保險學課程混合教學模式探討

姬便便

（西北農林科技大學經(jīng)濟管理學院 陜西·咸陽 712100）

1 保險學課程線下（傳統(tǒng)）教學模式的缺點

1.1 線下（傳統(tǒng)）教學模式下，學生對課程的興趣和參與度較低

線下（傳統(tǒng)）教學模式下，保險學課程的教學內容豐富，知識點多且零碎，受計劃課時的限制，教師只能在有限的課堂上以理論講述為主，并且以“填鴨式”的教學手段向學生灌輸保險基本理論知識，沒有時間講解大量案例來幫助學生深刻理解。不利于學生積極主動參與課堂的學習和思考，不利于提高學生對保險知識的興趣度，也很難提高學生的參與度[1]。

1.2 線下（傳統(tǒng)）教學模式下，學生分析問題和解決問題的能力受到限制

保險學課程的特點，需要大量案例來加深保險知識理解和運用。線下（傳統(tǒng)）教學模式下，有限課堂上教師只能把具體結論讓學生記住，不利于學生將保險理論和保險實踐相結合，不利于他們分析現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的保險問題，不利于他們利用保險知識解決現(xiàn)實問題，限制了學生分析問題、解決問題的能力。

1.3 線下（傳統(tǒng)）教學模式下，保險學課程教學效果有待提高

線下（傳統(tǒng)）教學方式主要是按照統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一學時安排，教師以同一進度講授保險學知識點，最后按照同一標準進行考核評價。這種以教師講授為主，學生被動接受的教學模式，忽視學生在課堂教學中地位，忽視了學生之間的個體差異，影響教學效果。

2 保險學課程線上教學模式存在的缺點

2.1 加重學生負擔，損害學生健康

線上教學模式將保險學課堂時間“前移”和“后移”，有效延長課堂時間，但從學生角度看，線上教學模式會加重學生學習負擔，擠占學生休息、鍛煉時間。尤其是每門課程如果都采用線上教學模式，無疑會損害學生身心健康。

2.2 受制于網(wǎng)絡質量，可能造成浪費課堂時間的現(xiàn)象

線上教學模式依賴于信息技術和各種教學軟件的應用。從保險學課程線上教學實踐看，如果網(wǎng)絡質量不好，一時半會總有人登不上教學平臺和直播平臺，反而會浪費課堂有效時間。另外，課堂上頻繁操作教學軟件不僅會浪費課堂時間，還會分散學生注意力，影響教學效果。

2.3 考核過分注重數(shù)量而忽視質量

通過一定手段考核學生對理論知識的掌握以及運用理論知識解決問題的能力是教學活動的必要環(huán)節(jié)。這些考核不僅依賴于最后的考試方式，還通過平時學習情況檢驗教學效果，包括教師課堂提問、閱讀分析、課堂測試、課后作業(yè)等方式[2]。線上教學模式下考核過程過分注重數(shù)量而忽視質量，完全依賴于線上教學的考核方式，難以保障學習質量效果。

3 保險學課程的特點和混合教學模式優(yōu)勢

3.1 保險學課程的特點

保險學課程是金融（含保險）專業(yè)開設的一門重要專業(yè)理論課。金融保險專業(yè)培養(yǎng)的人才必須是集知識、能力和素質三位一體的復合型人才[3]。因此，保險學課程立足于保險基本理論和知識體系，引導學生關注保險市場和政策動態(tài)、保險理論前沿以及中國保險改革和開放進程，運用基本原理分析、解釋、論證那些已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生甚至未來可能發(fā)生的重大保險事件，培養(yǎng)學生保險興趣、學術素養(yǎng)和實踐能力[4]。從教學內容和目的看，保險學課程的應用性和實踐性較強，知識點較多并且零散。

3.2 保險學課程線上線下混合教學模式的優(yōu)勢

混合教學模式主要包括線上活動、線下活動以及線上線下活動融合三個部分。線上活動部分主要是指學生根據(jù)任課教師的安排，自主通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程內容的學習；線下活動部分主要是指任課教師教學內容的課堂講授和根據(jù)學生自主學習的進度和效果有針對性地學習提問；線上線下活動融合則是指教師在對各類教學資源進行整合的基礎上，利用線上教學平臺發(fā)起教學活動，再結合線下討論等方式開展輔導、交流[5]。

