作業(yè)中的錯誤，要及時的反饋，或集體講解共同錯誤；增加練習鞏固；或一對一、一對多的當面解決；對學業(yè)有困難的學生及時幫扶，不可拖延。優(yōu)化作業(yè)的批改與評比方式，在課堂上增加小組互評。一些實踐性作業(yè)甚至可以借助網(wǎng)評與投票。

4.5 從目標達成上，要指向?qū)W科核心素養(yǎng)

近些年來，筆者在教學實踐中，通過改進作業(yè)，所帶班級成績明顯提高，尖子更尖，基礎扎實能力出眾，為重點高中輸送了不少優(yōu)秀人才。中間層學生基本功過硬，能力顯著提升，具備一定的持續(xù)性自學能力。最可喜的是學困生克服了畏難心理，在完成與實際水平相匹配的作業(yè)中獲得了成就感，在各種實踐趣味作業(yè)中激發(fā)了興趣，更興奮的投入新的學習取得進步，形成了良性循環(huán)。

全面貫徹立德樹人的教育方針，切實落實好“雙減”政策，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從教育教學各層面提高學生綜合素質(zhì)，需要我們所有一線教師長期、堅持的努力和引導。改進作業(yè)設計雖小猶大，只要持之以恒，落到實處，就一定能取得良好的效果，使教學質(zhì)量得到切實的提高。