高職液壓與氣動技術(shù)的教學(xué)探究*

河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院 金寧寧，張玉廣

“雙元制”職業(yè)教育模式是全球最成功的職業(yè)教育模式之一。近年來，國內(nèi)多所職業(yè)和技工學(xué)校合作辦學(xué)，以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于綜合能力、社會適應(yīng)性等明顯強于按照傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學(xué)生，非常受企業(yè)歡迎?！半p元制”的核心在于基于工作過程的教學(xué)模式，課程改革是其中非常重要的一環(huán)。本文以液壓與氣動技術(shù)課程為例，借鑒“雙元制”的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面探析基于“雙元制”的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的方法與途徑[1]。

一、項目教學(xué)和液壓與氣動技術(shù)課程的特點

2017年起我國教育部積極提倡“新工科”建設(shè)，探索新工科背景下工程教育改革新模式、新經(jīng)驗下的新工科建設(shè)理念。在“新工科”背景下，以培養(yǎng)高層次、高水平、高水準的“新工科”工程人才為目標，以學(xué)生為中心，強化實踐教學(xué)?！耙簤号c氣動技術(shù)”課程是機械工程學(xué)科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是綜合性、應(yīng)用性及實踐性強的專業(yè)課程，是液壓裝備設(shè)計、使用和維護所必須掌握的專有技術(shù)和專門知識。隨著國家教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“液壓與氣動技術(shù)”課程缺乏工程性的教學(xué)，其人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新工科人才的需求[2]。

二、高職液壓與氣動技術(shù)的教學(xué)探究

（一）教學(xué)方法的改革

問題導(dǎo)向+分組討論。這種方法的步驟是：將學(xué)生分成若干小組，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，教師引導(dǎo)各小組學(xué)生分析問題，利用各種途徑查找搜集相關(guān)資料，之后各小組進行集中討論，最后形成觀點，解決問題。例如，在學(xué)習(xí)雙壓閥組成的氣動與邏輯回路時，如果雙壓閥損壞了，手頭沒有完好的元件更換，如何通過改動氣路實現(xiàn)相同的功能？采用這種學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思路。四步教學(xué)法，一般應(yīng)用在初級訓(xùn)練階段，步驟為：教師準備、教師演示講解、學(xué)員模仿練習(xí)、學(xué)員獨立練習(xí)四步，這種教學(xué)方法比較適用于技能項目的培訓(xùn)。比如，在學(xué)習(xí)液壓鉆床的使用時，第一步，教師先準備好液壓鉆床及相關(guān)工具，明確學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容；第二步，教師現(xiàn)場詳細講解并示范操作液壓鉆床的步驟和安全、環(huán)保注意事項；第三步，學(xué)生復(fù)述操作液壓鉆床的步驟及安全注意事項，然后完成操作，在操作過程中要一邊操作一邊講解，教師可以根據(jù)學(xué)生的敘述，及時了解學(xué)生的掌握情況；第四步，學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)、熟悉，改進技能、全面發(fā)展能力。[3]。

（二）增加創(chuàng)新性設(shè)計實驗

為了提高同學(xué)們運用綜合知識的能力，在實驗教學(xué)中增設(shè)了創(chuàng)新型設(shè)計實驗。首先給同學(xué)們提供實驗設(shè)計任務(wù)書，同學(xué)們根據(jù)實驗設(shè)計的內(nèi)容收集相關(guān)資料并進行分析，設(shè)計出液壓與氣動回路系統(tǒng)圖，最后動手實踐連接回路系統(tǒng)圖。實踐證明,增設(shè)創(chuàng)新型設(shè)計實驗的教學(xué)內(nèi)容可以提升學(xué)生查閱資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

（三）“雙師型”教師的培養(yǎng)

為突出實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)著重加強課程中的實踐教學(xué)，這就需要目前的教師隊伍向“雙師型”轉(zhuǎn)變。要加強師資力量培訓(xùn)，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”使專職的理論教師向理實一體“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。首先，專職的理論教師可以到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和實踐，將液壓與氣壓技術(shù)最前沿的技術(shù)帶到課堂教學(xué)中來，以更新落后的理論知識，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的教學(xué)目標。其次，可以將企業(yè)的液壓傳動理論技術(shù)人員請到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮他們豐富的項目實踐經(jīng)驗。通過課程改革把先進的人才培養(yǎng)理念灌輸于課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，使得課程教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出新工科背景下的一流技能型人才[4]。

（四）考核機制的改革

對教學(xué)模式創(chuàng)新和改革后，需要構(gòu)建多元化考核模式與之相匹配，合理確定考核內(nèi)容和評分標準。在“液壓與氣動技術(shù)”教學(xué)過程中一直探索教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的改革、學(xué)生涉及創(chuàng)新能力的提升，并逐步制訂出一套合理可行的課程考核機制。根據(jù)金陵科技學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合線上教學(xué)平臺，加大過程考核成績在課程成績中的比重，強調(diào)學(xué)生過程化考核，構(gòu)建了本課程的多元化考核機制。多元化考核機制不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多元化考核機制可以針對學(xué)生對理論知識的掌握情況，同時也對學(xué)生的實際動手操作能力、案例分析及創(chuàng)新設(shè)計能力進行考核。改革后，學(xué)生改變了重理論、輕實踐的思想，參與實驗興趣變濃，并通過案例分析和創(chuàng)新設(shè)計回路項目將理論與實踐相結(jié)合。

（五）教學(xué)評價改革

教學(xué)評價是對教學(xué)效果的檢查評估，也是改進教學(xué)效果的依據(jù)[5-7]。國內(nèi)職業(yè)院校對于課程的考核多采用平時成績+期末成績的方式，即過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方式。這種考核方式本身有其合理性，存在主要問題是考核的形式比較單一，主要考核學(xué)生知識的掌握情況，考核結(jié)果不能準確反映學(xué)生知識和技能的實際掌握、運用情況。在過程性考核過程中，加強日常性考核。比如，設(shè)置學(xué)習(xí)日志，教師每次課后對學(xué)生表現(xiàn)打分，便于學(xué)生及時得到反饋，有利于學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成。以上教學(xué)評價改革對實訓(xùn)條件要求較高，可供具備實訓(xùn)條件的院校參考。同時對任課教師的素質(zhì)、能力和責(zé)任心也提出了更高的要求，否則是無法實現(xiàn)以上教學(xué)評價改革目標的[5]。

三、結(jié)語

重理論、輕實踐的教學(xué)理念影響了學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對“液壓與氣動技術(shù)”提出的課程教學(xué)改革鍛煉了學(xué)生的工程應(yīng)用能力，同時學(xué)生實踐創(chuàng)新能力也得到了加強，將培養(yǎng)新工科背景下的人才需求作為育人目標，提高實踐教學(xué)能力水平，在課程模式、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、課程考核內(nèi)容及方式等方面制定改革措施，全面提升大學(xué)生綜合能力素質(zhì)、創(chuàng)新意識及核心競爭力。不斷探索應(yīng)用型本科院校里“液壓與氣動技術(shù)”課程教學(xué)的新模式、新思路，滿足新工科背景下對人才技能的需求，提高金陵科技學(xué)院畢業(yè)生的人才技能水平。