地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策研究
——以湖北師范大學為例

唐 靜

（湖北師范大學 湖北·黃石 435002）

近年來，我國高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊伍的中堅力量。高校教師作為教育行為的實施者，學生的直接接觸者，促進青年教師專業(yè)發(fā)展，對全面提高高等教育質(zhì)量有著積極意義。

1 高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展指的是青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力以及職業(yè)道德等方面逐漸走向成熟，通過教學實踐、科研訓練以及師德構(gòu)建，使教師新手逐漸成長為專家型教師。

教師專業(yè)發(fā)展包含了以下三個方面，分別是：專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力以及專業(yè)道德。專業(yè)素質(zhì)，指的是要解決工作中的具體問題，教師的身心健康、面對挫折、克服困難的能力和信心，以及調(diào)節(jié)和處理各項人與事務(wù)的能力，包括先進的教育理念、良好的溝通能力、健康的心理素質(zhì)以及優(yōu)秀的教育能力等。專業(yè)能力指的是教師的業(yè)務(wù)能力，是從事教師這個特殊職業(yè)，需要具備的知識、技能與經(jīng)驗等等，包括教學能力、科研能力以及對各種學生事務(wù)和教學事務(wù)的應(yīng)對和處理能力。職業(yè)道德，指的是教師從事教育教學活動過程中，所必須遵守的行為規(guī)范總和，重點強調(diào)高校教師立德樹人、肩負社會責任的素。

2 地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

2.1 評價機制單一，教師專業(yè)能力發(fā)展不夠

當前的高校青年教師評價機制較為單一，不少學校仍然存在著較強的“功利化”傾向，追求“短平快”。“功利化”主要指的是，對青年教師科研成果、論文數(shù)量以及項目獲取上的認定，缺乏對青年教師潛能的激發(fā)和相關(guān)培養(yǎng)機制。據(jù)調(diào)查表明，一些地方本科院校忽視客觀條件，盲目跟風，在考評體系上以教師論文發(fā)表數(shù)量和項目獲批數(shù)量作為衡量教師的能力標準。[1]甚至一些地方院校，每年會支付大量的資金獎勵論文多、項目多的教師。不難想象，在這種激勵機制下，一些教師變成了發(fā)文的機器。[2]查閱各大高校職稱評定要求不難發(fā)現(xiàn)，獲批一個“國家級項目”對于青年教師意義重大。2018年，國家基金委共受理青年科學基金項目86042項，經(jīng)過評審，最終共資助青年科學基金項目17671項，資助率為20.54%。100%的硬性要求，與80%的不通過率，讓一些青年教師面臨著極大的工作和生存壓力，甚至直接關(guān)系到一些教師的“去留”問題。正如某高校教師李某談到“現(xiàn)在越來越多的學校搞非升即走政策，尤其在一些雙一流學校更是已經(jīng)成為常態(tài)?！?/p>

然而青年教師的培養(yǎng)需要長時間沉淀，尤其一些基礎(chǔ)學科的研究需要時間。需要引起重視的是，由于科研在青年教師考核中所占比例較高，導致了一些青年教師為了在較快、較短時間內(nèi)取得成果，而忽視了長線研究和基礎(chǔ)研究，甚至會出現(xiàn)學術(shù)不端現(xiàn)象。同時，由于重科研，導致了對教學的忽視?？蒲腥蝿?wù)重，青年教師很難將精力投放于教學。青年教師為了獲得更好的發(fā)展，往往更加注重自身學術(shù)和科研的培養(yǎng)，而忽視了自身教學技能和教學素質(zhì)的提高。

2.2 對職業(yè)道德認識不夠深刻，專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)不夠

作為教書育人、立德樹人的老師，可以說師德是立身之本。教師肩負著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，首先就需要明白什么是“師德”，將教師的美好品德踐行在整個教學過程中。2018年，教育部下發(fā)《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導意見》，在意見中明確了教師要做到立德樹人，對高校教師師德失范行為實行“一票否決制”。然而現(xiàn)實中，一些教師沒有在自己的教育教學工作中好好履行職責和義務(wù)。2021年教育部通報了違反師德案例，吉林農(nóng)業(yè)科技學院某老師因?qū)W術(shù)不端被取消教師資格；重慶師范大學某老師在課堂上發(fā)表不當言論等?？v觀以上事件，可以看到這些教師并未形成完善的師德觀，對于自身師德師風建設(shè)，認識不夠深刻。作為高校教師，要時刻謹記，自身不僅需要有扎實的理論，廣博的學識，更要注重樹立高尚的道德情操。

