高校課堂教學(xué)行為及其有效性之探討

饒凌平+丁堅(jiān)勇+劉園園+胡志堅(jiān)

[摘 要]課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的存在形式。高校教師在課堂教學(xué)中的講課、提問、開展課堂討論、布置學(xué)生練習(xí)和實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等課堂行為模式，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)獲取及提高大學(xué)生能力素質(zhì)有著重要的作用，也是教師職業(yè)能力素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。良好的課堂教學(xué)行為更能夠有效提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的求知欲、有助于學(xué)生知識(shí)水平的提高和科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]高校課堂；教學(xué)行為；模式；有效性

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0172-03

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的存在形式，其在高校教育中的地位和作用不可替代。高校學(xué)生的知識(shí)獲取乃至專業(yè)能力的提高與教師課堂教學(xué)行為密切相關(guān)，教師良好的課堂教學(xué)行為是貫徹好教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求、提高課堂教學(xué)有效性的保證。[1]

一、課堂教學(xué)行為及其有效性

規(guī)范合格的教學(xué)大綱都應(yīng)明確提出課程名稱和目的、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，學(xué)時(shí)分配、進(jìn)度、選用教材、習(xí)題安排等。教師課堂教學(xué)行為是指任課教師依據(jù)教學(xué)大綱在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己的教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)或表現(xiàn)。教師的課堂教學(xué)行為不但直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，還間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問題的方式。

良好的課堂行為的要旨是“教學(xué)有法、教無定法、科學(xué)得法”。在高校課堂里，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)、不同課程特點(diǎn)、不同教學(xué)大綱要求、不同教學(xué)資源、不同層次背景的學(xué)生以及不同課堂規(guī)模等來精心選擇不同的教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法”。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，采用不同的教學(xué)方式，甚至可以在課堂上對(duì)學(xué)生“察言觀色”，順勢(shì)而為變換教學(xué)方式，偶爾還可以有一些“即興發(fā)揮”，做到既講解基礎(chǔ)知識(shí)，又能使學(xué)生獲得知識(shí)和認(rèn)知能力的同步提升，實(shí)現(xiàn)“教無定法”。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是“科學(xué)得法”。教師可以通過靈活多變的教學(xué)行為，創(chuàng)造一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體， 既強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主思考和合作討論相結(jié)合，既嚴(yán)謹(jǐn)有序，又生動(dòng)活潑，引人入勝，有著良好師生互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂環(huán)境。[2][3]

教育界對(duì)成功的課堂教學(xué)行為的基本認(rèn)知是：1.教師在講授過程中中心突出、表述清晰、內(nèi)容要點(diǎn)明確、通俗易懂；2.教師能“引人入勝”，有效地引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，能提高學(xué)生的課堂參與度與積極性；3.確保學(xué)生的成功率，即使絕大部分學(xué)生正確理解和準(zhǔn)確完成課堂及課后練習(xí)；4.課堂效率導(dǎo)向，是指把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能多地用于傳授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通；5.課堂教學(xué)形式多樣化，這是指教師能靈活多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，講授、板書、提問、討論、多媒體展現(xiàn)等形式得當(dāng)、轉(zhuǎn)換自然，能夠活躍氛圍、促進(jìn)學(xué)生積極參與的最有效的方法。[4]

二、教師良好課堂行為的養(yǎng)成

我國高等院校普遍實(shí)行的是班級(jí)教學(xué)制，課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)組織形式。根據(jù)教師在課堂教學(xué)中的行為方式及其發(fā)揮的功能來劃分，主要的課堂教學(xué)行為有三種：以教師呈現(xiàn)知識(shí)為主的行為，如講述、板書視頻、演示等，這稱為呈示行為；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流，如課堂提問，這稱為對(duì)話行為；突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師給予輔導(dǎo)或指導(dǎo)，如組織課堂討論、講評(píng)、實(shí)驗(yàn)等，這稱為指導(dǎo)行為。針對(duì)高等教育課堂上教師良好課堂行為的分析如下。

（一）生動(dòng)的課堂講授

課堂教授是教師用語言向?qū)W生呈現(xiàn)和講解知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的行為，這是課堂教學(xué)的基本功。良好的課堂講授行為具有以下特征。

1.專業(yè)、精到的講解語言

教師在課堂上以語言講述的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，這是“有文本提綱的口頭即興表達(dá)”。課堂講授應(yīng)當(dāng)語言清晰流暢、表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)，并適當(dāng)輔之以板書 （或稱書面語言）。