3.2.1 混合式教學可以有效利用豐富的線上教學資源

隨著信息化技術的發(fā)展，網(wǎng)絡上教學平臺越來越多，教學平臺開發(fā)商為了吸引廣大教師、學生使用其開發(fā)的教學平臺，他們采取各種方式將各類課程的教學資源上傳，供老師、學生使用。學生可以在任課教師的指導下選擇適合自己能力水平的線上教學資源。通過線上的優(yōu)質在線資源，學生可以自學保險相關理論知識，理解、消化教師課堂上講授的內容、拓展自己的知識面等。線上學習是自主學習，學生學習過程中會積極思考，興趣濃厚，教學效果會提高。

3.2.2 提升學生碎片時間利用，提高學習效率

混合教學模式可以讓學生利用碎片時間自主學習。線上一般是將一個個知識點拍成為3～5鐘的短視頻，學生在課堂之外的碎片時間反復觀看，滿足了學生對課堂上難點知識的學習需求。線上一對一的教學模式，不同學生可根據(jù)自己對基礎知識的不同掌握程度，自由調節(jié)課程進度，滿足學生個性化需求，提高學習效率。

3.2.3 培養(yǎng)學生自學意識，實現(xiàn)引導式教學

混合教學模式能夠避免線下（傳統(tǒng)）教學模式不考慮學生個人差異的“填鴨式”灌輸，充分利用內容豐富和形式多樣的網(wǎng)絡教學資源，給不同個體學生提供差異化的知識傳授。混合式教學模式下，學生通過翻轉課堂完成課前預習，思考問題，教師線下授課，課后通過網(wǎng)絡進行答疑、作業(yè)評判等，這樣將課堂講授轉變?yōu)橐龑浇虒W。另外，混合式教學模式將有限的課堂教學時間更多留給難點歸納和課程內涵延伸，提高線下教學的針對性。師生之間實時、立體化互動，也進一步促進高校教育“兩性一度”目標的實現(xiàn)。

4 保險學課程采用混合教學模式的建議

4.1 充分了解學生需求

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。保險學課程混合教學模式要求任課教師充分了解學生需求，有針對性地在網(wǎng)絡平臺推送相關資料和合理安排講授內容，學生不好理解的內容要重點、細致、耐心講解，而淺顯易懂的內容一筆帶過。為此，教師應該根據(jù)往屆學生卷面分析以及采取問卷調查方法，充分了解學生對課前推送資料和課后復習資料和作業(yè)的需求狀況，以便進行適當?shù)恼n前資料推送和課后作業(yè)布置。在保證學生身心健康的前提下，有效延長課堂教學時間。

4.2 充分發(fā)揮教學平臺功能，精心設計教學內容

混合式教學模式的實施，教師應該投入更多精力到教學中。不僅要熟悉了解教學平臺功能，融合多種資源，還要精心安排設計教學內容，清楚什么時間使用線上教學平臺。另外，教師還要課前設計好采用什么方式引導、督促和鼓勵學生充分利用線上教學資源，激發(fā)學生學習興趣，提升學生自主學習能力。最后教師課后還要投入大量精力，就每一部分的重點內容組成一套套試題，放在網(wǎng)絡教學平臺，以便檢驗學習效果，并根據(jù)網(wǎng)上測試效果進行查漏補缺等等。因此，混合教學模式對于教師來說不是工作量的減少，而是需要投入更多的精力到教學中去。

4.3 加強網(wǎng)絡硬件基礎設施建設

混合教學模式除了教學平臺開發(fā)的質量外，學校網(wǎng)絡硬件基礎設施也很關鍵。有些學校為防止課堂上的“低頭族”，在教室安裝了網(wǎng)絡信號屏蔽裝置或者“斷網(wǎng)”。沒有網(wǎng)絡信號或網(wǎng)絡信號不好都會導致線上教學無法進行。在信息化時代，高校應該本著“宜疏不宜堵”的理念，加強校園網(wǎng)絡硬件基礎設施建設，為保險學教學質量提供保障，為師生提供良好的科研、教學環(huán)境。