另外一些老師，在教學過程中缺乏對專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)，沒有建立起順暢的師生關(guān)系，缺乏應(yīng)對困難的能力，甚至一些老師因為工作或自身的一些原因，出現(xiàn)了心理問題。例如2006年，某高校教師張某，從事該校心理健康教學與咨詢工作，因為沒有選上學校的教導主任，產(chǎn)生了巨大的心理落差，最終選擇自殺。這位長期從事學生心理健康疏導的老師，為學生提供各種心理輔導，卻沒能解開自己的心結(jié)。因此，加強教師群體心理健康，提升其專業(yè)素質(zhì)，既是構(gòu)建良好師生關(guān)系的必然選擇，也是提升教師職業(yè)認同感和幸福感的必由之路，更是提高高等教育質(zhì)量的重要保障。

3 相關(guān)建議

3.1 設(shè)立青年教師科研項目資助和開展好課評比活動

設(shè)立青年教師專業(yè)發(fā)展基金，構(gòu)建青年教師科研計劃，采取專項撥款，幫助青年教師在項目申報、論文寫作等方面提供個性化指導。以2020年為例，湖北師范大學為鼓勵本校青年教師從事科學研究，培養(yǎng)青年教師獨立主持科研項目、進行創(chuàng)新研究的能力，實施了青年教師科研自主項目計劃。資助對象為年齡在45歲以下，職稱為副教授以下，學歷為博士以下的在編在崗的青年教師。

此外，還可以開展各種青年教師好課評比和教學大賽活動，讓青年教師在豐富多彩的教學活動中，完善教學理論，提高教學素養(yǎng)，鍛煉教學技能。例如，湖北師范大學為全面促進青年教師的成長，引導本校青年教師熱愛教學、關(guān)注教學、重視教學，加快現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，在此基礎(chǔ)上進行了一系列青年教師課堂教學活動。2021年舉辦了，湖師大青年教師講課比賽，其中有33名青年教師參加了決賽。為了適應(yīng)當前教學發(fā)展，此次決賽由線上和線下授課兩部分共同完成，決賽當天現(xiàn)場公開課采取線上線下同步直播的方式進行，由評委現(xiàn)場打分，鼓勵青年教師采用更為多元化的方式探討新型教學模式。

3.2 建立青年教師導師制度，實行一對一專項服務(wù)

建立青年教師導師制度。提升“導師制”功能，一對一服務(wù)，根據(jù)導師的專長以及青年教師的發(fā)展需求，可以從教學、科研、管理、生活等多方面為青年教師配備導師，促進青年教師的持續(xù)、健康發(fā)展。[3]例如湖北師范大學就建立了“青年教師導師”制度。各部門、學院為新進青年教師安排一名導師，做到了一對一精準幫扶，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。在導師的選取上選擇職業(yè)道德良好、科研能力強、教學經(jīng)驗豐富的教師，具體負責青年教師的師德修養(yǎng)、科研引導、教學提高等幾個方面，有針對性的協(xié)助青年教師擬定未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學校開設(shè)的青年教師培養(yǎng)計劃，以及本學科的授課特點和青年教師自身的科研能力，使青年教師樹立當代高校教師師德師風、掌握切實有效的教學技能和扎實可靠的科研素養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建多元化的青年教師評價機制，為教師提供更多發(fā)展機會

“學校教師千差萬別，無論是工作內(nèi)容、工作性質(zhì)還是工作形式各有不同，一刀切式的評價機制，是無法對所有教師進行公正考核的。”[4]改革青年教師評價機制，實施教師分類管理，在教師分類改革中，凸顯精細化導向進一步將青年教師分為不同類型進行培養(yǎng)。例如湖北師范大學，就將青年教師分為教學型、科研型和教學科研并重型三類。對于科研做得好的教師，實施破格晉升，鼓勵青年教師積極申報學校的“低職高聘”和“磁湖學者”。加大青年教師教學能力和人才培養(yǎng)的權(quán)重。增設(shè)教學技能優(yōu)秀崗位，鼓勵青年教師熱愛教學、從事教學。

3.4 關(guān)心青年教師生活，提供心理健康疏導，營造尊重人才氛圍

堅持以人為本，尊重和關(guān)心青年教師，為青年教師創(chuàng)造良好的生活氛圍，幫助解決青年教師在生活中遇到的各種困難。此外，高校還應(yīng)加強對青年教師心理健康的疏導和養(yǎng)護，設(shè)置教師健康心理發(fā)展中心，定期開展相關(guān)教育講座，并提供相應(yīng)的心理咨詢，幫助教師合理疏通在教學和生活中產(chǎn)生的負面情緒，增強健康意識。