思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉 婕

（甘肅省白銀市平川區(qū)向陽(yáng)小學(xué)，甘肅 白銀 730913）

前言

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的合理有效運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作思維，為學(xué)生的寫作提供寫作依據(jù)以及寫作方向，還能夠幫助學(xué)生建立明確的寫作思路，激發(fā)學(xué)生想象能力，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，以此能夠促使學(xué)生寫作水平有效提升。

一、建立在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)

想要思維導(dǎo)圖能夠在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中獲得合理有效運(yùn)用，那么教師首先要做到的就是建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，將思維導(dǎo)圖合理有效地融入到作文教學(xué)當(dāng)中。其一，在教學(xué)流程當(dāng)中體現(xiàn)思維導(dǎo)圖。在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，意味著教師應(yīng)對(duì)于現(xiàn)有的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，首先教師要對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)目的進(jìn)行明確，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)保證能夠滿足興趣性以及輕松性，這種情況下才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)以《元旦》為主題的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生播放與元旦相關(guān)的視頻或者是圖片，這種情況下能夠促使學(xué)生注意力更加集中，能夠使得學(xué)生直觀地感受到節(jié)日的氛圍。其次，在此基礎(chǔ)上教師需要根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中教師不僅僅要重視作文主題、思維分支等等，同時(shí)還要重視具備相關(guān)的寫作素材。值得教師注意的是，在初步進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，通常情況下并不能夠?qū)⑺械乃季S分支都呈現(xiàn)出來，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與其中，一起進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。當(dāng)學(xué)生在通過多媒體所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充分感受到元旦的氛圍之后，教師則可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的角度上表達(dá)出自己對(duì)于元旦的看法，而學(xué)生所產(chǎn)生的看法可以將其直接運(yùn)用到思維導(dǎo)圖主題的確定。例如：在發(fā)散學(xué)生思維過程中，如果學(xué)生認(rèn)為元旦是熱鬧的，那么教師則可以對(duì)于表現(xiàn)出元旦熱鬧的寫作素材進(jìn)行整理，并建立在熱鬧的基礎(chǔ)上完善這一思維導(dǎo)圖分支。

其二，在寫作技巧當(dāng)中體現(xiàn)思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力獲得培養(yǎng)，豐富學(xué)生的寫作技巧，以此能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行作文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，不僅如此，也只有學(xué)生掌握了相關(guān)寫作技巧，才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。值得教師注意的是，在此過程中教師應(yīng)建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種情況下不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解使用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此能夠使得思維導(dǎo)圖成為學(xué)生進(jìn)行寫作的好幫手，使得思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值。

二、教師示范以及合理指導(dǎo)，引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的初級(jí)階段，需要教師針對(duì)思維導(dǎo)圖的分支繪制以及繪制規(guī)范給予學(xué)生適當(dāng)合理的指導(dǎo)以及示范。對(duì)于作文教學(xué)而言，思維是其核心，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)過程中，只有教師抓住思維這一主線，這種情況下學(xué)生的作文內(nèi)容才能夠更加具備廣度以及深度。建立在不同文體文章的基礎(chǔ)上，教師可以一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的演示，一邊進(jìn)行講解，并且根據(jù)學(xué)生拓展的實(shí)際情況對(duì)于思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行延伸。另外，在新課程改革的背景下，提出以生為本教學(xué)理念，建立在以生為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。但是值得教師注意的是，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程中并不體現(xiàn)在完全放任學(xué)生，讓學(xué)生漫無目的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在此過程中需要教師通過相關(guān)課堂提問來將學(xué)生的思維充分發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖。例如：在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)作文《未來的……》想象作文教學(xué)過程中，這篇作文屬于半命題作文，在此過程中學(xué)生首先需要對(duì)于學(xué)生的寫作中心對(duì)象進(jìn)行確定，在此基礎(chǔ)上教師可以通過示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)。如：教師以未來的汽車作為案例進(jìn)行講解，首先教師將“未來的汽車”作為思維導(dǎo)圖的主題，然后向?qū)W生提出以下問題：同學(xué)們覺得未來的汽車會(huì)存在著什么樣的特點(diǎn)呢？隨著學(xué)生的不斷回答，教師可以對(duì)于思維導(dǎo)圖不斷延伸，如：外形、顏色、功能、速度等等，然后在每一個(gè)分支之下，還可以通過課堂提問不斷延伸。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文練習(xí)。

三、合理靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具備著活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，愿意主動(dòng)參與到新事物的探究過程中。在開展作文教學(xué)的過程中，教師一定要重視充分把握處于小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)而通過合理靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，以此能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到作文教學(xué)過程中。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材而言，在這其中包括著大量的閱讀素材，這些素材不僅僅可以成為學(xué)生進(jìn)行寫作的素材，同時(shí)也可以成為作文命題的材料。教師在運(yùn)用小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中的閱讀素材過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的閱讀素材之內(nèi)尋找到核心內(nèi)容，例如：中心段落、中心句等等，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)組織學(xué)生對(duì)于中心句子或者是中心段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，這種情況下能夠使得學(xué)生把握寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。不僅如此，在將小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的閱讀素材作為寫作命題材料的過程中，學(xué)生也可以通過中心段落或者是中心句子進(jìn)行寫作主題的探索，以此能夠避免脫題的現(xiàn)象發(fā)生。例如：在進(jìn)行小學(xué)作文以《母愛》為主題的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出已經(jīng)繪制完成的思維導(dǎo)圖，此思維導(dǎo)圖可以將時(shí)間作為順序，在這其中分別包括不同時(shí)間段之內(nèi)母親對(duì)于孩子所付出的辛苦，在此基礎(chǔ)上通過思維導(dǎo)圖的觀察，學(xué)生能夠聯(lián)想到自己母親的付出，這種情況下學(xué)生能夠產(chǎn)生許多的感悟，能夠充分發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更好地進(jìn)行作文練習(xí)。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用價(jià)值

由于處于小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及所接觸到的社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面具有非常大的差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況存在一定差異，而為了能夠使得所有學(xué)生都能夠獲得更好發(fā)展，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為不可代替的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)是倡導(dǎo)學(xué)生差異性，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑，因此，教師一定要給予評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)充分重視，同時(shí)充分合理利用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，進(jìn)而促使學(xué)生的作文作品能夠體現(xiàn)出個(gè)性化以及創(chuàng)新化特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，首先教師應(yīng)做到教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。簡(jiǎn)單來說教師在對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，不應(yīng)只是體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖溝通的合理以及美觀方面，還應(yīng)注重對(duì)于思維導(dǎo)圖當(dāng)中存在的相關(guān)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖當(dāng)中主題選擇的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖當(dāng)中一級(jí)思維分支以及二級(jí)思維分支之間存在的聯(lián)系進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。其次，作文教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。例如：在以往的作文教學(xué)過程中通常情況下都是通過教師評(píng)價(jià)的方式開展評(píng)價(jià)，而建立在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視增加學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，這種情況下能夠使得評(píng)價(jià)更加全面，能夠促使評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用價(jià)值。

五、總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中具備十分重要的作用價(jià)值，因此，教師應(yīng)注重針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究，進(jìn)而增強(qiáng)作文教學(xué)效果，降低作文學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生更好地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。