淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

夏元華

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”——這句話包含了教育的兩個(gè)元素，一個(gè)是教師的教，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)。就語文學(xué)科來說，學(xué)生的學(xué)，主要是以閱讀方式來展開。閱讀，是語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)支柱，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所起到的作用是綜合性的，比如影響學(xué)生的思想品質(zhì)、文化修養(yǎng)，增廣學(xué)生的知識(shí)面為學(xué)生表達(dá)提供素材上的支撐，學(xué)習(xí)經(jīng)典的寫作章法、技巧、精彩詞句等等為學(xué)生寫作提供能力上的幫助。古語說，“書中自有顏如玉”“書中自有黃金屋”——拋開功利思想，這句話說明閱讀確實(shí)是學(xué)生通向成功的重要途徑。

當(dāng)下，語文教師普遍認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，且都在積極組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是，由于沒有把握好學(xué)情、對(duì)閱讀教學(xué)方略研究不夠，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的效能發(fā)揮還存在著欠缺。這是我們教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待、著力解決的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)情

（一） 學(xué)生自主性弱

雖然在信息化社會(huì)及快節(jié)奏生活環(huán)境下，我國(guó)整體的閱讀氛圍、環(huán)境已經(jīng)大不如前，但通常來說，大多成年人仍然保持著一定的閱讀習(xí)慣，閑暇之余，時(shí)常捧本書進(jìn)行“充電”。這種現(xiàn)象，也給教師造成了一個(gè)誤判——小學(xué)生大概也是如此，在課余、游戲之余，他們會(huì)安靜下來去讀會(huì)兒書。但其實(shí)，由于小學(xué)生的發(fā)展價(jià)值觀還沒有形成、學(xué)習(xí)自律性也比較差、文學(xué)素養(yǎng)不高、感受文學(xué)魅力能力不足，他們的自主閱讀行為幾乎很少出現(xiàn)。如果有時(shí)間，他們更愿意把時(shí)間消耗在看動(dòng)漫上——而我們知道，閱讀的大部分時(shí)間是在課下，沒有自覺、自主，閱讀很難有效。

（二）不會(huì)選不會(huì)讀

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限（語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是需要一個(gè)長(zhǎng)期過程的），即便是他們有了較好的閱讀意愿和習(xí)慣，也不見得能把書讀好。一方面，由于其語言素養(yǎng)較低，不能準(zhǔn)確判斷作品文學(xué)水平的高低，再加上其三觀也處于淺層的建設(shè)期，對(duì)書籍精神品味的把握能力也不太強(qiáng)。所以，其自選的課外讀物，通常是良莠不齊的，一些低劣讀物既耽誤時(shí)間，又對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響；另一方面，要想達(dá)到閱讀質(zhì)和量的雙得，對(duì)不同讀物就應(yīng)采用不同的讀法——比如小說、科普類要追求速度，詩(shī)歌、散文類文章應(yīng)講究精品細(xì)讀。但顯然，小學(xué)生在這方面的把握能力較差。而且，一些助讀的方法、技巧，他們也大多沒有掌握——如批注、勾畫、摘錄、筆記等。

（三）價(jià)值發(fā)揮不全

前面分析過，閱讀之所以說是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的支柱，是因?yàn)樗膬r(jià)值綜合性。當(dāng)下，小學(xué)語文教師組織閱讀教學(xué)的策略存在著一些問題。其中一個(gè)特別突出的，就是對(duì)學(xué)生課余閱讀的指導(dǎo)力度不夠。主要就是向?qū)W生推薦讀物，更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”，鼓勵(lì)學(xué)生自選、自覺，強(qiáng)調(diào)所謂的“個(gè)性化”“生本化”——而其實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的自律性差、學(xué)習(xí)力水平低等原因，學(xué)生從閱讀對(duì)象和閱讀過程中去汲取營(yíng)養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)的能力非常低?；旧?，這種“放羊”式的閱讀，僅起到有限的積累作用，其他培養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)不充分，或基本沒有。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一） 激發(fā)閱讀的興趣

讓學(xué)生捧起書本并真正安靜、用心地讀進(jìn)去是閱讀教學(xué)有效的基礎(chǔ)條件，沒有閱讀的興趣驅(qū)動(dòng)、沒有自覺，其他一切都可以“免談”了。其實(shí)，從小學(xué)生的心理特征上看，激發(fā)其閱讀興趣并不太難，而且方法也很多，最關(guān)鍵的其實(shí)是教師有沒有這個(gè)意識(shí)。比如常用的策略有比賽法和展示法——組織學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)賽、閱讀筆記展示比賽、閱讀故事比賽、閱讀“存折”量化積分比賽、閱讀手抄報(bào)展示評(píng)比等等。這些比賽展示活動(dòng)，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡展示自己的特征，可以很好地把學(xué)生閱讀的積極性調(diào)動(dòng)出來。

此外，情境法、劇透法、問題法也是很好的方法——因?yàn)樾W(xué)生不知道閱讀對(duì)象的魅力在哪里，那么，教師就先用視頻、圖片來構(gòu)建一個(gè)情境，讓學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有直觀的審美體驗(yàn)；或者，教師把讀本中某段精彩有趣的情節(jié)“透露”給學(xué)生，也可勾起學(xué)生閱讀的意愿；還有，利用學(xué)生的好奇心，把讀本中的一個(gè)點(diǎn)變成一個(gè)問題，拋給學(xué)生，激起他們的探奇心理。比如，想讓學(xué)生去讀《草原》這篇課文，教師用多媒體播放草原遼闊開遠(yuǎn)的景色，牧民們縱馬馳騁以及圍著篝火唱歌、跳舞、摔跤的場(chǎng)面，一下就能把學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來。再如，“同學(xué)們，大家現(xiàn)在都玩什么電動(dòng)玩具，但你見到過這樣的玩具嗎？只用幾根小竹管和一根繩子，就可自己制作一個(gè)小孫悟空，繩子一扯，孫悟空就能揮舞金箍棒……想知道怎么做嗎？”這時(shí)，《竹節(jié)人》這篇文章一定是不讀不快了。

（二）培養(yǎng)閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主要是從三個(gè)方面著手：一是選擇讀物的能力，二是針對(duì)不同讀物的讀法，三是幾種常用的助讀手段。

培養(yǎng)學(xué)生的選讀能力，主要是兩種方法。一種是教師向?qū)W生推薦讀物——需要注意，不是僅告訴學(xué)生文章、書籍的名稱就可以，而是在推薦時(shí)，把自己推薦的理由告訴學(xué)生。比如，“不同的國(guó)家有不同的文化風(fēng)俗，但我們現(xiàn)在這個(gè)年齡，出國(guó)去游歷的機(jī)會(huì)是很少的。那么，怎么樣去了解一些外國(guó)的風(fēng)土人情，增加自己的知識(shí)面呢？你知道西方的水鄉(xiāng)和我國(guó)的水鄉(xiāng)有什么區(qū)別嗎？那，老師向你們推薦《威尼斯的小艇》這篇文章。”另一種方法是組織學(xué)生圖書推薦會(huì)，讓學(xué)生把自己讀過的、喜歡的文章推薦給同學(xué)，并說出自己推薦的理由。這種方法，可以有效訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立辨別閱讀對(duì)象品質(zhì)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，最好不是在一節(jié)課中集中去一次講完，而是結(jié)合學(xué)生正在閱讀的對(duì)象去進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，結(jié)合實(shí)際閱讀來掌握閱讀方法，體驗(yàn)性強(qiáng)，學(xué)生易于真正把握。比如，在閱讀散文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生精品、細(xì)讀；在閱讀詩(shī)歌時(shí)，教師組織學(xué)生朗誦；在閱讀小說、科普文時(shí)，教師建議大家用速讀、瀏覽、跳讀的方法——如果一次把這些讀法都教給學(xué)生，學(xué)生很難在遇到相應(yīng)文章時(shí)能夠采用正確讀法。

在教學(xué)生輔助閱讀技巧時(shí)，也是這樣，不要一次把所有技巧都陳列出來——這容易使學(xué)生“消化不良”。比如，這節(jié)課閱讀《金字塔》，教學(xué)生如何在段落中、關(guān)鍵描寫、主要知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行批注、勾畫；而在學(xué)生閱讀《花之歌》這篇散文時(shí)，則帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄精彩修辭和詞句；在閱讀一些精神思想性較強(qiáng)的文章時(shí)，如《狼牙山五壯士》，則帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著寫讀書筆記、讀書心得。帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中逐漸掌握助讀手段和技巧。

（三）組織探討和交流

閱讀之所以沒有更充分發(fā)揮出其教育價(jià)值，主要問題，就是學(xué)生的閱讀處于淺層，沒有深度。因?yàn)闆]有思維參與、沒有經(jīng)過辨析，學(xué)生在精神思想、思維能力等等方面的收益就很有限。大多就是獲得了一些表面上的信息而已。針對(duì)這個(gè)問題，教師不僅是要讓學(xué)生讀，而且要通過組織，讓他們進(jìn)行交流、探討，把自己的閱讀收獲、體驗(yàn)提煉出來、歸納出來、表達(dá)出來。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，文章的精神思想、寫作技巧、知識(shí)信息就可以達(dá)到深度內(nèi)化，而且在交流探討的過程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等等也就得到了有效訓(xùn)練。

比如，在學(xué)生閱讀了課本上《我的朋友容容》這篇習(xí)作例文后，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論幾個(gè)問題：“這篇習(xí)作用了什么寫法來表現(xiàn)容容的性格特點(diǎn)？作品的標(biāo)題是《我的朋友容容》，那么，這篇習(xí)作扣住題目了嗎？你從哪里判斷出作者和容容是朋友？”在學(xué)生圍繞問題的探討中，其解讀能力、思維能力以及寫作能力都能夠得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展具有重要的、綜合的價(jià)值。當(dāng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)影響有效性的主要問題是學(xué)生自主性差、不會(huì)選、讀法不當(dāng)以及閱讀教育價(jià)值發(fā)揮不充分、不全面。針對(duì)這些，建議教師采用激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力和組織交流探討等閱讀教學(xué)策略。