部編版六年級(jí)改編課文閱讀教學(xué)策略研究

顧心月

（蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

一、經(jīng)典作品改編進(jìn)六年級(jí)語(yǔ)文課文的現(xiàn)象分析

筆者通過對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典作品與原文反復(fù)比較分析，查閱相關(guān)文獻(xiàn)及查閱中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，將改編分為以下三種情況：文字的處理、內(nèi)容的刪減和標(biāo)點(diǎn)的處理。

（一）文字的處理

1.文字藝術(shù)化替換

六年級(jí)上冊(cè)第六篇課文《狼牙山五壯士》，是根據(jù)作家沈重1942年發(fā)表在《解放日?qǐng)?bào)》上的報(bào)告文學(xué)《棋盤陀上的五個(gè)神兵》改編而來(lái)的。

課文的很多人物語(yǔ)言經(jīng)過了藝術(shù)化處理，更加具有文學(xué)氣息，也更精練，給讀者留下了深刻的印象。如原文中的“跳吧！同志們！”改成了“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”。這樣的語(yǔ)言顯得更有號(hào)召力，課文中的兩句話還分段出示了，顯得每一句話都那么堅(jiān)定有力。

2.文字精準(zhǔn)化表達(dá)

六年級(jí)下冊(cè)第一篇課文《北京的春節(jié)》，是根據(jù)作家老舍先生1951年發(fā)表在《新觀察》上的文章改編而來(lái)的。

課文中有一處文字經(jīng)過了精準(zhǔn)化處理：這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)。（課）這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。（原）

此處課文編者把“農(nóng)業(yè)展覽會(huì)”改成了“農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)”?！稗r(nóng)業(yè)”指的是利用動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，通過人工培育來(lái)獲得產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)?！稗r(nóng)業(yè)產(chǎn)品”指的是農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)的物品，如高粱、稻子、玉米、小麥以及各個(gè)地區(qū)的土特產(chǎn)等。此處的各種干果用“農(nóng)業(yè)產(chǎn)品”一詞來(lái)形容更加準(zhǔn)確。

3.文字規(guī)范化表達(dá)

六年級(jí)下冊(cè)第二課《臘八粥》，是作家沈從文先生的一篇著名小說。課文中有這樣一處文字經(jīng)過了規(guī)范化處理：他一個(gè)人進(jìn)進(jìn)出出灶房，看到一大鍋粥正在嘆氣，碗盞都已預(yù)備整齊，擺到灶邊好久了，但媽媽總是說時(shí)候還早。（課）一個(gè)人，出出進(jìn)進(jìn)于灶房，看到那一大鍋正在嘆氣的粥，碗盞都已預(yù)備整齊擺到灶邊好久了，但他媽總說是時(shí)候還早。（原）

此處課文編者把“出出進(jìn)進(jìn)”改為“進(jìn)進(jìn)出出”，這樣更加符合學(xué)生的日常表達(dá)習(xí)慣。編者還把“于灶房”中的“于”刪去了，這更加符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范。

此處編者把“粥”提到了“嘆氣”的前面，這和后面先主語(yǔ)后謂語(yǔ)的形式形成了統(tǒng)一，學(xué)生讀起來(lái)也更加通順。同時(shí)，編者把“總說是”改成了“總是說”，這更加符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

4.字詞規(guī)范化搭配

六年級(jí)下冊(cè)第八課《匆匆》，是根據(jù)作家朱自清先生1922年發(fā)表在《時(shí)事新報(bào)·文學(xué)旬刊》上的文章改編而來(lái)的。課文中有一處文字經(jīng)過了字詞規(guī)范化搭配的處理：我覺察他去得匆匆了（課），我覺察他去的匆匆了（原）。此處編者把“去的匆匆”改成了“去得匆匆”，“匆匆”作為“去”的補(bǔ)充狀態(tài)，補(bǔ)語(yǔ)前面應(yīng)用“得”。

（二）內(nèi)容的刪減

1.單元課文語(yǔ)文要素體現(xiàn)的需要

六年級(jí)上冊(cè)第六篇課文《狼牙山五壯士》，課文編者在選入本文時(shí)，做了很大的改動(dòng)。一方面是由于篇幅的限制，另一方面，本單元課文所圍繞體現(xiàn)的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。編者去掉了寫人們感受的句子，并且也去掉了很多寫日軍的語(yǔ)段，更集中地表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后舍身跳崖的故事。

改編之后的課文按照事情發(fā)展順序截取了五個(gè)畫面“接受任務(wù)”“痛擊來(lái)敵”“誘敵上山”“頂峰殲敵”“舍身跳崖”，這五個(gè)畫面環(huán)環(huán)相扣，非常緊湊，正好表現(xiàn)了五位壯士英勇抗敵的激烈場(chǎng)面。

