小學(xué)體育教學(xué)中游戲誘導(dǎo)手段的應(yīng)用研究

賀 鑫 宮玉璽 鮑雪成 林多曄 張海濤

（[1]北京市通州區(qū)于家務(wù)鄉(xiāng)中心小學(xué) 北京 101100；[2]北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)中心小學(xué) 北京 101100；[3]北京小學(xué)通州分校 北京 101100）

體育課本應(yīng)是小學(xué)生最向往的課程之一，尤其是小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，也是其對(duì)體育課充滿(mǎn)興奮，而小學(xué)體育課堂觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受到體育傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生對(duì)體育課表現(xiàn)出的興趣與興奮情緒與理論上具有較大的差異。循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能得到學(xué)生的充分認(rèn)同，而游戲教學(xué)模式以其較強(qiáng)的參與性與趣味性特點(diǎn)，受到小學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)其體育課學(xué)習(xí)興趣。

1 游戲誘導(dǎo)手段的解讀

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)方法、教學(xué)手段的相關(guān)研究不斷豐富，學(xué)科教學(xué)不再是單純的單學(xué)科理論，反而是融入更多的其他學(xué)科理念。對(duì)于小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)而言，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)研究中融入了大量的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論體系要素，進(jìn)一步豐富了教學(xué)手段。在新的教學(xué)理念下，小學(xué)體育教學(xué)手段依據(jù)其教學(xué)目的與功能的發(fā)揮，可分為輔助型教學(xué)手段、直觀性教學(xué)手段、誘導(dǎo)性教學(xué)手段與情境性教學(xué)手段等。

游戲作為誘導(dǎo)性教學(xué)手段，在教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的教學(xué)信息，其以直觀性與趣味性的特點(diǎn)，保障了體育課堂上教學(xué)信息的有效傳遞，這為實(shí)現(xiàn)游戲作為誘導(dǎo)手段奠定了基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為游戲是體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，以游戲?yàn)檎T導(dǎo)手段開(kāi)展體育教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力或放松身心，能夠激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的興趣，進(jìn)而提升體育教學(xué)的課堂效率。

2 小學(xué)體育教學(xué)手段解析

2.1 教學(xué)手段與小學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度

通過(guò)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)體育課堂上，對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容信息的傳遞手段，近半數(shù)體育教師選擇以語(yǔ)言傳遞的手段，包括講解、答疑、討論等；選擇直接感知與實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)手段的體育教師比例約各占四分之一，包括動(dòng)作示范、演示、不同形式的練習(xí)、競(jìng)賽等；選擇游戲誘導(dǎo)手段開(kāi)展體育課堂教學(xué)的體育教師數(shù)量很少，占比不足5%，具體手段包括誘導(dǎo)、啟發(fā)、思考等。由此可見(jiàn)，在小學(xué)體育教學(xué)中，游戲誘導(dǎo)手段的實(shí)踐應(yīng)用并不常見(jiàn)，更多的是以語(yǔ)言傳遞、直接感知與實(shí)際訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)中的游戲教學(xué)方法的應(yīng)用，多數(shù)體育教師持積極的態(tài)度，而且其也表示在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常用到游戲教學(xué)模式，其中在體育可的基本部分結(jié)合游戲開(kāi)展體育訓(xùn)練的情況最多，而在開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分與結(jié)束部分的運(yùn)用較少，這說(shuō)明多數(shù)體育老師雖然認(rèn)識(shí)到體育游戲在教學(xué)中的重要性，但也僅是在課堂的某一環(huán)節(jié)運(yùn)用，而且這也并不意味著游戲手段在課堂上真正發(fā)揮了游戲的手段功能。通過(guò)對(duì)體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，雖然其認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)手段的重要作用，但對(duì)于游戲教學(xué)與游戲誘導(dǎo)手段的認(rèn)識(shí)存在偏差，進(jìn)而導(dǎo)致游戲誘導(dǎo)手段不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值和作用。

