教育敘事—地方高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑

徐 艷

（河北傳媒學(xué)院 河北·石家莊 050051）

1 教育敘事的內(nèi)涵

敘事的書(shū)面意思即書(shū)面敘述事情，是人們表達(dá)思想的一種主要方式。在我們的日常生活和文藝作品創(chuàng)作中，敘事普遍存在，也受到文學(xué)藝術(shù)研究者的廣泛關(guān)注，由此產(chǎn)生了專(zhuān)門(mén)通過(guò)敘事進(jìn)行研究的敘事學(xué)。在對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的研究過(guò)程中，很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到敘事的方式有助于全面描述教育過(guò)程，系統(tǒng)分析教育問(wèn)題，于是，教育敘事研究應(yīng)運(yùn)而生。大部分學(xué)者對(duì)教育敘事的內(nèi)涵具有相近的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為教育敘事是教育研究者或教育教學(xué)工作者對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的重要事件或教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的敘述表達(dá)，同時(shí)在描述過(guò)程中進(jìn)行分析和反思，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件或經(jīng)驗(yàn)中的教育規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐，也就是通過(guò)敘事的方式，“把普遍性的理性思考和沒(méi)有生命活力的數(shù)據(jù)還原成教育場(chǎng)景和教育故事”[1]。

2 教育敘事的應(yīng)用情況

教育敘事在教育科學(xué)研究領(lǐng)域往往作為一種研究方法存在，目的是為了彌補(bǔ)以往的教育研究理論艱深、脫離教學(xué)實(shí)際等缺陷。利用教育敘事的方式開(kāi)展研究大多應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，這與中小學(xué)課程改革對(duì)教育研究提出的新要求、對(duì)教師提出的新要求相關(guān)，也與教育科學(xué)研究中對(duì)教育實(shí)踐的質(zhì)的研究要求聯(lián)系密切。相比較其他研究方法方式，教育敘事在中小學(xué)教師中受到青睞和歡迎，越來(lái)越多的教師開(kāi)始學(xué)習(xí)教育敘事方法，積極開(kāi)展敘事，毫不吝嗇的將自己所經(jīng)歷的或熟識(shí)的教育場(chǎng)景還原出來(lái)，暴露各種各樣復(fù)雜多變的教育問(wèn)題，并愿意為之進(jìn)行思考和自我評(píng)價(jià)。在對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行解決，探究教育規(guī)律的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的目的。

但是這是教育敘事在中小學(xué)的普遍應(yīng)用情況，在大學(xué)，尤其是建校歷史普遍較短的地方高校，很多教師對(duì)教育敘事并不了解。筆者曾通過(guò)訪(fǎng)談的形式對(duì)兩所地方高校的近十名教師進(jìn)行了解，十名教師中有兩名教師了解的是文學(xué)中的敘事，對(duì)教育敘事只能進(jìn)行字面理解，其他教師全然不知教育敘事這一概念。高校教師的教學(xué)和科研內(nèi)容與中小學(xué)不同，專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，研究焦點(diǎn)往往集中在所從事專(zhuān)業(yè)內(nèi)容上，而并非教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)于關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育敘事缺乏了解不足為奇。但是，地方高校與研究型學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)定位存在差異，大部分屬于教學(xué)型大學(xué)，主要任務(wù)就是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果是地方高校的重要工作。教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)不確定性、多樣性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，以往的研究方法容易使研究與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)[2]，而教育敘事是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，因此，被中小學(xué)教師情有獨(dú)鐘的教育敘事同樣適用于大學(xué)教師。

3 教育敘事促進(jìn)地方高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

3.1 地方高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

一是對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解不夠。什么是專(zhuān)業(yè)發(fā)展？專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是依據(jù)職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)申報(bào)課題、撰寫(xiě)論文并發(fā)表嗎？當(dāng)然，外部的政策文件要求對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了很大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，但是卻不能夠完整詮釋專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，某些時(shí)候甚至?xí)`導(dǎo)教師錯(cuò)誤理解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義。這樣，在進(jìn)行教育教學(xué)研究的時(shí)候，往往會(huì)偏離實(shí)際教學(xué)工作，無(wú)法由研究促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，不能夠達(dá)成專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提升。

二是地方高校教師在談?wù)摰阶约旱膶?zhuān)業(yè)發(fā)展歷程時(shí)，往往對(duì)以往所作的一些研究表示困惑?？茖W(xué)研究是高校教師不同于中小學(xué)教師的重要特點(diǎn)，但是到底研究什么、怎么研究、研究的內(nèi)容是否與教學(xué)相關(guān)、研究結(jié)果是否實(shí)用、是否能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)等問(wèn)題，都是地方高校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的困惑。他們往往發(fā)現(xiàn)研究成果對(duì)于教學(xué)并沒(méi)有顯而易見(jiàn)的作用，甚至與教學(xué)相關(guān)性很小，由此出現(xiàn)了上述專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境。

三是地方高校教師往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展或者說(shuō)職業(yè)生涯的困惑。專(zhuān)業(yè)發(fā)展的發(fā)展方向是什么，職業(yè)生涯中在不同階段的發(fā)展重點(diǎn)是什么，是要將精力完全放在教學(xué)中，還是要追求課題論文等科研成果，若干問(wèn)題直接影響到地方高校教師的職業(yè)期望和工作熱情。