2.文章主旨體現(xiàn)的需要

六年級(jí)上冊(cè)第十九課《青山不老》，這篇文章聚焦的是普通老者，作者梁衡試圖通過小人物的偉大壯舉來(lái)和人們探討人與自然的關(guān)系和生命存在的價(jià)值。所以這篇文章與梁衡一貫提倡的“大事、大情、大理”的政治散文不同。

課文編者把原文中與“棺材”意象有關(guān)的開頭龐德的故事、老者棺材由來(lái)的文字、周恩來(lái)和華羅庚的例子都刪去了，保留了原文中與“綠樹”意象相關(guān)的內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，縮短篇幅，保留主線內(nèi)容，這樣的修改更加有助于小學(xué)生集中體會(huì)文章主旨。

課文末尾還刪除了原文中對(duì)老人名字的介紹，這一改動(dòng)讓學(xué)生的注意力集中到了老人的不朽精神上來(lái)，集中到人與自然的和諧關(guān)系上來(lái)，集中到人生命存在的價(jià)值上來(lái)，表現(xiàn)了作者對(duì)平凡生命的偉大頌揚(yáng)。

3.激發(fā)閱讀興趣，符合認(rèn)知規(guī)律的需要

六年級(jí)上冊(cè)第二十四課《少年閏土》，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。《少年閏土》這篇課文對(duì)學(xué)生親近感悟魯迅，認(rèn)識(shí)了解魯迅的作品，很有學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。因?yàn)椤渡倌觊c土》一文主要突出了一個(gè)“趣”字，通過展示雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹和看跳魚兒這四件趣事，充分表現(xiàn)了閏土豐富的生活知識(shí)和機(jī)敏勇敢。這對(duì)拉近小學(xué)生與文本的距離很有幫助，學(xué)生能在充滿童心童趣的文字中感知魯迅先生及其作品的巨大魅力，也就有了更深層次地了解魯迅作品文學(xué)價(jià)值的求知欲，這對(duì)之后學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》也是一個(gè)很好的鋪墊，也很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

（三）標(biāo)點(diǎn)的處理

1.規(guī)范化表達(dá)的需要

六年級(jí)上冊(cè)第十四篇課文《在柏林》，課文編者在選入文本時(shí)，對(duì)以下句子的標(biāo)點(diǎn)做了集中處理：顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。（課）顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三?！甭曇羯w過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。（原）

此處課文編者把“：”刪去了，因?yàn)檫@句話只是在表達(dá)旅客聽到的老婦人的語(yǔ)言，這里的雙引號(hào)表示引用老婦人的話，無(wú)須加“：”?！奥每蛡儭边@一短句和“聲音……”這一短句寫的都是旅客們所聽到的老婦人的聲音，所以中間用“，”連接更合適。編者把咔嚓咔嚓的雙引號(hào)去掉了，本句強(qiáng)調(diào)的是老婦人的聲音，并非車輪的聲音，所以咔嚓咔嚓的雙引號(hào)去掉比較合適。

2.表達(dá)文章主旨的需要

六年級(jí)上冊(cè)第十四篇課文《在柏林》，課文編者在選入文本時(shí)，對(duì)以下句子的標(biāo)點(diǎn)做了這樣的處理：“一、二、三……”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。（課）“一，二，三?！边@個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。（原）

此處課文編者把“?！备臑椤啊保@樣更能表現(xiàn)老婦人重復(fù)數(shù)著的這種狀態(tài)。老婦人的這種神志不清的狀態(tài)更能凸顯出來(lái)，這樣也更能表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的無(wú)盡傷痛。

二、經(jīng)典作品改編進(jìn)六年級(jí)語(yǔ)文課文的教學(xué)研究

筆者認(rèn)為在經(jīng)典作品改編課文的教學(xué)中，納入原文，有以下研究?jī)r(jià)值：通過引入原文的教學(xué)，對(duì)比閱讀，更好地拓展學(xué)生的思維深度；引入原文背景，能夠讓學(xué)生對(duì)文章主旨的把握更加深刻，尤其是對(duì)小學(xué)六年級(jí)有一定深度的課文而言；對(duì)教師把握編者的教育意圖有一個(gè)明確指向，為教師在具體教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素提供一個(gè)攀爬的階梯。

（一）落實(shí)單元語(yǔ)文要素，拓展思維深度

六年級(jí)下冊(cè)第十五課《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，原文中的三個(gè)事例分別是“洗澡水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向”“蚯蚓的分布”“睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”。課文中的三個(gè)事例分別是“濺上鹽酸的紫羅蘭花瓣變紅了”“蚯蚓的分布”“睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”。