對(duì)小學(xué)生的體育課興趣的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生課堂參與的積極性和興趣并不是很高，而對(duì)于游戲環(huán)節(jié)的參與積極性較高，而且小學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也有所欠缺，總體上保持在中規(guī)中矩的水平。具體來(lái)看，小學(xué)生在體育課堂上運(yùn)動(dòng)參與、學(xué)習(xí)積極興趣、自主學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方式、課堂表現(xiàn)等幾個(gè)維度的評(píng)分均不高，這說(shuō)明小學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的情感態(tài)度維持水平不高。

2.2 影響游戲誘導(dǎo)教學(xué)的因素

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查分析，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，影響游戲誘導(dǎo)手段教學(xué)應(yīng)用的因素主要有以下幾個(gè)方面：

一是體育教師的年齡結(jié)構(gòu)因素，年輕體育教師對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，這部分教師普遍認(rèn)識(shí)到小學(xué)體育教學(xué)的重要性，體育知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性也更高，教學(xué)觀念更加靈活，而且也具有較高的教學(xué)熱情，但在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于注重課堂秩序、安全等基礎(chǔ)，游戲誘導(dǎo)手段的運(yùn)用能力有所欠缺，對(duì)體育課的態(tài)度存在偏差。

二是體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)因素，實(shí)踐表明，學(xué)歷越高的體育教師，其在教學(xué)過(guò)程中的教研能力越強(qiáng)，教研意識(shí)也越突出。學(xué)歷越高的體育教師，其在開(kāi)展體育教學(xué)中的知識(shí)面寬度越大，體育教學(xué)中的視野越開(kāi)闊，進(jìn)而教學(xué)手段的選擇應(yīng)用也越靈活。

三是學(xué)校對(duì)游戲誘導(dǎo)教學(xué)手段的態(tài)度因素，這是影響體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用游戲誘導(dǎo)手段情況的關(guān)鍵因素之一，學(xué)校層面越是支持體育教師運(yùn)用游戲誘導(dǎo)手段，游戲誘導(dǎo)手段在體育課堂上的應(yīng)用頻率、效果和水平越高，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也越好。不僅如此，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)中的游戲誘導(dǎo)手段認(rèn)識(shí)和支持程度越高，其針對(duì)性提供的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和進(jìn)修交流機(jī)會(huì)也越多，這有利于促進(jìn)體育教師運(yùn)用游戲誘導(dǎo)手段能力的提升。

四是體育教師是否接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的游戲誘導(dǎo)課程教學(xué)和輔導(dǎo)，這決定了其是否具備良好的游戲誘導(dǎo)教學(xué)意識(shí)和能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師在大學(xué)期間接受過(guò)游戲課程教學(xué)的課程時(shí)，其在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用游戲誘導(dǎo)手段的水平和效果就越好。

3 游戲誘導(dǎo)手段的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在體育課的準(zhǔn)備部分，游戲誘導(dǎo)手段的應(yīng)用目的在于集中學(xué)生注意力，提高體育運(yùn)動(dòng)參與的興奮性，讓學(xué)生的身體機(jī)能與器官做好“熱身”。在具體的教學(xué)中，教師可按照游戲的性質(zhì)組織形式多樣的趣味、新穎的游戲，通過(guò)游戲形式誘導(dǎo)學(xué)生的身體機(jī)能從“靜態(tài)”向“動(dòng)態(tài)”的過(guò)渡。準(zhǔn)備階段的游戲誘導(dǎo)應(yīng)具有熱身效果，而且運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與負(fù)荷較小，能夠讓小學(xué)生的心肺功能從靜態(tài)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)提高學(xué)生注意力。

在體育課的基本部分，體育教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲并引入到課堂上，以游戲的形式讓學(xué)生了解各種動(dòng)作的技能構(gòu)造，了解需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)則和注意事項(xiàng)，并通過(guò)游戲誘導(dǎo)手段激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)通過(guò)游戲參與強(qiáng)化動(dòng)作技能。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲，比如耐力跑教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“曲線救國(guó)”的游戲，在體育教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行“奪取和保衛(wèi)碉堡”的游戲，直至小組最后一名學(xué)生完成游戲，然后根據(jù)用時(shí)進(jìn)行排名。

在體育課的結(jié)束部分，這時(shí)小學(xué)生的肌肉組織和神經(jīng)系統(tǒng)處于充分興奮狀態(tài)，考慮到小學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)，其在經(jīng)過(guò)一節(jié)體育課的興奮之后，其興奮易擴(kuò)散，難以消除，這時(shí)身體抗疲勞能力較差，為了使其肌肉疲勞得以恢復(fù)，神經(jīng)系統(tǒng)得以平靜，可設(shè)計(jì)較為平緩的游戲幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，消除過(guò)于興奮的情緒。這個(gè)階段的游戲需要具有放松性，使學(xué)生肌體慢慢恢復(fù)平靜。比如可設(shè)計(jì)“盲人過(guò)河”的游戲，讓學(xué)生站成兩路縱隊(duì)，兩隊(duì)間隔3米，然后在操場(chǎng)上畫(huà)出一條4-5米寬的“河”，在“河”上畫(huà)出寬度為30厘米的“橋”，讓學(xué)生從“河”的一側(cè)過(guò)“橋”，踩線或掉入“河”中記零分，安全過(guò)“河”記一分，得分多的一組獲勝。

3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)的變化分析

以小學(xué)三四年級(jí)段學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期的游戲誘導(dǎo)手段教學(xué)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)指標(biāo)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括身高、體重、肺活量、50m×8往返跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球。

新學(xué)期開(kāi)始前，設(shè)計(jì)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班，對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行體質(zhì)指標(biāo)測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間沒(méi)有顯著差異；經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)比兩組學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)水平發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在身高體重方面沒(méi)有明顯的差異，在立定跳遠(yuǎn)、50m×8往返跑維度雖有差異，但差異并不顯著，但在肺活量方面，實(shí)施游戲引導(dǎo)教學(xué)手段的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，在肺活量維度的提升效果明顯，且與對(duì)照組學(xué)生相比，提升幅度存在顯著差異。而單純從男生的角度來(lái)看，在50m×8往返跑維度表現(xiàn)出了明顯的差異，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，50m×8往返跑比較枯燥乏味，小學(xué)生的參與興趣不高，而在游戲誘導(dǎo)手段下，比如“穿越火線”游戲，小學(xué)生的參與積極性大幅提升，從而提升了50m×8往返跑的成績(jī)，并鍛煉了心肺功能，使其肺活量得到提升。

3.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的差異性分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極性興趣、自主學(xué)習(xí)程度；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行測(cè)量，包括學(xué)習(xí)方式、興趣與參與、課堂表現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)情感態(tài)度、體育學(xué)習(xí)興趣水平等方面也未有明顯的差異。實(shí)施一個(gè)學(xué)期的游戲誘導(dǎo)教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與程度、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方式的改善、課堂表現(xiàn)以及興趣與參與等維度方面，獲得顯著提升，而且與對(duì)照班相比，改變幅度顯著，存在顯著差異。這說(shuō)明，游戲誘導(dǎo)教學(xué)手段對(duì)于小學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)而言，能夠有效提升其學(xué)習(xí)興趣、積極性，并明顯改善學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

4 結(jié)論與建議

通過(guò)研究分析可知，目前小學(xué)體育教學(xué)多以常規(guī)教學(xué)手段居多，從學(xué)校到體育老師，再到學(xué)生，對(duì)游戲誘導(dǎo)教學(xué)手段的了解和掌握不足，意識(shí)不夠。教學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，游戲誘導(dǎo)教學(xué)手段能夠有效改善學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和興趣，也能一定程度上促進(jìn)小學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能的提升。因此在小學(xué)體育教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)校實(shí)際考慮更多的以游戲誘導(dǎo)為手段的教學(xué)，挖掘更深層次的教學(xué)游戲形式。學(xué)校也應(yīng)敦促教研機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展游戲誘導(dǎo)教學(xué)研究，并加大培訓(xùn)、講座、進(jìn)修、交流等機(jī)會(huì)，提升體育教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。