需要注意的是，課堂講授應(yīng)該基于教材而不唯教材，教師應(yīng)在事先充分準(zhǔn)備的課程教案的基礎(chǔ)上臨場(chǎng)發(fā)揮，對(duì)教案提綱里未細(xì)化的知識(shí)進(jìn)行詮釋、例證和延展。教師既要能嚴(yán)密、清晰地講解專業(yè)知識(shí)，講解語言要學(xué)科化、簡明化，講述內(nèi)容要詳略得當(dāng)，帶有啟發(fā)性和針對(duì)性，又要特別注意講授的邏輯嚴(yán)密性和專業(yè)術(shù)語的規(guī)范性。電氣工程等理工科的許多專業(yè)課程，理論抽象、概念生澀，需要運(yùn)用大量的推理和演算，需要借助電氣向量圖、特性曲線等的板書展示。因此，板書跟著語言講授走，“講”“演”并進(jìn)是很見教學(xué)功力的。教師應(yīng)該把抽象的專業(yè)術(shù)語盡可能具體化，將枯燥的理論盡可能形象化，以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、分析、歸納、演繹、對(duì)比、聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、觸類旁通、解決問題的能力。

2.得體、適宜的肢體語言

教育學(xué)家喬治·波利亞（美）對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)貼切的論述：“課堂教學(xué)顯然與舞臺(tái)藝術(shù)有許多共同之處。”在課堂上，教師著裝整潔、優(yōu)雅而不華貴炫目； 面部表情和藹、溫柔而無呆板張揚(yáng)；體態(tài)自然、舒緩而不矯揉造作；語氣抑揚(yáng)頓挫而非細(xì)弱模糊，這些都能烘托出課堂的高氣場(chǎng)，帶給學(xué)生美的享受，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就像一臺(tái)和諧美妙的舞臺(tái)表演一樣。教師不妨用心感受揣摩舞臺(tái)表演藝術(shù)并在課堂教學(xué)中借鑒，這也是許多有表演天賦或特長的教師他們的課堂往往多受學(xué)生青睞的原因。

（二）啟發(fā)性的課堂提問

課堂提問是師生交流的重要途徑，是有效教學(xué)的必備因素之一。好的課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、促使學(xué)生自然而然地融入課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

1.合理設(shè)計(jì)問題

課堂提問的問題要有明確的目標(biāo)，或是為突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，或是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是直指教學(xué)目標(biāo)。

2.適時(shí)選擇提問的類別和時(shí)機(jī)

在課堂上，提問的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、選擇何種類別的問題來發(fā)問也很重要。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的課程和課程時(shí)間進(jìn)程來選擇何時(shí)提問并調(diào)整提問的側(cè)重點(diǎn)。課堂提問與講授應(yīng)當(dāng)穿插進(jìn)行，在講授中提問，提問后講解；概念問題、識(shí)記問題、推理性問題、總結(jié)性的問題等應(yīng)有序進(jìn)行。這里筆者以所主講的武漢大學(xué)精品課程及武漢晴川學(xué)院品牌課程電力系統(tǒng)自動(dòng)化為例說明。endprint

在課程初期進(jìn)行概述時(shí)，筆者主要提出本課程的前導(dǎo)課程如自動(dòng)控制原理、電機(jī)學(xué)、電氣工程基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)和帶有回憶性陳述的問題，使學(xué)生回顧鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從課前的平靜開始轉(zhuǎn)向活躍。

在課程講授過程中， 結(jié)合講述內(nèi)容提出帶有推理性質(zhì)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和推理；提出帶有理解性的問題，幫助學(xué)生認(rèn)清和分辨帶有概念性的知識(shí)點(diǎn)；提出帶有評(píng)價(jià)性的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主判斷和分析，通過師生間的互動(dòng)，維持住學(xué)生積極、興奮的思維狀態(tài)，培養(yǎng)他們分析問題的能力。筆者在課程的每一章都精心設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，在講授過程中視學(xué)生聽課反應(yīng)適時(shí)插入多種形式的提問[5]，還常常在下課前提出一兩個(gè)與后續(xù)授課內(nèi)容相關(guān)的問題，給學(xué)生課后思考。

在課程講授進(jìn)行到內(nèi)容總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)有些倦怠，教師則應(yīng)提出一些帶有鞏固、強(qiáng)調(diào)、歸納性質(zhì)的提問。通過學(xué)生的回答，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行最后的歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減少或避免學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解偏差。

3.重視提問的雙向性

課堂提問也可以是雙向的。特別是在課程完成大半的后期，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容的思考給教師提出問題，教師作解答講述。

（三）合理組織課堂討論

課堂討論是教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程中的疑難問題或有爭議性的問題展開的討論。組織課堂討論既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，在課時(shí)允許的條件下，教師應(yīng)該在課堂上科學(xué)合理地組織課堂討論。

1.選擇合適的論題

合適的論題是保證課堂討論效果的前提，教師設(shè)計(jì)討論題目是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、把握和運(yùn)用。首先，選題的可辯性要合適?？此颇＠鈨煽?、實(shí)則涇渭分明的論題更能夠引起學(xué)生的興趣。其次，選題的難易程度要合適。難度太大或太過容易的論題都達(dá)不到討論的效果。再次，選題要有啟發(fā)性。教師組織課堂討論也是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，舉一反三，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更高層次的探索。

2.把控好討論的進(jìn)程

教師組織課堂討論，必須要控制好時(shí)間，要掌控好論題的走向，不應(yīng)偏離主題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的討論發(fā)言簡明扼要、觀點(diǎn)鮮明，給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)；應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生有理性的爭辯，據(jù)理力爭本身也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的歷練。