上述困惑或問(wèn)題是在與教師訪(fǎng)談過(guò)程中的簡(jiǎn)要梳理，筆者認(rèn)為，突破困境，解決問(wèn)題，引領(lǐng)地方高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終充滿(mǎn)熱情，可以采用教育敘事研究的方法，即通過(guò)記錄和梳理自身經(jīng)歷的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究，研究的重點(diǎn)是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究的目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，實(shí)施教學(xué)改革。以貼近教師工作生活的教學(xué)經(jīng)歷為研究素材，且便于掌握，勢(shì)必能夠激發(fā)教師的研究熱情，滿(mǎn)足地方高校對(duì)教師提出的積極改進(jìn)教學(xué)的要求。

3.2 教育敘事促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

與其他教育研究方法相比較，教育敘事方法對(duì)于教育基本理論知識(shí)不夠深厚的高校教師來(lái)說(shuō)，擁有很多優(yōu)勢(shì)。第一，教育敘事是通過(guò)記述教師自身經(jīng)歷的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，研究?jī)?nèi)容不是枯燥遙遠(yuǎn)的教育理論，因此教師更感興趣，樂(lè)于研究，積極性較高；第二，敘事題材豐富，在教師的教育教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)生很多在教學(xué)設(shè)計(jì)中意想不到的情形，每位教師的教育機(jī)智此時(shí)得以發(fā)揮。遇到的問(wèn)題、處理方法、解決情況正是敘事的廣泛題材，教師不會(huì)產(chǎn)生無(wú)米之炊的煩惱；第三，以敘事的方式可以深入認(rèn)識(shí)教育教學(xué)。在敘事過(guò)程中，將教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件再次進(jìn)行回顧，同時(shí)展開(kāi)反思，分析原因，解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)；第四，地方高校教師盡管在大學(xué)就讀期間沒(méi)有像師范生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，但是入職初始都經(jīng)過(guò)了條件性知識(shí)（教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)）的培訓(xùn)，合格后方可取得高校教師資格證書(shū)，因此，盡管教育基本理論知識(shí)并不深厚，但是也已了解并初步掌握相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律，通過(guò)敘事可以將教育理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，嘗試用理論去分析實(shí)際問(wèn)題，有助于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。

4 教育敘事促進(jìn)地方高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)

4.1 鍛煉教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察能力

在進(jìn)行教育敘事的過(guò)程中，教師所面向的不是艱澀遙遠(yuǎn)的教育理論，而是直面親身經(jīng)歷的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)、有針對(duì)性地去選擇教學(xué)實(shí)踐中的事件進(jìn)行敘述分析，這就要求教師善于觀察日常的教育教學(xué)生活，善于發(fā)掘其中發(fā)生的具有典型意義的關(guān)鍵性事件。通過(guò)對(duì)看似平常且煩瑣的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行敘述，無(wú)疑能夠增強(qiáng)教師的觀察力，提升對(duì)教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的關(guān)鍵事件的敏感性。

4.2 鍛煉教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的洞悉能力

與其他工作相比較，教學(xué)實(shí)踐充滿(mǎn)不確定性，其復(fù)雜多變的特性要求教師具有較高的教育機(jī)智，能夠隨機(jī)應(yīng)變并科學(xué)妥善地處理各種突發(fā)問(wèn)題。因此，教師的教學(xué)本身已蘊(yùn)含了對(duì)教育規(guī)律的實(shí)踐，對(duì)教育理論的踐行。但是地方高校教師往往教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，無(wú)暇總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出色的教育機(jī)智表現(xiàn)，因此，在日常教學(xué)中形成的實(shí)踐性知識(shí)通常是內(nèi)隱的、緘默的[3]。教育敘事能夠幫助教師在回顧教學(xué)的過(guò)程中，洞悉教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特性、復(fù)雜性，從而加深對(duì)教育教學(xué)理論和規(guī)律的理解，從科學(xué)的角度分析教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

4.3 鍛煉教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力

教師將教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程付諸筆端，本質(zhì)上是有意識(shí)的回顧教學(xué)實(shí)踐，意圖在回顧和敘述的過(guò)程中還原實(shí)踐過(guò)程，對(duì)其中的現(xiàn)象和存在的問(wèn)題進(jìn)行基于教育經(jīng)驗(yàn)和理論的梳理。這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上就是反思的過(guò)程，反思問(wèn)題，分析原因，思考解決問(wèn)題的辦法。一定意義上來(lái)說(shuō)，教育敘事本身就是對(duì)教學(xué)中各種事件的重現(xiàn)、理解和探索。通過(guò)完成整個(gè)敘事活動(dòng)，將會(huì)切實(shí)鍛煉教師的反思能力。

4.4 鍛煉教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)能力

近年來(lái)，地方高校正在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新要求，明確地方高校教師應(yīng)注重教學(xué)改革研究，提升教學(xué)效果。教育敘事的最終目的并不是單純的講述某個(gè)教學(xué)故事，而是旨在通過(guò)回顧經(jīng)驗(yàn)，分析復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)教師自覺(jué)主動(dòng)地重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這種改進(jìn)能力的提升動(dòng)力，并不是來(lái)自外界環(huán)境的壓力，而是在敘述和分析親身教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，激發(fā)改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)改革熱情。

作為一種貼近教師教學(xué)生活的研究方法，教育敘事對(duì)于促進(jìn)轉(zhuǎn)型期地方高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，獲得教師青睞。挖掘和篩選實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的素材，才能夠真正反思自己的實(shí)踐教學(xué)能力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。