筆者認(rèn)為，修改之后的三個(gè)事例更加貼切，因?yàn)闊o(wú)論是原文還是課文中，都保留了這一句話“縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史”。原文中“洗澡水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向”，這一事例發(fā)生在1962年，20世紀(jì)時(shí)。課文中替換的事例“濺上鹽酸的紫羅蘭花瓣變紅了”，這一事例發(fā)生在17世紀(jì)。課文中保留的事例“蚯蚓的分布”，發(fā)生在20世紀(jì)。

從時(shí)間跨度上來(lái)看，課文中事例之間的跨度更大，經(jīng)歷的時(shí)間更長(zhǎng)，更能夠說明“縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些在科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的人，都善于從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到真理”這一道理。

筆者認(rèn)為，在課堂上讓學(xué)生比較原文和課文的三個(gè)事例，能夠更好地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，就時(shí)間跨度而言，課文中的三個(gè)事例更加具有說服力。學(xué)生的思維也在這一比較訓(xùn)練中得到了進(jìn)一步發(fā)展，有助于他們深度思維的培養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合，關(guān)聯(lián)單元習(xí)作

六年級(jí)下冊(cè)第十七課《他們那時(shí)候多有趣啊》，課文的編者把原文中三大段關(guān)于未來(lái)閱讀書籍的方式、未來(lái)書寫批改作業(yè)的方式、未來(lái)上課的方式刪去了，編者刪去的三大段內(nèi)容都展現(xiàn)了未來(lái)學(xué)習(xí)生活的圖景。筆者認(rèn)為編者刪去后，更有利于學(xué)生在閱讀中想象未來(lái)的學(xué)習(xí)生活是怎樣的，這也為本單元科幻故事的習(xí)作進(jìn)行了想象力的訓(xùn)練。

（三）引入原文背景，體會(huì)文章主旨

六年級(jí)下冊(cè)第二課《臘八粥》，課文重點(diǎn)描寫了八兒在等著吃媽媽熬的臘八粥時(shí)盼粥、分粥、猜粥、看粥的過程，略寫了八兒一家喝粥的場(chǎng)景。在體會(huì)課文詳寫等粥，略寫喝粥的意圖時(shí)，學(xué)生往往體會(huì)不到這是為了表現(xiàn)八兒和家人其樂融融、溫馨和睦的家庭氛圍。

于是，筆者在教學(xué)時(shí)，引入了作者沈從文在創(chuàng)作這篇小說時(shí)的背景：這篇小說寫于1925年12月26日，那年23歲的沈從文孤身一人在北京闖蕩，臘八節(jié)的腳步越來(lái)越近，年的味道越來(lái)越濃，在那時(shí)那景中，他提筆寫下了這篇小說。

這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)思考：這一碗臘八粥僅僅是一碗臘八粥嗎？它還包含著什么？想到這兒，學(xué)生自然就會(huì)想到，作者還在本文中表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)家庭親情的眷戀之情。恰恰是等粥這一部分，更能夠表現(xiàn)家人對(duì)八兒的慈愛之情，和一家人其樂融融的親情。

經(jīng)典作品經(jīng)過改編之后進(jìn)入部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課文，更加符合語(yǔ)言文字的規(guī)范化和精準(zhǔn)化表達(dá)，也做到了語(yǔ)言文字的藝術(shù)化處理，還兼顧了特定學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知規(guī)律，并且做到了讓單篇課文服務(wù)于單元整體語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)落實(shí)的需要。改編之后的課文對(duì)學(xué)生揣摩文章主旨，有了一個(gè)更好的幫扶作用，內(nèi)容上更加指向表達(dá)主線了，結(jié)構(gòu)形式（標(biāo)點(diǎn)）上也更加耐人尋味了。

教師在教學(xué)過程中，如果能夠滲透一種對(duì)比閱讀的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文及其背景資料，那么學(xué)生也能獲得更深的理解和感悟。教師在教學(xué)時(shí)，如果能夠有效且充分地運(yùn)用經(jīng)典作品的原文及其背景資源，那么學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和能力也會(huì)在這一過程中得到更好的提升。我國(guó)教育部于2016年在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中確立了六大學(xué)生核心素養(yǎng)，其中之一便是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“能夠樂學(xué)善學(xué)、勤于反思，有信息意識(shí)，能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息”。對(duì)比閱讀、聯(lián)系原文，這正是學(xué)生通向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”之門的一個(gè)有力橋梁。