“雙創(chuàng)”背景下服裝立體裁剪課程個性化教學探索

山東服裝職業(yè)學院 楊樂

服裝立體剪裁課程是服裝設計專業(yè)教學中的重要組成部分，其教學共分為兩個階段，第一階段主要學習服裝立體剪裁的基礎知識，第二階段主要以個性拓展學習為主。

在服裝立體裁剪課程教學中采用個性化教學模式，一方面可以根據(jù)學生的實際特點，通過教學內(nèi)容進行針對性的設計，加深學生對知識點的理解和掌握；另一方面根據(jù)學生的職業(yè)需求，為學生提供實踐平臺，幫助其累積更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，實現(xiàn)其專業(yè)能力與市場需求的有效銜接。

一、“雙創(chuàng)”背景下服裝立體裁剪課程教學存在的不足

服裝結(jié)構(gòu)設計總共分為兩個部分，分別為平面裁剪和立體裁剪，是服裝設計專業(yè)中的重要組成部分。其中立體裁剪具有較強的造型感和直觀性，可以讓學生快速入門。然而，當前的服裝立體裁剪課程設置存在著諸多不足，難以滿足學生個性化的學習需求[1]。

首先，服裝立體裁剪專業(yè)課程與其他課程之間存在較強的獨立性，無法實現(xiàn)課程之間的銜接性。在教學內(nèi)容方面，部分高校的教學內(nèi)容存在嚴重的滯后性，里面涉及的服裝款式過于陳舊與單一，不利于學生專業(yè)水平的提升。

其次，任職教師通常具備較高的理論知識水平，但由于其畢業(yè)之后直接入職教師崗位，期間過程缺乏經(jīng)驗的累積，以致大多任職教師不具備豐富的一線實戰(zhàn)經(jīng)驗及專業(yè)實戰(zhàn)能力。教學方法較為單一，通常是由學生操作，教師從旁觀摩及指導，無法滿足學生的實際學習需求，以致教學質(zhì)量始終無法得到顯著提升。另外，對于院校外聘的企業(yè)導師，他們普遍存在一個問題，那就都是具備較強的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是對系統(tǒng)的教學方法和理論并不專業(yè)，以致在實際教學中難以完整地將個人技能敘述出來，不利于學生對專業(yè)技能的理解和掌握。

為了解決教師隊伍中的短板問題，眾多院校開始深刻的意識到“雙師”型教師隊伍建設的重要性，鼓勵教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進行實踐鍛煉。這樣一來，教師可借助實踐鍛煉機會不斷提升自身的實踐能力，同時還能對企業(yè)的實際發(fā)展狀況和需求進行充分的認識和了解，以促進自身教學水平的提升。然而事實上，教師在企業(yè)實踐過程中難以接觸和參與到企業(yè)的真實開發(fā)項目當中，從而導致實踐鍛煉變成了形式化的走過場。

最后，教學方法過于單一也是服裝設計專業(yè)教學中普遍存在的問題，造成這種問題的原因多以教學內(nèi)容陳舊、教學場所的局限性有著很大關系。在后期款式制作教學中，由于教學內(nèi)容多以教材為主，講述的案例嚴重脫離了當前市場發(fā)展的軌道。教學方法的單一性無法充分彰顯學生在教學活動中的主體地位，任職老師只是一味的向?qū)W生傳授知識，難以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不利于學生完成自主思考和探究，以致限制了學生專業(yè)水平的提升和發(fā)展。

二、“雙創(chuàng)”背景下服裝立體剪裁課程個性化教學的概述

隨著我國經(jīng)濟不斷地發(fā)展與進步，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在此背景下，傳統(tǒng)教學理念和模式已經(jīng)無法滿足當前人才培養(yǎng)的標準和要求。在服裝立體剪裁課程教學中，為了提高學生的專業(yè)水平和技能操作，應積極探索一種新型的教學模式和理念，個性化教學可以徹底解決當前服裝立體剪裁課程教學中的種種困境。一方面，對于學生而言，他們有著對服裝設計專業(yè)的學習有著不同的目標和訴求。一部分學生希望通過系統(tǒng)性、專業(yè)性的學習，在畢業(yè)之后能夠順利就業(yè)；一部分學生希望通過掌握相關專業(yè)知識，在畢業(yè)之后創(chuàng)建自己的品牌或工作室。個性化教學可以結(jié)合學生不同的學習訴求，制定針對性的教學計劃和目標。另一方面，個性化的教學素材可以有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在學習過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，以促進自身實踐能力和專業(yè)能力的提升[2]。

三、“雙創(chuàng)”背景下，服裝立體剪裁課程個性化教學策略

（一）個性化課程設置推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在服裝設計專業(yè)課程中，前導課程包括服裝設計基礎、服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝工藝設計等內(nèi)容，核心內(nèi)容便是服裝立體剪裁課程，后續(xù)課程包括服裝設計專題、女裝設計等內(nèi)容，由此可見，服裝立體裁剪課程在整個服裝設計專業(yè)課程中起著承上啟下的作用。服裝立體剪裁課程教學共分為兩個階段：第一階段主要學習服裝立體剪裁的基礎知識，包括日常裝的立體造型和制作、分割線和褶裥在衣身中的運用等內(nèi)容，這一階段的教學內(nèi)容雖然涉及比較廣泛，但便于學生快速入門，從最基本的知識點學起，通過這一階段的學習與訓練，可以讓學生對立體裁剪的方法及操作規(guī)范進行全面的掌握，為后續(xù)課程的學習奠定夯實的基礎；第二階段主要以個性拓展學習為主，根據(jù)學生的需求特點，將學生進行合理分組，讓學生在學習小組中與其他組內(nèi)成員共同完成具體款式的學習與制作。與服裝設計專業(yè)對口的職業(yè)有服裝制版師、服裝設計師、服裝品牌自主創(chuàng)業(yè)等，由于學生畢業(yè)之后不具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和社會閱歷，畢業(yè)之后只能從相關崗位的基層做起。為了能夠讓學生畢業(yè)之后能夠順利就業(yè)，在實際教學中，應根據(jù)學生的實際需求及就業(yè)崗位需求，將以上兩個教學階段進行有機結(jié)合，讓學生在掌握相關基礎知識的基礎上，實現(xiàn)與市場需求的有效銜接。