教師要對(duì)課堂討論作總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣一來可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)、指出討論中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；二來陳述教師對(duì)選題的見解及看法，歸納本次討論的主要認(rèn)知和結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)該論題有一個(gè)更全面、深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在今后的學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)。

但是，課堂討論方法需要花費(fèi)的課時(shí)和精力較多。目前，我國高校專業(yè)課程課時(shí)不斷縮減，這導(dǎo)致課堂討論的組織開展與完成教學(xué)大綱內(nèi)容的課時(shí)沖突，這時(shí)課堂討論容易被忽視，需要特別關(guān)注。

（四）悉心指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（實(shí)驗(yàn)）

課堂教學(xué)中的練習(xí)和實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已講授的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行復(fù)現(xiàn)、驗(yàn)證的過程。在高校的課堂教學(xué)中，由于專業(yè)的特殊性，課堂教學(xué)場(chǎng)所會(huì)變得多樣，部分課程內(nèi)容甚至可以安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

工科專業(yè)的專業(yè)課程注重專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。如何將理論和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，要求教師具有良好的理論水平和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)）操作能力。教師在安排、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)及實(shí)驗(yàn)時(shí)，要正確處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)兩者之間的關(guān)系，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成理論教學(xué)的重復(fù)，內(nèi)容上要有機(jī)協(xié)調(diào)、進(jìn)度上要密切配合，這樣學(xué)生才能通過練習(xí)和實(shí)驗(yàn)更好地理解、掌握課程知識(shí)并學(xué)以致用。筆者在電工課程實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)因?yàn)槿狈處煹闹更c(diǎn)，學(xué)生的一些實(shí)驗(yàn)操作的不規(guī)范甚至錯(cuò)誤一時(shí)很難被發(fā)現(xiàn)，但只要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生便能豁然開朗，而且印象深刻。

（五）善用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)

多媒體教學(xué)能豐富教師的課堂教學(xué)行為。可以發(fā)揮多媒體系統(tǒng)集成性的優(yōu)點(diǎn)，將抽象的概念、枯燥的理論、難以表述的現(xiàn)象通過圖、文、動(dòng)畫相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生更直觀、更全面的認(rèn)識(shí)。

電氣工程專業(yè)課程與工程技術(shù)實(shí)際聯(lián)系非常緊密，對(duì)于剛進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的高校學(xué)生而言，他們沒有直接經(jīng)驗(yàn)，甚至許多基本的電氣設(shè)備都未曾見過。在這種情況下，單靠課堂講解和板書，學(xué)生的印象是抽象模糊的。我們?cè)谡n堂上借助多媒體，通過圖片、聲音、影像、動(dòng)畫、3D視頻模擬臨境等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官認(rèn)知，并在同一時(shí)間內(nèi)生動(dòng)、形象地傳遞大量的相關(guān)信息，讓學(xué)生容易接受。這樣的課堂氛圍會(huì)更輕松，課程也很受學(xué)生歡迎。

在互聯(lián)網(wǎng)如此普及的當(dāng)下，許多高校已實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)教室?；ヂ?lián)網(wǎng)資源具有動(dòng)態(tài)、新穎、多樣、通識(shí)的特點(diǎn)，可以適當(dāng)引入到課堂教學(xué)行為中來。筆者在電力系統(tǒng)自動(dòng)化課堂中，在講授靈活交流輸電系統(tǒng)、微電網(wǎng)和分布式電源控制、智能電網(wǎng)和智能電氣設(shè)備等新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就引用了電氣電力專業(yè)網(wǎng)站最新的參考資料，上課時(shí)學(xué)生的興趣很高。

當(dāng)然，將多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源引入課堂教學(xué)只是很好的輔助教學(xué)手段，但不能以此取代其他教學(xué)手段和行為。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)行為是高校教師人人都在經(jīng)歷和司空見慣的。高校工科專業(yè)教師由于鮮有師范、教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們往往覺得在課堂上將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)程式化過一遍，學(xué)生能聽懂就行，他們?nèi)菀缀鲆曊n堂教學(xué)行為的有效性研習(xí)和歷練。本文論述了高校教師課堂教學(xué)若干具體行為模式的表現(xiàn)特點(diǎn)，分析不同行為模式的有效性及其在教學(xué)相長中的作用。良好的課堂教學(xué)行為更能夠有效提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生知識(shí)水平的提高和科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)步。具體教學(xué)行為模式的改進(jìn)和優(yōu)化則有規(guī)律可循、而無定式可守，它與學(xué)科專業(yè)、課程特點(diǎn)、聽課學(xué)生文化素質(zhì)基礎(chǔ)乃至學(xué)校文化氛圍等都密切相關(guān)，需要高校管理者充分關(guān)注與重視。高校管理者應(yīng)建立并完善課程教學(xué)的評(píng)價(jià)考核和引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，教師也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、觀摩、反思、改進(jìn)和歷練。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint