探討加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對高校培養(yǎng)高級心理素質(zhì)人才的重要意義

興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 劉洋

人言：教師是蠟燭，燃燒自己照亮他人；教師是花是草，生時(shí)生生不息潤色天地，賦予世間姹紫千紅的美，萎時(shí)滋養(yǎng)大地，孕育萬物生靈。亦有人言：教師像一首哲學(xué)詩，飽含熱情地為他人帶去對生命孜孜不倦地探索和對人類靈魂的追尋與向往。

教師有很多種，而按照教育層次劃分為初等、中等、高等教育教師，初等、中等教育，教學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)，高等教育則以專業(yè)型、綜合型人才培養(yǎng)為目的。黨的十九大提出了文化與教育的重要性，尤其是高校教育，因此為高等教育的教師是一份特殊的職業(yè)，既具有普通教師的特征，又具有高等教育教師職業(yè)本身特有的角色與任務(wù)。高等教育教師的勞動(dòng)具有特殊的價(jià)值與意義，不僅要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還對社會(huì)的科學(xué)技術(shù)與文化進(jìn)步有著積極的意義與作用[1]。

國家領(lǐng)導(dǎo)人在2016年4月22日致清華大學(xué)建校105周年的賀信中說“辦好高等教育，事關(guān)國家發(fā)展，事關(guān)民族未來。我國高等教育要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。”由此可見，社會(huì)需要的已經(jīng)不僅僅是專業(yè)型人才，更多的是需要綜合型人才即高素質(zhì)人才。筆者認(rèn)為，高素質(zhì)人才，要有高級心理素質(zhì)，高級心理素質(zhì)及其教育可簡稱為“三高教育”，這個(gè)概念和理論是貴州師范大學(xué)王洪禮教授2013、2015年先后提出的堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育心理學(xué)理論。2013年6月，王洪禮教授通過深潛反思，在國內(nèi)首次提出了“高級心理素質(zhì)”的概念及理論。其總的理論觀點(diǎn)是：高級心理素質(zhì)是指一個(gè)人在人格素質(zhì)、情意素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)三方面同時(shí)具有的高端優(yōu)秀素質(zhì)[2]。

高等教育肩負(fù)著傳承和發(fā)展人類文明的神圣使命，肩負(fù)著知識(shí)和科技創(chuàng)新的重要任務(wù)，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才的重要職責(zé)，對推動(dòng)整個(gè)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展都具有舉足輕重的地位和作用[3]。目前培養(yǎng)高級心理素質(zhì)人才將成為貴州各高校在人才培養(yǎng)方案中的大方向，而作為各大高校教書育人的主要執(zhí)行人—高校教師，需要具備同等級的高級品質(zhì)才能完成培養(yǎng)任務(wù)，這就需要不斷地加強(qiáng)高校教師在“師德師風(fēng)”“師才師技”等職業(yè)道德修養(yǎng)，以匹配完成“三高教育”任務(wù)的需求。

一、加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對培養(yǎng)高級人格素質(zhì)人才的意義

高級人格素質(zhì)指的是個(gè)人在人格方面擁有忠孝誠善、仁義禮勇、家國情懷、感恩敬畏、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、忍辱負(fù)重等高尚的品德素質(zhì)。高級人格素質(zhì)教育就是要突出和強(qiáng)調(diào)“忠孝誠善”與家國情懷教育，強(qiáng)調(diào)忠于中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，遵紀(jì)守法、誠信敬業(yè)；強(qiáng)調(diào)忠于營造家庭幸福與和諧，忠于愛情、孝敬父母、不忘感恩、愛家愛國舉止文明。高級人格素質(zhì)及其教育的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)和突出堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[4]。也就是學(xué)生的基本價(jià)值觀。

“做人之道，德育為先”，高尚的人格品質(zhì)亦是教師的使命之一。俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“教師個(gè)人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的陽光”[3]。我們常說一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)出來的學(xué)識(shí)不一定來自其師，但是氣質(zhì)一定是相仿的，一名教師的人格品質(zhì)是內(nèi)在的，無法用肉眼所見，其最直觀的體現(xiàn)方式就是與學(xué)生相處的過程，通過教學(xué)、生活等從而在言行舉止、待人接物等各個(gè)方面給予學(xué)生一些潛移默化的示范性影響。

然而，當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)了很多腐敗老師、暴力老師、禽獸老師等教師異化的現(xiàn)象，這些人讓整個(gè)教師隊(duì)伍背上了污名罵名，令教師的社會(huì)聲望和信譽(yù)度逐漸下降，正如電視劇《人民的名義》中老百姓不再相信政府中有好官，這也證明了“為師之德”是需要被認(rèn)可的存在，教師在“師品師德”方面獲得認(rèn)可，學(xué)生才會(huì)信任、尊重、心生向往。

因此，為培養(yǎng)學(xué)生的高級人格素質(zhì)，教師要擁有同等或更為高尚的人格品質(zhì)，以令學(xué)生信服。一個(gè)教師在崗位上表現(xiàn)出來的上課不遲到，尊重每一堂課，認(rèn)真對待同學(xué)們的提問，認(rèn)真對待同學(xué)們的作業(yè)等等，這些瑣事雖小，卻能體現(xiàn)一名教師的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)榮譽(yù)等，從而讓學(xué)生知道對待工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要有時(shí)間觀念，要友愛同學(xué)、尊師重道，更要熱愛國家，有樂業(yè)奉獻(xiàn)的精神，樹立正確的價(jià)值觀體系。正如蘇格拉底培養(yǎng)了柏拉圖，柏拉圖培養(yǎng)了亞里士多德，他們身上有著共同的品質(zhì)，就是仁義禮勇與家國情懷。

二、加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對培養(yǎng)高級情意素質(zhì)人才的意義

高級情意素質(zhì)是指堅(jiān)強(qiáng)的信念、堅(jiān)定的信心、積極進(jìn)取的競爭意識(shí)、持久的恒心，頑強(qiáng)的毅力，尤其是在人生的各種環(huán)境中，當(dāng)困難、挫折、困惑、矛盾沖突、意外打擊、生活厄運(yùn)降臨時(shí)，能面對現(xiàn)實(shí)、順應(yīng)環(huán)境、平靜地忍受挫折和磨難，排解痛苦情緒，積極進(jìn)取，設(shè)法戰(zhàn)勝挫折，渡過難關(guān)、磨難、厄運(yùn)的情感、意志和毅力[4]，亦可以理解為抗挫折抗壓能力和危急情況應(yīng)變能力。

高校教師面臨的工資待遇、工作環(huán)境、社會(huì)評價(jià)、教學(xué)質(zhì)量教學(xué)成效低于個(gè)人期待值，與同事在生活、教學(xué)、競爭等方面出現(xiàn)摩擦，以及專業(yè)知識(shí)的不斷地更新等，無時(shí)無刻不在動(dòng)搖著教師執(zhí)教的信念。這些都要求教師要及時(shí)調(diào)整心態(tài)堅(jiān)定信念，還要撇開外界的種種干擾，強(qiáng)迫自己與時(shí)俱進(jìn)，掌握最前沿的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的超越。這些教師解決問題和應(yīng)對壓力的手段和方法，將會(huì)經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)分享傳達(dá)給學(xué)生（即優(yōu)秀教師事跡分享），學(xué)生或從中學(xué)習(xí)到方法，或從中獲得精神力量。

近年來，高校大學(xué)生的心理健康問題有日益上升[5]的趨勢，高校大學(xué)生的心理健康教育越來越得到重視，他們的抗挫折抗壓能力和危機(jī)情況下的應(yīng)變能力需要持續(xù)提高。

在汶川地震中，四川桑棗中學(xué)2000多名師生在1分36秒的時(shí)間里全部安全疏散，創(chuàng)造了“零傷亡”的奇跡，群眾稱贊該校葉校長為“史上最牛校長”。在追憶葉校長時(shí)，有學(xué)生回憶道：“葉校長最愛講安全問題，還請消防隊(duì)和派出所的叔叔給我們講安全，搞模擬訓(xùn)練。一說到安全，平時(shí)和藹可親的他，會(huì)變得特別嚴(yán)厲，嗓門也大了許多。這讓我們不敢掉以輕心，很快，我們就能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跑到操場上了。幸虧有了平時(shí)的訓(xùn)練，在汶川特大地震中，我們成功地逃離了死神?！边@便是該校師生高級情意素質(zhì)的體現(xiàn)。[6]

三、加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)對培養(yǎng)高級認(rèn)知素質(zhì)人才的意義

高級認(rèn)知素質(zhì)是指高質(zhì)量的反思性思維及其能力、批判性思維能力、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、質(zhì)疑能力、標(biāo)新立異的能力、靈活與變通的能力、創(chuàng)造性的能力、通過潛心的高質(zhì)量的不斷再反思、去激發(fā)高質(zhì)量的靈感，從而產(chǎn)生創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。探究過去會(huì)發(fā)現(xiàn)，成功的科學(xué)家、學(xué)者都離不開不斷地思考、反思，即成功者都擁有高級認(rèn)知素質(zhì)。

現(xiàn)代社會(huì)的客觀環(huán)境決定了教師只有不斷地拓展自己的知識(shí)面才能不斷適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的需要，誠如《禮記·學(xué)記》中所說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也?！薄皩W(xué)”和“自反”均是反思性思維的渠道，通過“學(xué)”得以“知新”，通過“自反”找到比起上一次解決問題來說更好的方式，從而得到提升，這是自我探索的過程，更是創(chuàng)新的過程。教師將反思帶入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)“學(xué)”“自反”的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生磨煉出穩(wěn)定的集中力、敏銳的觀察力、豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn)知素質(zhì)。

四、結(jié)語

國家領(lǐng)導(dǎo)人在2016年4月22日致清華大學(xué)建校105周年的賀信中說道“辦好高等教育，事關(guān)國家發(fā)展，事關(guān)民族未來。我國高等教育要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?！笨梢姄碛懈呒壢烁袼刭|(zhì)、高級情意素質(zhì)、高級認(rèn)知素質(zhì)的人才不僅是當(dāng)今社會(huì)最需要的，更是我國培養(yǎng)領(lǐng)先于世界人才平均水平的綜合型人才的必然條件。為了實(shí)現(xiàn)中國夢，先要實(shí)現(xiàn)教育夢，教師隊(duì)伍越是要精要強(qiáng)，所以提高高校教師“師品師德”“師能師技”不僅是“三高教育”的首要前提，在對學(xué)生的言傳身教中起著決定性持續(xù)性的作用，更是在推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大世界觀中發(fā)揮著不可忽視的力量。

相關(guān)鏈接

高等教育（Higher Education）指在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育和職業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的主要社會(huì)活動(dòng)。高等教育是教育系統(tǒng)中互相關(guān)聯(lián)的各個(gè)重要組成部分之一。通常包括以高層次的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)為其主要任務(wù)和活動(dòng)的各類教育機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)后半葉是高等教育發(fā)展史上不尋常的擴(kuò)展和質(zhì)變的階段，社會(huì)對高級專門人才需求的迅速增長以及個(gè)人對接受高等教育就學(xué)機(jī)會(huì)的迫切需要，使得高等教育以前所未有的速度發(fā)展，從精英教育走向大眾化教育。

2020年5月，教育部官網(wǎng)公布的2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4002萬人，高等教育毛入學(xué)率51.6%。 [1] 截至2020年6月30日，全國高等學(xué)校共計(jì)3005所，其中：普通高等學(xué)校2740所，含本科院校1258所、高職（專科）院校1482所；成人高等學(xué)校265所。本名單未包含港澳臺(tái)地區(qū)高等學(xué)校。