（二）以職業(yè)需求為基準，實施產(chǎn)教融合教學

在服裝立體剪裁課程教學的第二階段，也就是個性化拓展階段，部分學生將進入服裝企業(yè)定為自身未來職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展方向。在實踐訓練中，應結(jié)合學生的職業(yè)需求及企業(yè)生產(chǎn)需求，開展相關的課題設計和研究。在實際教學中，以案例教學為主要教學方法，以“雙導師”制為主要教學形式，以滿足學生個性化的發(fā)展。具體來說，由于任職教師大多缺乏豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為了解決這一問題，院校可以聘請服裝企業(yè)技術人員擔當服裝立體裁剪課程的導師，讓學生對服裝設計從業(yè)人員的工作職責以及服裝企業(yè)對人員的考核標準進行全面的認知和了解，同時還應帶領學生熟悉和掌握服裝生產(chǎn)過程中容易出現(xiàn)的一些問題[3]。比如，在實際教學中，外聘導師根據(jù)自身現(xiàn)有的工作經(jīng)驗，讓學生深刻的認識及了解到顧客體型與標準人臺之間的差異性，之后對人臺進行補正，必要的情況下，還應根據(jù)當前教學需求對人臺進行重新定制，為課程教學高效開展做良好鋪墊。接下來，外聘導師根據(jù)真實案例對課程中的個性化項目任務進行合理布置。最后，由外聘導師對教學做出客觀、準確的評價。在此過程中，校內(nèi)任職教師帶領學生完成相應的教學任務，并組織學生共同開發(fā)企業(yè)項目。如此一來，學生的主體地位在整個教學活動中均能得到充分體現(xiàn)，以此激發(fā)學生學習的動力。這種產(chǎn)教融合教學方式既可以讓學生掌握了相關的專業(yè)理論知識，還能讓其全面了解和掌握服裝企業(yè)的實際發(fā)展狀況及需求，為其畢業(yè)后能夠順利走向工作崗位或自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。

（三）基于學習習慣或興趣的設計和教學

在服裝立體剪裁課程教學的第二階段，學生可根據(jù)自身興趣及職業(yè)需求，加入到教師工作室或者在條件允許的情況下，創(chuàng)建自己的服裝工作室。這樣一來，學生的身份發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再是被保護在象牙塔里無知無畏的孩子，而是對未來充滿美好憧憬及發(fā)憤圖強的開創(chuàng)者，以便在畢業(yè)之后能夠更好地適應社會，實現(xiàn)個人發(fā)展[4]。大學生在創(chuàng)業(yè)期間普遍存在這樣一個現(xiàn)象，那就是熱衷于對潮流服飾的追求和模仿，歸根結(jié)底在于學生的工作經(jīng)驗比較匱乏以及缺乏自主創(chuàng)新意識。針對這種問題，在實際教學中，任職教師應采用自主學習模式，讓學生以小組為單位，對當前潮流服飾的結(jié)構(gòu)樣式、色彩搭配和工藝細節(jié)等特點進行分析與討論，在此基礎上，要求學生完成相應的服裝設計與制作。制作過程中，學生難免會遇到各種問題，如技術、理論方面的問題等，這時教師不是針對學生面臨的問題給予其相應的指導，而是引導學生借助各種渠道搜索相關信息，自行解決各種問題，不僅有助于培養(yǎng)學生的自主思考能力和解決問題能力，還能加深學生對知識點的印象和掌握。近年來，為了更好的滿足當代人才培養(yǎng)需求，大多院校開始逐漸重視獨立創(chuàng)業(yè)學院的建設，在創(chuàng)業(yè)學院中，學生需要完成學院規(guī)定學分的學習，要求每位學生至少獲得2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，這樣才能獲得畢業(yè)資格?；诖耍髮W生在創(chuàng)建工作室時，可嘗試改變以往團隊成員的組成模式，由不同專業(yè)的學生組成，在運營過程中，通過借助不同專業(yè)的特點和優(yōu)勢，有利于新創(chuàng)作思維的開創(chuàng)，以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目取得健康、長足的發(fā)展。另外，在服裝立體裁剪教學中，可以將創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習水平，還可以為學生提供實踐平臺，使其利用自身掌握的全部知識完成各項實踐任務，促進其自身專業(yè)水平的提升，為今后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)積累寶貴的經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于服裝設計專業(yè)的學生對自己未來職業(yè)有著不同的目標與規(guī)劃，因而有著不同的學習訴求，在此情況下，傳統(tǒng)單一的教學模式，無法滿足學生的學習需求。服裝立體裁剪課程作為服裝設計專業(yè)中的核心部分，在整個服裝設計專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。因此，想要提高學生的專業(yè)水平，則需要結(jié)合學生的實際需求及企業(yè)發(fā)展需求，制定具有針對性的教學計劃，讓學生在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，積累各種實踐經(jīng)驗，促使其畢業(yè)后順利走向工作崗位。